第三讲说课内容.doc

教师资格/教师招聘辅导中心/教师招聘面试课程（全 五 讲） 主讲：韩利亚 教师资格/教师招聘辅导中心/ 目录第三讲 说课 . 2第一节 说课概述 .2 一、说课定义.2 二、说课类型.2 三、说课作用.2 四、说课与讲课的不同 .2 五、说课与试讲的异同 .3 六、说课的评价标准 .3 七、说课的内容 .5 第二节 撰写说课稿 .6 一、说课稿的组成部分 .6 二、说课稿的写法 .6 第三节 说课流程 .7 一、说教材.7 二、说学情.10 三、说教法学法 .11 四、说教学程序 .14 五、说板书设计 .34 第四节、说课的注意事项 .38第18页第三讲说课第一节 说课概述一、说课定义说课是指教师在备课基础上，于授课前面对领导、同行或评委主要用口头语言讲解具体 课题的教学设想及其依据的一种教研活动，它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教 学活动”的一种课前预演，也是督促教师业务文化学习和进行课堂教学研究、提高业务水平 的重要途径，还是评估教学水平的有效手段。二、说课类型说课的类型很多，根据不同的标准，有不同的分法。 按学科分：语文说课、数学说课、音体美说课等； 按用途分：检查性说课、示范性说课、研究性说课、评价性说课等。1、检查性说课。即领导为检查教师的备课情况而让教师说课，此类说课灵活，可随时 进行。2、示范性说课。学校领导、教研人员、骨干教师共同研究，经过充分准备后进行的说 课，目的在于为教师树立样板，供其学习。3、研究性说课。为突破教学难点，解决教学中的关键问题、探讨解决方法而进行的说 课。此类说课往往和授课结合，课后再深入进行研究，并将研究结果形成书面材料。4、评价性说课。通过说课对教师的教学水平给予评价，常见于开展各类竞赛活动。教 师招聘考试面试中的说课即属于该种类型。三、说课作用说课是综合考评教师的学科专业知识、教材分析能力、教学设计能力、语言表达能力、 对教育理论的实际应用能力等的有效手段。四、说课与讲课的不同1、要求不同说课的重点在实施教学过程、完成教学任务、反馈教学信息，从而提高教学效果；而讲 课要求必须有效地向学生传达知识。2、对象不同说课的对象是同行的老师、专家、评委；而讲课的对象是学生。3、内容不同说课的内容是解说自己对某课题的理解、教学设想、方法、策略以及组织教学理论依据 等。讲课的内容是对某课程的内容进行具体的分析，向学生传授知识以及学习的方法。4、意义不同 说课的意义主要是提高课堂教学的效率以及教研活动的实效；讲课的意义是增加学生的知识以及提高修养。确切地说，说课是处于备课和上课之间的一种教学研究活动。说课对于备课来说是一种 深化和检验，能使备课理性化；对于讲课来说是一种更为严密的科学准备。所以，说课是教 师在备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己 的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等， 然后由大家进行评说。五、说课与试讲的异同说课和试讲的相同在于目的相同，都是要考核考生对教材、对学生、对课堂的分析和控 制能力。说课和试讲的差异主要在于层次不同：试讲-教什么+怎么教说课-教什么+怎么教+为什么这么教因此，说课要比试讲更具有系统性和预见性。六、说课的评价标准评析说课的关键是制定和把握科学的评价标准，评价标准应包括以下主要内容：（一）教学目标明确具体1、教学的知识、能力、思想教育目标完整、具体、明确。2、去确定教学目标的依据充分，即符合教学大纲要求、教材内容和学生特点，能够实现。（二）教材分析透彻1、对所选课题在教材中地位、作用的理解、分析正确，准确把握教材是知识结构和体系。2、教材处理科学合理。3、教学重点、难点确定准确；分析透彻，确定的依据充分。（三）教学方法的选择和运用科学、实用1、教学的总体设计合理，有新意，有自己的见解。2、教学程序的设计科学，能实现教学目标。