学科形成性评价表现指标的解读.doc

学科形成性评价表现指标的解读在众多评价中，教师善于设计技能操作题（侧重于评价学生知识与技能的掌握程度），而无法拿捏形成性评价的量表设计（侧重评价学生能力、情感、态度和价值观）。因此，在掌握形成性评价的正确运用之前，要让教师对上海市教委教研室出台的信息科技学科过程性评价指标体系进行全面的解读，从中了解具有可操作性的表现指标的描述要求。因此，本讲分以下两个方面对评价进行概述性的阐述：一、形成性评价对师生的益处1、提升学生信息素养信息素养的形成和提高是一个长期的过程，在这一过程中，教师的教学是否偏向，学生的学习是否有利于培养学生的信息素养，可以通过评价来确定。通过评价，在检查学生的学习过程中，巩固学生的学习成果，增长学生信息技术方面的知识，发展学生信息技术能力，最终促进学生信息素养的全面提升。因此，评价的目标之一，是要提升学生的信息素养，要始终把提升学生的信息素养放在重要的位置，为提升学生的信息素养服务。2、提升信息化环境下的学习能力标准指出，课程是以提高学生信息化环境下的学习能力为目标。在评价上，我们要着重考察学生的自主学习能力，要通过剖析学生运用计算机和网络解决问题的能力表现，反映学生信息化环境的学生能力的形成和提高。例如，对于小学、初中、高中学生可以给予不同的问题，让学生来探索、研究，并对探索研究的结果给予评价，充分肯定他们的成绩，指出他们还需要进一步努力繁荣的方向，通过评价，促进学生在信息化环境下的学习能力的形成与提高。3、促进学生的发展评价最根本的目的是促进学生的发展，无论是信息素养的形成和提升，还是信息化环境下学习能力的提高，这些都是学生发展的体现。当然，学生的交流能力、实践能力、解决问题的能力、协作能力、创新能力等方面都应得到和谐发展，学生在各个方面都得到较好的发展，是课程评价所追求的最大化目标。因此，通过设置多元化评价标准，引导学生，促进学生的全面发展是评价实施的一个基本策略。4、教学决策需要评价信息（1）教学计划是否适合学生？（学生能力倾向测验、以往成绩的记录）（2）学生是否做好了接受下一阶段学习任务的准备？（对所需技能的预测、以往成绩的记录）（3）学生在多大程度上达到了教学目标？（教师自编的测验、课堂作业、提问、观察）（4）在满足基本要求后，学生的进步达到何种程度？（教师自编的测验、综合成就测验、课堂作业、提问、观察）（5）学生有哪类学习困难？（诊断测验、观察、提问、学生成长记录袋、学生咨询）（6）学生是否自我了解？（自我评定、学生会议）（7）怎样给学生适当的评定？（综合所有的评价信息）（8）我的教学效率如何？（成就测验、学生的评定、上级的评价）二、信息科技评价体系的内容全面评价是标准对课程评价的基本要求，建构学生全面发展的信息科技课程评价体系，全面是首要问题。课程评价是教学的重要环节，它左右着教学的方向、目标与价值取向，评价改革是一个系统工程，只有从课程的各个要素中渗透新的评价理念，才能真正建构起促进学生全面发展的课程评价体系。纵观世界上各个国家的信息技术课程改革，都希望通过课程学习，学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度获得发展，促进学生信息素养的形成和提升。在标准中，也明确地从三个方面提出了学生信息素养的要求，即必要的信息科技知识与技能、利用信息技术解决问题的能力、重要的德育因素。因此，全面的课程评价体系必须包含这三个维度的内容。1必要的信息科技的知识与技能在以往的课程评价中，必要的信息科技知识与技能是评价的重要部分甚至是惟一部分，这说明了这部分内容在评价中的重要性。在新的评价体系建构中，我们并不否认它的作用，但也不应过分夸大它的作用，要有一个较为客观的认识。鉴于信息科技的学科特点，信息科技的知识与技能发展很快，在评价上，我们应该关注信息科技学科中基础的、核心的、稳定的知识与技能，或者说对学生的学习发展有重要作用的知识与技能，其发展具有一定的规律性以及我们如何掌握它的学习方法等问题，并把它体现在评价标准中，这样，才能有利于发挥评价促进发展的功能。下面，结合标准，我们对信息科技课程的基础知识与基本技能作简要分析。（1） 基础知识对信息科技学科来说，基础知识一般可分为硬件基础知识和软件基础知识。硬件基础知识一般指信息处理系统中物理性设备方面的知识。对于每一部分的知识，在学习中应该列出明确的评价要求，让学生可对照标准，进行自我评测，也就是说我们首先要做的是将教学目标具体化，以便于实际操作。如，标准在小学阶段、信息科技基础知识学习内容的学习要求中提出：“能认识并知道计算机一些基本硬件（主机、显示器、键盘与鼠标、CPU、内存储器、打印机、外存储器等）的主要用途。