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尝试教学模式初探2006-01-22 00:00:00 来源:本站原创 作者:蒲秀娟 【大 中 小】 浏览:190次 评论:0条 尝试教学模式初探淄川实验中学 蒲秀娟邱学华老师创立的尝试教学法，其基本精神是“先练后讲”。体现以学生为主体，教师为主导，总结出一个多层次，不断尝试练习的基本模式，即：基本训练题尝试题第二次尝试题课堂作业题思考题。尝试教学法彻底改变了原来的教学模式，教师为学生创设一定的条件。学生尝试就可获得成功，这样，既有利于提高课堂效率，又减轻了学生负担。笔者认为设计尝试练习的基本模式应把握以下几点：一、在“基本训练题”中抓“衔”衔即衔接。在基本训练阶段要充分利用旧知识的迁移作用，新旧内容的衔接。一般地，新知识是在旧知识的基础上形成和发展的，是旧知识的延伸和补充，它起着承上启下的作用。良好的开端是成功的一半，因此，这类题目要巧妙地设置悬念，使学生对新知识产生兴趣，产生好奇心，并看到解决新问题与旧知识有联系。其难度不要大，数量一般在2-4个为宜，时间控制在3-5分钟内，授“整式的加减”一课时，教师不是直接让学生去尝试例题或练习题，而是在设计基本训练题时出了1.什么叫同类项？2.如何表示几个单项式或多项式的和？3.什么叫合并同类项？学生回答这几个问题后再做尝试题，多数学生都知道整式的加减实质上就是合并同类项。这样就增加了他们学好这节课的信心。二、在“尝试题”中抓“探”尝试题是一节课的中心环节，学生的尝试能否成功，关键也在尝试题上，尝试题出得好，能使学生产生好奇心，好胜心，激发学生的学习兴趣和探索精神。要达到此目的，必须在“探”字上下功夫。尝试题是探测学生对知识的理解层次和对知识点灵活运用的试剂。设计尝试题目应突出本节课的重难点和教学目标，围绕了解、理解、掌握来进行，避免无目的的设计。此外，还应遵循循序渐进的原则，其题型一般有以下几类1.与例题同类、同结构、同难度只改变内容和数字；2.与例题的难度相当，但结构变；3.就以书上的例题为尝试题，其形式也应多样化，如填空题、选择题、判断题、计算题、作图题、简答题、应用题、证明题等。在自理尝试题时，教师一定要放开手，让学生自己去做，可以看书（包括钥匙方法、步骤、格式），从而找到解决问题的方法，体现出学生勇于探索的精神，并初步体会到尝试成功的甜头。三、在“第二次尝试”中抓“活”学生经过第一次尝试之后，不能马上判断尝试已成功，其中一部分学生只会对照例题机械的模仿，仍处于被动之中，在大脑中没有形成一个理性认识，要想让这部分学生真正掌握知识，教师必须再设计一组具有一定坡度的第二次尝试题，这种坡度题能使学生通过尝试不公能获得正确答案，磆能总结、推导，题型上要注意多样化，既来源于第一次尝试题，又不同于第一次尝试题，起到巩固知识，培养技能的功能。四、在“课堂作业题”中抓“精”课堂作业是一节课中不可缺少的组成部分，是巩固知识，集中反馈的重要措施，也是检查学生是否真正掌握本节课所学知识的手段。因此，必须做好四个当堂，即当堂完成作业，当堂校对作业，当堂订正作业，当堂解决问题，这样学生通过当堂的独立作业更深层地理解知识的内在联系，也减轻了学生的课外负担。教师在设计时一定要紧扣当堂知识点和题型，力求“精”，做到举一反三，练少胜多，题目多数来源于教材，必要时要由教师自己去精选，改编。五、在设计“思考题”时抓“伸”伸即延伸，通过本节课所学的知识，再努力探索，大胆尝试，所设计的思考题能巩固本节课的知识的同时，又可督促学生自学。特别是在能力培养上起到延伸作用，使之形成一个较完整的知识结构。解一元一次方程的一般步骤为：去分母、去括号、移项、合并同类项，系数化为1。而在出思考题的时候，设计了解方程0.1x-0.2/0.02-x+1/0.5=3，学生看到后认为先去分母不简便，但又不知如何下手，让他们课外时间看书上的例题7后，多数学生不讲便会了，也使他们认识到解一元一次方程不是一定要按照步骤去做，必须时要做适当的变形，才能达到目的。设计思考题要注意从本班的实际出发，量体裁衣，不搞一刀切，设计时要做到难易适度，要引导学生向更深层次发展，要有创造性，从而促进学生智力的发展，其次还要注意一题多解，一题多变，一题多用，培养学生的解题能力。另外，设计思考题也是一节数学课的重要一环，所设计的题目要起到总结全节所学的内容，使学生从感性认识上升到理性认识，达到教学的目的。总之，我们利用精心设计的习题，巧妙的提问，不断地引导激励学生去尝