3、导入、结束等重要教学环节和重点、难点知识教学的教法设计符合学科特点，能调动学生的学习积极性，培养能力，有机的进行思想教育。4、教法设计的依据科学，与教法相统一。5、教学手段的选用有助于提高课堂教学效率。6、板书设计科学。（四）教学对象的分析准确、对策恰当1、学生学习本课的原有基础和现有困难分析准确。2、采取的教学对策有助于克服学生的学习困难和心理障碍。（五）巩固训练明确、到位1、训练目的明确、具体，与本课的教学目标相统一。2、训练题的设计，面向全体学生，体现层次性。3、训练方法得当，有助于学生能力的形成和思维品质的培养。（六）答辩正确清楚 答辩准确无误；层次清楚、有理有据。（七）总体评价整体说课内容充实，逻辑性强，层次清楚，语言简明扼要，有改革意识，有见地，有特点。例：某地区 说课的评分标准说课选手编号说课课题评价项目权重评价内容评价结果得分ABCD教案10%1、 内容完整，详略得当，突出重点和难点，教学过程清 晰。2、 设计规范、合理、表述精炼，结构严谨，层次分明。10864说教材20%1、 简要、准确说明本次课教学内容的结构特点、地位和作用。创造性地处理和利用教材。2、 教学内容设计有层次，联系性强。突出重点，把握难 点。3、 教学目标明确、具体、完整，符合课程要求和学生实际，可操作性强。2016128说教法 学法20%1、 教学方法和手段的使用阐述清晰。2、 体现新的教学理念，理论依据充分。3、 最大限度的调动学生的学习积极性和主动性，培养学生学习能力，激发学生探究动机。2016128说教学过程30%1、 体现专业教育思想，突出学生的主体地位。教学思路 清晰，线索一脉相承，循序渐进。2、 教学过程组织严密，结构完整，教学环节分配合理，衔接自然。3、 详略得当，突出重点，突破难点。4、 教学媒体优化组合，运用适时、适度、高效。5、 反馈措施得当，应变性强。6、 教学有特色，富有创意。30241812说课技20%1、 语言规范、简洁、逻辑性强，生动、具有感召力。2016128艺2、 仪表大方，教态自然。3、 课件制作水平较高，运用多媒体技术熟练。4、 遵守时间（超时每分钟扣 1 分）评价总分评 委 签名七、说课的内容一、说课的两个领域1、教与学（教材、教法、学法、教序、板书、多媒体课件等）2、教与学依据（学情分析、教育理论）二、说课的三个层面说课活动要求教师在较短的时间内（一般为 10 分钟）讲清“教什么”、“怎么教”，以及 “为什么这样教”之类的教学问题，从而展现教师的思维过程，显示教师对课程标准、教材 的理解程度，驾驭教材和课堂的水平，以及运用教育教学理论的能力。1、教什么教课的主要内容，前后知识关系，知识特点，教学目标、重点、难点、知识点、考点等。例：语文教学的内容（1）学习语言（言语形式）（2）关于语言的学习（语文程序性知识）（3）通过语言学习（言语内容：思想、情感、文化、文学等）2、怎么教 教学策略：方式方法、手段媒介、步骤、措施等。如板书、多媒体课件。例1.中小学七大教学方法：讲授法、阅读法、对话法、实践法、自学法、研究法、多媒体演示法等。例2.文学作品教学模式（1）启发式（分析启发式）：循文析象披情入理悟道（2）鉴赏式（欣赏审美式）：美读入境体验感悟审美（3）创作式（模仿创作式）：读文抽象定模仿写创作（4）活动式（改编演出式）：诵读欣赏改编演出评议（5）评论式（研究评论式）：精读研究讨论总结评论（6）积累式（吟咏背诵式）：吟读点评回讲背诵应用3、为什么这么教 理论依据：课标、大纲、新课改、教育心理学、教学论等。第二节 撰写说课稿一、说课稿的组成部分开场白说教材说教法 学法说教学 过程说板书 设计结束语二、说课稿的写法写一篇说课稿，一般应从以下几个方面来阐述：（1）简析教材 教材是进行教学的评判凭据，是学生获取知识的重要来源。教师要吃透教材、简析教材内容、教学目的、教学重点、难点。教材内容部分要求说明讲稿内容的科目、册数，所在单元或章节；教学内容是什么？