针对这一标准，在“具体化”评价标准中可以列出上述各类设备中学生应该“认识并知道”的具体内容。如，对内存储，可列出如下评价标准：“知道内存储器可分为随机存储器（RAM）和只读存储器（ROM）。知道随机存储器的特征是CPU可以根据需要直接读取其内容，但是一旦断电，其内部数据将丢失，且不可恢复。知道只读存储器只能读而不能写入，它可以存放固定不变的重复执行程序，如开机自检程序。知道内存储器的容量大小是衡量计算机性能的一个重要指标。这样，在教学中，我们就能在评价标准的引导下，为完成既定教学目标实施教学，学生也可参照评价标准检查自己学习的完成情况，以及时调整自己的学习进程。软件基础知识一般指支持计算机工作的某种程序或文档相关的知识。计算机的硬件和软件一起构成计算机系统，硬件离不开软件，软件也离不开硬件，二者相互作用，才能发挥出应有的作用。计算机软件系统一般分为系统软件和应用软件，从评价上来说，我们的评价内容应包括系统软件与应用软件相关的知识。对于系统软件，从知识层面上来说，学生应该知道系统软件的基本功能，尤其是“操作系统”的作用、特点等。相应的评价标准也要体现出这一点。如在评价标准中列出：“知道系统软件是对计算机进行管理、控制、运行、维护并完成应用程序装入、编译等任务的程序。知道操作系统是最重要的系统软件。知道Windows是目前最常用的个人电脑操作系统。”对于应用软件，从知识层面上来说，应当知道它的作用，明白它适用的对象、能解决的问题等。因此，相应的评价标准也应围绕这几方面进行。如，对文字处理软件的知识评价，可列出如下评价标准：“知道文字处理软件主要功能是进行文字的录入、编辑、排版、打印等。知道文字处理软件也可以用来处理简单的表格数据。知道文字处理软件中也可以实现图文混排。”对于基础知识，在评价方法可采用传统的纸笔测试、网络考试等方式进行。（2）基本技能信息科技是一门技能性、实践性很强的学科，操作技能的掌握是信息科技教学中的重要内容，它也是学生使用信息系统最基本的能力，包括操作系统的操作技能、应用软件的操作技能和开发系统软件的操作技能等。对学生操作技能的评价，应当是评价体系中的重要部分。操作系统的操作是各类操作的基础，通过操作系统，可以对计算机实现有效的管理。如文件管理就涉及到文件夹的建立、改名、删除，涉及文件的建立、复制、移动、删除、查找、改名、排序、保存等操作，这些都是操作系统的基本操作。在评价标准，必须明确列出对这些操作的要求，让学生掌握。如：“能在指定位置建立文件夹。能在指定位置查找文件。能将文件复制到指定存储器中。”各类应用软件的开发和应用是计算机得以普及的基础，常用应用软件的操作学习是中小学信息科技学科教学的任务之一，在学习中应注重对操作方法规律性的认识。如，基于Windows操作系统下的应用软件，在操作中有很强的相似性，因而，在操作中具有规律。在评价标准中要侧重于两个方面，一是应用软件本身所特有的操作，如Excel中的图表操作；二是软件中相似性操作，如菜单、对话框等。在评价标准上也应该突出这两方面，引导学生在学习中抓住特点、把握规律，进一步培养学生的学习能力。如对于Excel操作技能评价，可列出如下要点：“能根据给定数据建立数据表格。能根据要求建立数据图表。能根据某项数据进行排序。”开发系统软件的操作技能主要通过开发系统软件(如VB)的操作，完成自行设计程序的调试、运行等。这类软件操作相对来说，有一定的专业性质，这主要在高中阶段有所体现，在评价标准中，主要以应用实例来体现，如：“能利用VB编制辅导小学生学习两位数加法的小程序。”对于操作技能的评价，一般可通过一些规定的操作来进行，它主要涉及两个维度，一是是否会操作；二是熟练程度如何。2.使用信息技术解决问题的能力知识与技能学习的最终目的是形成能力，使用信息技术解决问题的能力是信息素养的重要组成部分。因此，在评价体系中必须体现出它的重要地位。在评价中，大多通过考察学生在解决问题过程中的表现及成果。解决问题能力一般会涉及对于问题的理解分析能力、信息资源的利用能力以及总结交流评价的能力三个部分。因此，评价体系的构成也应当包括这三个方面。（1）理解分析问题的能力理解分析问题是解决问题的前提，理解问题侧重于对问题的界定，解决“做什么”的问题，如果这一步不能做到，解决问题将无从谈起。在标准中，就有这方面的描述，从小学到高中表达为：“小学：能知道项目（活动）的主题和目的并加以简单表述。初中：能理解项目（活动）的主题、目的和限制条件，并加以正确描述。高中：能根据项目（活动）的主题、目的和限制条件，分析关键环节，并制定处理对策。”这是基于学生年龄特点及解决问题能力培养的过程而制订的，在评价标准体系中，也应列出相应的评价要求。（2）信息资源的利用能力解决问题必须依靠一定的信息资源，学生对信息资源的利用能力直接影响着问题的解决。