小学英语高年级与中学初一年级英语教学.doc

小学英语高年级与中学初一年级英语教学衔接的几点做和经验进入九十年代以来,随着外语教学的进一步发展,越来越多的小学开始开设了英语课。社会力量从事英语教学也呈现迅速发展的趋势。但是，现在小学英语教学与中学英语教学存在衔接问题也越来越明显。做为一线小学英语教师，在此，我把我校教研室及英语教研组几年来在此问题上所做的工作和努力总结如下：一、关于教材的探究。研究教材是研究“衔接”的前提和最基本的问题。因为教材是体现教学目标的载体，中小学两个阶段英语教学的目的既紧密相连，又各有侧重。因此在搞好中小学英语教学衔接前，两个阶段教材体系和内容是我们最先研究的，小学英语教材生动有趣，重视语音突出听说，培养习惯；中学教材扩充知识容量，兼顾听说读写，重视交际能力，加强复现递进性。由于我国小学英语教学并未普及，发展还很不平衡，因此小学英语教材与初中英语教材的衔接还存在不少问题。就我校情况而言，我们小学部使用的英语教材是科普英语马承老师主编的，而中学部初一年级使用的是新目标英语。小学教材与中学教材不属同一体系，教学内容方面“衔接”也存在问题，和小学教材比较，初一教材的语音、词汇、语法和容量增幅过大，过快，使得不少初一新生不适应。二、关于词汇教学探究。小学生进入中学英语词汇增幅过大，我们认为问题的解决可从两方面同步努力：一方面将小学教材进行改编，将英语词汇量增加提高小学英语的教学容量和效率，并为解决词汇教学的衔接问题创造条件；另一方面，面对单词教学实际，我们使用心理学的有关原理，改革教学方法。将无意识记和有意识记、机械识记和理解识记、形象识记和抽像识记有机结合起来，提高词汇教学效率，加强学生记忆和运用词汇能力的培养。在词汇教学中我们把音、形、义相同、相近或相反等词汇放在一起，分析其特点，同中求异，异中求同，帮助学生把孤立的，零散的知识串起来，把握知识的内在规律，克服易混点，易错点，让学生从纷繁复杂的语言现象中轻松愉快地接受知识，掌握科学的学习方法，对所学知识能举一反三，触类这通，积极迁移。形成一个条理化，系统化的知识网络框架，收到事半功倍效果。我们在单词教学法中认识到了这一点，注重指导学生如何对英语单词进行分析、归类，让学生了解英语词汇构成规律和采用恰当学习策略记忆单词。1。音形义比较。相同字母和字母组合发不同的音hear,bear, heart；不同的字母或字母组合发相同的音。doctor ,worker ,about；字母不发音climb,what,knife,who；形近音近词sheep-ship,house-hors；同音异形异义词buy-by-bye,sea-see。2。歌谣联想法和形象联想法。利用单词尾音相同或相近把几个单词连成一组编成歌谣，读起来朗朗上口，形象声动，学生兴趣盎然，无形中就调动了学生的参与意识。例如：父亲father；母亲mother；哥哥弟弟brother；姐姐妹妹sister；形象联想法就是把头脑中栩栩如生而又奇特形象与记忆内容联系起来。例如“eye”一词，通过夸张的方式将两个e画成两个眼睛，将y画成鼻子，形象勾出面部图形，建立形象与词汇间联系。3。构词法。即通过词根加前缀、后缀合成法分类记忆，这样以点带面能记忆一串单词。例如class ,reading ,waiting, bath, dining, +room之后就变成了一系列新词。4。关联法。即把词义或词形相关的词联系起来记忆。例如，水果（fruit）类有：orange,apple,banana,pear,pineapple,watermelon等。5。造句法。利用英、汉语的句子语序相同，把这种句子对应起来学，就容易记住单词。例如，He is Chinese。还可以用难记的词造一个学生常说或想讲的句子。这样记忆单词想忘也难。6。联系生活，扩大输入。