包含哪些知识点；本课内容在教材中的地位、作用和前后的联系；教学大纲对这部分内容的要求是什么；教学目标的确定，一般从知识目标、智能目标、德育目标几个方面来确定；教学的重点、难点和关键的确定，教学重点是教材中起决定作用的内容，它的确定要 遵循大纲、教学内容和教学目的。教学的难点是学生学习时困难所在，它是依据各学科特点 和学生的认识水平而定。（2）阐述教法教师在熟悉教材的前提下，怎样运用教材，引导学生搞 好学习，这是教法问题。教学得法往往是事半功倍。在撰写说课稿时应简要地说明：教法的总体构造及依据；具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由；所用的教具、学具。教学实践证明，一堂课根据教材特点选用几种不同才教法结合使用，可增强教学效果。（3）指导学法学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。在拟定时应突出地说明：学法指导的重点及依据；学法指导的具体安排及实施途径；教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能力，如何激发学生学习兴趣、调动学生的 学习积极性。（4）概说教学程序这部分内容实际就是课堂教学设计，但要与流水账式的条款罗列区别开，既要有具体步 骤安排，又要把针对性的理论依据阐述融会其中。拟定时应科学地阐述：课前预习准备情况；完整的教学程序（主要是：怎样铺垫、如何导入、新课怎样进行、练习设计安排、如何小结、时间如何支配、如何通过多媒体辅助教学加大课堂的密度、强化认知效果）；扼要说明作业布置和板书设计；教学过程中双边活动的组织及调控反馈措施；教学方法、教学技术手段的运用以及学法指导的落实；如何突出重点、突破难点以及各项教学目的的实现。在撰写时应重点讲清楚每个环节安排的基本思路及其理论依据，还要做到前后呼应，使前三个方面内容落实到实处。（5）教学效果分析对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计，学生达成教学目标状况的估计。写法一：说教材说教法说学法说教学程序 写法二：关于教材关于教学对象关于教学方法关于教学过程 写法三：教材分析学情分析方法选择步骤安排 写法四：课文介绍目标定位重点难点教学要点教学策略 写法五：说教材说学情说教法学法说教学程序说板书设计第三节 说课流程说课的基本程序包括说教材、说学情、说教法学法、说教学过程、说板书设计。具体情况如下：一、说教材1、说教材的地位和作用教材是课程的载体。能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处 理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。说教材就 是要说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知 识结构体系。“教材的地位和作用”说得恰当与否，直接反映说课者对教材的理解程度，并影响到教 学目标的制订。对教材理解越深刻，说课内容将越充实、全面，反之就只能是蜻蜓点水、触 及皮毛。且看一例：实验室里研究不同价态硫元素间的转化是化学 1（必修）（鲁科版）第三章硫 的转化第二课时的内容。教材是在介绍碳的多样性、氮的循环之后引入该节内容的。 因此，学生对研究物质性质的方法和程序已有一定基础,可以进行简单的实验探究活动。上述分析显然不够厚实。“教材的地位”，不仅仅是指该内容在教材中的“地理位置”（处于哪一章哪一节），更包含这节内容在教材体系中的意义以及该内容的认知价值、迁移 价值和情意价值。因此，应该站在全局的角度来把握教材的地位和作用，从以下三个方面综 合分析：（1）内容所处的“地理位置”以及安排意图：这就要求教师不仅要描述该教材安排在 哪里，更要分析教材编者是基于怎样的考虑才把它安排在这里。具体说来，它应该包括： A.前面已经安排了哪些知识，作为该内容的基础；B.