信息资源的利用能力主要涉及信息资源的获取能力、信息资源的分析能力和信息资源的加工创造能力三个方面。信息资源的获取能力，是指能够利用信息技术在各种资源中进行浏览和查 找，选取合适的信息，为解决问题服务的能力。在解决实际问题时，教师一般会 提供一部分参考资源，但要解决问题还必须从其他途径获取必要的资源。目前， 从网上获取信息资源是最常见的、最常用的策略。在评价标准体系中应当体现 这一能力。在评价学生从网上获取信息的能力，可从以下几个方面进行：一是学生是否知道某些常用的网站；二是对于一些常用的知识，学生是否能够自觉去 常用网站上浏览、下载；三是对于学习中遇到的问题或疑问，学生能否正确使用 网上查找工具去找到关于这些问题介绍的站点，并浏览和下载；四是学生是否具 有将有用的信息进行下载、保存的能力等等。信息资源的分析能力，是指学生利用信息技术获取一定的信息资源后，要有 能力对信息资源进行合理性的分析，从而更好地加以利用的能力。对信息资源 的分析一般要求学生具有三方面的能力：首先是识别和理解的能力，要求学生 能够正确无误地识别与理解所获取信息的意义，分析它们所反映的内在本质以 及所要表现的现象；其次是评价和诊断能力，学生要有能力利用已有的知识，通 过对所获得的信息资源的理解和识别来判断和估计这些信息资源的价值，确定 这些资源的正确性和时效性，从而减少错误信息的使用；最后是资源的选择和利 用能力，学生通过对资源的分析，判断后要有选择性地利用自己获得的信息资 源，争取做到去其糟粕，取其精华。因此在对学生的信息资源分析能力的评价 中，我们要从学生的识别和理解能力、评价和诊断能力、选择和利用能力上全面 地对学生进行评价。信息资源的加工创造能力，是指学生对获得的信息资源进行再次加工创造 从而更好地为解决问题服务的能力。一般可从三个方面进行评价：首先，信息分类和统计能力。学生能够按照自己的分类方式建立文件夹或建立数据库，把分析后的信息资源有序地存放；其次，信息资源的重组能力，学生能够利用这些信息资源去开发创造出具有自己特性的知识，将信息资源按照自己的需要进行合理加工融合，产生新的信息；最后，信息的存储和发布能力。学生能够以一种安全的方式(如只读、加密等)把自己加工的信息进行存储，并可随时访问和取得信息，同时，还能够把自己所创造的信息用别人能够理解的方式发布出来，使得这些信息能有效地传播。（3）总结交流评价的能力问题最终获得解决是我们的目标之一，但不是惟一目标，我们要通过对问题 解决过程的反思与总结，不断提高解决问题的能力。如，进一步明确解决问题的 基本步骤，理解各个环节中的关键是什么。总结交流评价能力的评价，一般可以 从三个方面进行。首先，是对解决问题的总结能力。总结是一种反思，是为了更好地提高自 己，学生要善于从解决特殊问题的过程中归纳出解决一般问题的方法、步骤，从而提高自己解决问题的能力。如，在评价标准中，一方面可加强对成果的评价；另一方面也应要求学生提供一些总结材料、反思片断等进行全面评价。其次，是交流的能力。在解决问题中，就某一主题而言，一部分学生只能解决其中的一个问题，此时，对于整个问题的解决，要通过交流的形式来实现共享。展示学习成果，让他人分享成果，是交流的主要目的。在交流中，学生可以学习到他人解决问题的经验、技巧等，可以培养学生的表达能力，可以为他人提供帮助，重视交流是解决问题能力培养的重要途径。在评价标准中，必须把学生交流能力的评价作为一个重要指标，引导学生重视交流环节的实施。最后，是评价的能力。在以往的教学中，学生往往只是被动地接受评价，是评价的客体，这样的评价对学生来说是不公平的，它在促进学生发展中所起的作用十分有限，有时甚至会阻碍学生的身心发展。让学生学会评价，让学生在评价中成长，是我们实际教学评价中所倡导的。学生一方面要能按照评价标准对自己的学习行为、成果等进行自我评价；另一方面也能对他人的学习作出恰当的评价。通过评价，凸现出学生学习的主体地位，提高学生学习的自觉性，培养学生的学习能力。在评价标准中，设置多元主体评价正是这一精神的体现。3.重要的德育因素有人说过，“高度发达的科学技术是一把双刃剑，它可以推动人类社会的发展，也可以摧毁当前人类的文明。”这句话充分说明了信息技术的使用关键在于人，高尚的人用它为人类造福，推动人类的文明发展；卑劣的人用它谋私利，甚至毁灭人类的存在。为了让高科技能为人类造福，必须全面提高学生的信息伦理道德，在课程评价体系加强对学生的德育因素评价，其意义就在此。对学生信息德育因素评价主要包括信息意识、信息情感、信息责任感及信息规范等。信息意识是指学生使用信息技术的动机。表现为学生是否能自觉地使用信息技术。信息情感是指学生对使用信息技术的兴趣和态度。表现为学生对信息技术的使用是否