英语课程标准指出，“教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充以使教材内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活，在小学生可接受的前提下，联系生活适当扩大词汇输入是把英语教活，把教材教活，把学生教活的根本。例如，我在教glass时会让学生知道它的意思是“玻璃”或“玻璃杯”，还会输入glasses和sunglasses；我在教bedroom,livingroom等词时，还会输入balcony,study（书房）等。我在教paper时输入newspaper，我教shirt时输入T-shirt，我教jeans输入shorts。这些都是扩大小学生词汇量的有效途径。让善学的学生多学，让不善学的学生量力而行，如果没有联系生活，英语学习就只能纸上谈兵；没有扩大输入，就不能充分发挥不同学生的潜力。三、关于语音教学的探究。小学生处在对语音感觉最好的年龄阶段，听觉灵敏，模仿能力强。所以我们认为小学阶段应该完成基本的语音教学（包括音标）。在小学一到三年级口语教学阶段，我们通过听音模仿，使学生发音基本过关，并养成良好的发音习惯；四到六年级完成国际音标教学，逐步使学生掌握字母或字母组合的拼读规则，养成正确的记忆单词的习惯；我们还注重培养学生朗读和背诵的习惯，以增加英语语感和语言现象的积累。这样一来，初是一年级英语教学负担减轻了，也有利于“衔接”。语音教学我们主要采用“字母、音素、音标”三位一体的教学方法。音标是小学生学习英语的一个难点，又是学好英语单词的一个重点。在教学中我们充分利用汉语拼音的特点，利用两种语言的共性，把握迁移规律，把汉语拼音和英语音标进行对比教学。分类迁移。汉语拼音的分类小学生已很熟悉，对音标分类确很陌生。于是在讲解音标分类时，运用对比法，向学生说明汉字的读音是由拼音构成的音节组成的，而英语单词的读音是由音素构成的音节组成的。汉语拼音分成声母和韵母，而英语音标分成元音和辅音；汉语韵母有单韵母和复韵母，英语元音有单元音和双元音；汉语声母有鼻音m和n边音l和翘舌音r等。汉语拼音的音节通常是由声母加韵组成；有时音节中可能没有声母，但不能没有韵母；英语单词的音节中可能没有辅音但不能没有元音。通过这样的对比，学生把汉语拼音的正确影响迁移到英语音标的分类学习中，就找出异同，发现规律。读音迁移。汉语拼音的声母和英语音标的辅音在发音规则上有很多是接近甚至一样的,例如,声母：b,p,m,f,d,t,n,l,g,k,h,s,r,w , 如果把它们读音中后面的韵母去掉,其读音就和英语辅音中的 b,p,m,f,d,t,n,l,g,k,h,s,r,w,相似,充分利用这一点,通过比较读音的异同,使学生既找到音标与拼音的区别,又掌握正确的读音。辅音学了一半后。就开始渗透短元音的读音,接下来就鼓励学生拼读音标,拼读了一些单音节音标后学生就有了成就感，有了学习英语的自信心,此时为进一步的音标教学奠定了良好的基础。由同到异,横向拓宽。有一部分字母有几种不同发音,特别是元音字母。学生对语音的认识也要经历一个过程。例如,学生刚开始时只知道字母a在单词name中读ei,慢慢地又会发现单词cake,game,plane等单词中的字母a也读ei。随着学习的推进他们又会发现字母组合ay,ei也可读ei。这个过程让他们逐渐体会到音标与字母或字母组合之间的联系。又如,学生在知道字母a读ei之后,又让他们接触到其它读音,如a 在单词apple,dad,thank中读 音。由散到聚,逐步积累。辅音字母的读音只有与元音字母拼成词后,才能记住,如b-e-d-bed。辅音字母与5个元音字母的拼读,形成了两个系列的单词:重读闭音节词和开音节词。我们用最简单的语言总结出“元辅”,“辅元”和“元辅e”,的读音规则。接下来出示大量音标让学生拼读练习,学生感到音标特别好学,打消了音标难学的顾虑。纯粹的语音操练是比较枯燥的,在教学中我们则灵活地将语音训练和整体的语言学习结合起来,在日常教学,日常生活,交际中渗透拼读。