本课包含哪些内容，这些内容之间有何 内在联系；C.该内容与后续学习内容有什么关系或者该内容在后续学习将得到怎样的深化等。（2）该内容的学习：要让学生掌握哪些方面的知识、训练哪些方面的技能或者科学方法、发展他们哪些方面的能力和建立怎样的情感、养成怎样的态度和形成怎样的价值观等。（3）本节内容的学习，对学生的后续学习和终生发展有什么重要的作用？只有分析透彻这些内容，教学目标的制订才有基础，否则教学目标将成为无源之水、无 本之木。（4）说明教材处理上值得注意和探讨的问题。2、说教学目标说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学生）来确定本节课的教学目标或任务。课 时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反 映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。分析教学目标要从知识与技能、过程与 方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。但是，三维目标往往是融为一体，并在同一学 习过程中实现的，若将教学目标生硬地分解为三个方面加以描述，也会割裂三维目标之间的 联系。例：某教师说初中地理美国的工业和农业一节课教学目标是：根据教学大纲对知识传授、能力培养、思想教育三者统一以及地理知识分层次掌握的要求，加上对教材的分解和对学生的了解，我将本节课的教学目的定为以下三大方面。一是知识传授方面。使学生了解主要的农业带，记住首都华盛顿、纽约、芝加哥、洛 杉矶等城市，使学生理解美国是工农业和贸易发达的经济大国。二是能力培养方面。通过绘图、填图，对学生进行空间地理事物的想象能力、记忆能 力培养；通过分析图、读图对学生进行说明解释地理事物能力的培养；通过培养引导学生分 析工业区、农业区带的形成原因，对学生进行综合分析地理事物能力的培养和训练。三是思想教育方面。使学生认识到地理教学的相关性；通过引导学生对美国经济问题、经济特征的分析以及美国贫富悬殊的介绍使学生能够客观的认识美国的经济和美国的弊端。在对教学目标的描述中要注意两个方面，一是年段目标特征，二是描述语言问题。（1）年段目标特征无论是一篇课文的还是某一课时的教学目标，都应该把握住阅读教学目标的阶段性，是符合年段目标的，同时整合三个维度，简单明了。以语文阅读为例：低年级：培养阅读兴趣；在阅读中识字、学词；通过朗读和借助图画阅读，了解重点词 句的意思；积累好词佳句。中年级：加强朗读，练习默读；学习用多种方法理解词、句、段；初步把握主要内容， 体会思想感情；体会词句的表达效果，初步了解一些表达方法；学习略读，粗知大意；养成 读书看报的习惯。高年级：进一步提高阅读的速度与质量，能体会词句含义、感情色彩和表达效果；揣摩 文章的叙述顺序，初步领悟基本的表达方法；学习不同文体文章的阅读；学习浏览，能根据 需要搜集和处理信息。例如，中年级的荷花一课，可以提出如下教学目标：（1）识字学词，读准生字的字 音，了解词义，正确书写字词。（2）有感情地朗读课文，在读中体会作者的情感，用朗读表 达对荷花喜爱的感情。（3）从感悟作家笔下荷花的特点中，了解抓住特点、展开想象的写法。（2）描述语言问题 教学目标是教学设计的出发点和归宿，它对教学活动具有很好的导向和监控作用。再看一例，某老师在硝酸及其应用说课中的描述： 知识目标：让学生掌握硝酸的物理性质和化学性质，特别是硝酸的强氧化性。了解硝酸的用途。上述表达是否合理呢？我们知道，教学目标是教学活动后促使学生达成的身心发展水平。 因此，教学目标表述必须具备以下两个特征：A 必须明确说明对象即学习什么、掌握什 么；B 必须用可以检测、或者能够评价的词语来界定目标属性，如“说出的名称”、“用 自己的话说明”、“对进行解释”或“陈述之间的关系”等。根据这样的要求，规范的目标必须考虑以下四个方面的要素：A 谁？