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角的初步认识教学反思阿荣旗复兴小学 张艳华学习角的初步认识是学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上学习的，由于角对于二年级学生来说是一个比较抽象的概念，学生难以理解，因此，教学时，为了帮助学生更好地理解所学知识，我安排了创设情境发现角，生活中找角，动手做角、动笔画角，用角创作等等一系列的教学活动将观察、操作、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，通过找一找、折一折、做一做、画一画、说一说等教学形式，让学生在大量的实践活动中掌握知识形成技能，掌握角的特征。此外，在教学中，我还充分应用了现代教育技术手段，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，将抽象的知识直观化，使学生的眼脑手口协调活动，为学生创设愉快、和谐的学习环境和气氛，力求使课堂教学成为培养学生创新精神的实践能力的广阔天地。 具体的教学思路：一、创造有效的数学学习方式。从多方面向学生提供充分从事数学活动的机会，让每一位学生主动从事数学活动，比如在学生找角的过程中，让学生自己发现问题解决问题，记忆会更深刻。我让学生找一找物体表面上的角时，学会找到的不都是数学中的角我不急于否定，而是进一步的引导学生通过观察、了解，角的特征，让学生明白生活中向黑板的外角是生活中的角，不是数学上的角。我还注重鼓励学生积极探索自己未知领域的知识，自己去发现、去创新。如：设计让学生采用不同的材料动手做角，还设计让学生自学画角的方法等。通过这些数学活动的设计，帮助学生在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，让学生真正学会学习。二、创设有趣的数学情境。数学情境的设计对学生学习数学的兴趣有很大的帮助。我也努力在这方面进行设计，也取得了一定的效果。如：在引入的时候，以主题图中的情景调动起他们学习的积极性，从而更有兴趣的来学习有关角的知识；在找角时，设计让学生观察、寻找教室的角，通过这样的设计，使学生真正学会“生活即数学，数学即生活”。三、运用课件把抽象的角概念转化成直观的教学影像呈现出来，使学生对角的初步认识建立正确的表象。角的大小与边的长短没有关系是本课的教学难点，为了处理这个难题，我先出示两个大小相同的不同颜色的两个角让学生猜猜那个大，再延长其中一个角的两条边，然后演示两个角重合得出答案，边变长后的角和原来的角一样大 ，边的长短和角的大小没有关系一目了然。但是，本节课也有一些不足之处，比如课件的设计技术有限，原本还可以制作的更科学，更直观的演示使抽象的知识点的教学更直接更感性，从不同侧面我了解到，每一个学生都有丰富的知识体验和解决问题的策略，学生见过的角和头脑中的角，主要还有：人民币中的“角” 墙角等等，这些概念的区别很重要，所以要建立一个几何中的“角”，要把“
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