例如，在区别oo的发音u:与u时,我们编了这样一个顺口溜:classroom,book,good,look,goodbye,Mr,Foot。教室里的书真好看,再见,Foot先生。在单元,期中,期末总结时我们通过拼读音标,拼读单词,辨音“抓间谍”,“找朋友”等形式集中复习语音。另外,还设计听句子找异同点也是训练语音,提高听力的一个好办法。四、关于语法教学的探究。小学教材不重语法概念,主要进行句型操练。这种重语感,不重概念；重句型,不重规则的教学是符合小学生的心理特征和实际接受能力的。但是小学生进入中学后普遍感到英语语法是学习难点。我们在教学中尽可能摒弃直接的、机械的练习，多提供机会让孩子在有意义的、生动有趣的情景中练习和运用所学的新项目。孩子的注意力通常首先放在语言的意义上，他们很少注意到语言形式或语言规则。而且，孩子在特定的情景中获悉语言意义的能力很强。 由于孩子的关注点在语言的意义上，如果在开始授课时，教师首先谈论语法规则，势必导致他们不感兴趣。在教学中，我们则利用孩子的天性来帮助他们学习语言，才能真正做到以人为本。 在语法教学上，英国专家提倡采用这样的教学顺序：首先，让孩子在一个有意义的情景中理解所教语法项目的意义；然后，提供足够的机会让孩子在较真实的语境中进行交际性活动，运用所学的语法项目；最后，在孩子理解并会运用的基础上，教师把孩子的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所学的内容。我们常利用讲故事、做游戏、TPR(全身反应法)、念儿歌等间接的方法来帮助他们巩固所学的语法。例如，我们可以采用以下的游戏来巩固be going to do something这个语法项目：1）教师拿起粉笔，说：I am going to draw something。 But what? Can you guess?提示让学生使用句型You are going to draw。2)教师每次画一两笔，让学生继续猜：You are going to draw，直到他们猜对为止。 这个游戏给孩子们提供了一个较真实的情景去使用语言，让他们在玩乐中无意识地训练了所学的语法。在解释语法项目时还要注意讲解要适时适量，解释清楚就可以了，不要罗嗦，费时费力太多，反而弄巧成拙，导致孩子糊涂及生厌。有些教师认为只有把语法尽可能详尽地解释，才能保证孩子运用的正确性，而且往往把孩子犯的语言错误归因于语法(语言点)讲解不够。其实，学英语就象学计算机或学驾驶汽车一样，太多的理论解释反而适得其反，最关键的是实践、实践、再实践。孩子的抽象思维能力还没有完全发展，这方面的能力比不上成人，在涉及语法解释时更应特别注意讲解要适时。新课程标准所倡导的以人为本的理念要求我们教师的教学设计与教学活动都要符合学生的本能与天性。生动有趣、重在实践的语法教学方法有助于营造出一个人性化的教学环境，不仅有利于调动孩子的学习积极性，提高教学效果，还有利于孩子身心、情感的健康发展。五、关于写的教学的探究。小学生进入中学后的英语成绩普遍下降。主要原因也有小学阶段听说领先,而初中则是写为主。为此我们在小学加强了写的训练。任何一种语言都有音、形、义三个层面，对语言作出了书面的记录即是对该语言进行了书写。英语的书写包括字母、由字母组成的单词、以及由标点和单词组成的句子。小学英语教学要求小学生在四线三格本上正确、熟练、清楚地书写，做到大小写、笔顺、连笔、词距、标点和格式正确，初步养成良好的书写习惯。为了能让学生在接触英语之初用最少的时间达到大纲的这一要求，我们从以下几点做起的：1、新授规则 坚持规范性一切行为都要受到约束，因此英语书写也得循规蹈矩，如字母略向右倾斜，斜度一致、大写字母都不顶到四线三格的第一线等等。在新授每一个规则时都要以书写体来规范学生，这种规范的做法要坚持始终，否则错误的容易先入为主，只有坚持规范性教学才能为后继的书写教学打下一个坚实基础，学生才能逐步培养良好的书写习惯。书写规则也不一定完全是灌输，很多规则可以通过教师指点学生观察得出。如通过呈现“helen、mike”等英美人名并让学生与一般单词比较，就可让学生很直观地了解到英文中人名的首写字母应用大写。2、练习形式呈现多样性小学英语教学的另一重要目的在于培养学生学习英语的兴趣，口语的练习是在创设的情景之下进行的，具有交际性和趣味性，学生比较乐于接受，而书面的作业，诸如抄写、造句等则显得枯燥了一些。为了避免打击学生学习英语的积极性。我们在杜绝狂抄滥写的同时，我们尽量设计能开动脑筋形式新颖的书写练习（如搭配、改错、替换等），这样会对学生产生很大的吸引力，就是最简单的抄写字母我们也要变换着方式，如按元音归类抄、按按大小写字母分类抄。我把“少而精”的练习奉献给学生，学生自然不会产生畏惧的情绪和泛味的感觉。花样繁多的练习形式在实际运用时还要遵循循序渐进的原则，如：抄写“the quick brown fox jumps over the lazy dog”并把这句话中的小写字母改成大写字母。这类题就属于综合了字母书写，单词书写和句子书写要求的题，这类题放在字母教学之后，并且练习以前已讲授过单词和句子书写的要求。3、评讲练习重视可比性我们评讲学生的书写练习目的不仅是指出错误，更要使学生知其所以然，书写是约定俗成的东西，本没有什么“所以然”可讲，如果从学生的错误出发把正确与错误作比较找出错误的根源也不失为一种“所以然”。如学生把英语字母写成了拼音字母、把手写体和印刷体混淆了就要运用比较排除干扰。在对英语练习的评讲过程中我们重视了对比，还为设计出高效的练习打好了基础。改错题、搭配题等我们都是来自对学生的练习的评讲，再把这些题反馈给学生时就有了针对性，即利于贴近学生的学习现状，也易于学生纠正错误。4、平时书写作出示范性“师者，人之模也”书写对学生而言是一块样板，教师的示范性书写不仅要体现在新授课的板书之中，同时要体现在一切展现给学生的材料之中。有的教材在字母和几个简单的单词教学之后就没有手写体的范例了。此后我们为了巩固书写基础，还要作出明确的示范，办法是让学生在四会单词和句子的下方画出四线三格，并抄上四线三格上的板书，为以后的抄写作参考。 5、阶段活动讲究必要性这里的“必要性”，包括两层含义，即英语书写教学中要渗透一些阶段性的活动，但渗透的是必要的活动而不是滥用活动。在英语书写教学中我们还开展活动，给学生提供了相互比较、相互交流英语书写技巧的机会，激发学生探究英文书法之美的积极性。但是英语书写活动并非越多越好，多了反而增加了学生的负担，做了无用功。我们只在平时搞一些作业展览、在一个阶段的教学结束之后开展一些书写小比赛，如写字母、写单词、写句子比赛等，这样的简单活动就足以激起学生的“攀比”欲，促进学生认真对待英语书写了。 英语书写教学不是一蹴而就的，以上几方面的操作也不是孤立的，只要英语书写教学中多实施一些活泼的创新的方法，学生的英语书写水平一定能在宽松和谐的环境下愉快而迅速地达到既定要求。六、关于教学方法的探究。教学方法是为教学目标,教学任务服务的。教法和教材也是紧密联系的。我们在优化教学法时体现了目的性灵活性相结合,稳定性与多样性结合,现实性与创造性接合。构建了我们自己的一套教学模式。情景教学,力求使学生即景生情,因情说话,景生情,情生言,言生乐,乐生学。情景可设真实情景,艺术情景,上下文情景。2任务教学。任务教学使活动更加规范更加完善,也使学生使用英语的交际能力的发展和学习能和发展更有系统,是落实英语教学基本目的基本形式。在实施任务教学进我们注意区分任务的性质,类别,层次,由易到难,由简到繁,逐步发展。还注意发挥学生的主动性和创造性。情景启动,任务中心，综合活动，这是我们英语教学模式构建的基本思路。七、关于培养学生自我成就感的探究。做为老师帮助学生成功是必需的，但又不能使学生感到自己能力弱，这是一个难度。当有些学生看到与自己小平相当的学生成功，他们就积极行动起来。实际工作中我们常有一个误区是，经常表扬班组里名列前茅的学生，这无疑