（行为主体）；B 做什么？（行为动词）；C 做到什么程度（行为水平或行为标准）；D 在什么条件下？（行为 条件）。当然，在具体描述中，通常 A（学生）和 D（在学习、实验等之后）被省略而突出 B 和 C。分析上述教学目标，不难发现其行为主体定位是错误的。因为该目标隐含的真实意义是： 教师通过教学让学生掌握硝酸的物理性质和化学性质，其主体变成了教师。相比而言，另一 位老师的表述则高明多了：通过观察硝酸溶液及相关实验，准确描述硝酸的物理性质和化学性质（特别是氧化性）， 并能从硝酸的组成特征上对其化学性质进行解释；通过具体实例，说明硝酸在工农业生产中 的重要应用。这样的目标陈述，和前一案例相比，可以发现：不仅仅是描述方式上存在差异，更重要 的是体现了教师教学理念的转变扭转了“教师讲、学生听”的被动学习局面，把教学的 立足点转移到学习上来，注重发挥学生学习的主动性。3、说教学重点、难点从一定意义上讲，教学过程就是强调重点和突破难点的过程。因此，确立教学重点、难 点成为教学设计的一个关键，也是说课活动必须阐述的一个内容。要确定重点、难点，就必 须搞清什么知识是重点、分析学习难点是如何形成的。什么是教学重点？教学重点是指有共性、有重要价值（包括认知价值、迁移价值和情意 价值）的内容。从化学学科来看，教学重点知识，主要包含了核心知识（基本概念、基本理 论、重要的元素化合物知识）、核心技能（化学实验技能、化学用语书写技能和化学计算技 能）和核心的思想观点（微粒观、运动观、分类观）等。这些内容的学习不仅有利于知识本 身的系统化，而且还有利于学生能力水平的提升。所谓难点，就是学生难于理解和掌握的内容。学习难点是如何形成的呢？一般说来，主 要有以下几个方面：（1）学生没有知识基础或者知识基础很薄弱；（2）学生原有的经验是错 误的；（3）内容学习需要转换思维视角（如从宏观到微观）；（4）内容抽象、过程复杂、综 合性强。具有上述一个或多个特点的内容，都可能成为教学的难点。下面是一位老师在初中化学绪言一课的说课内容：绪言是学生首次接触的化学课，本课的学习将直接影响着学生学习化学的兴趣、态 度、动机等学习内驱力的形成，因此本课教学重点之一是激发学生学习兴趣、形成良好的学 习动机；物理变化与化学变化、物理性质和化学性质等概念是今后学习不可缺少的知识，它 将直接影响元素化合物的学习。特别是化学变化，它是化学研究的核心，贯穿化学学习全过 程，因此这一内容是教学的又一个重点；此外，本节学习是在实验基础上进行的，实验是学 习、研究化学的重要手段，而认真、有序地观察是实验的关键，因此借助实验培养学生实验观察的目的性、有序性是本节课的第三个重点。由于学生刚刚接触化学，头脑中的感性材料积累是有限的，这就使概念的形成过程 由感性经验上升为理性认识的过程有了障碍，要准确理解两种变化的区别、正确判断两种变 化有一定的难度。所以，理解物理变化和化学变化的区别、准确判断某变化是物理变化还是 化学变化成为本节教学的难点。该案例不仅根据教材内容特点和价值准确定位了教学重点，而且根据学生经验水平分析了教学难点，因而成为说“教学重点难点”中较为成功的范例。一些有特色的说课，在分析教材重点、难点的同时，还分析了教学关键点。所谓关键点， 指的是教材中对顺利地学习其他内容（包括重点、难点）起决定性作用的知识。分析这一内 容很有意义，因为关键点往往是学习与研究其他知识点的枢纽，是众多学习矛盾中的主要矛 盾。准确把握教学关键点往往在教学中能起到画龙点睛的作用。例：某教师说的初中地理美国的工业和农业一节课的重点、难点确定：本节课的内容由美国的工业和农业两大部分组成，重点定为美国的经济特征，其中又以 美国工业三大地区分布为重点内容。确定的依据有两个，一是教材的知识体系，美国的经济 特征是美国经济地理的骨架，而工业又是美国经济的主体，工业地理当中突出特点是工业三 大地区分布，因此将它确定为重点。本节课的难点有三个，第一个是美国的农业带的形成与分布，第二是美国工业城市空间 构成关系，第三个是美国的经济问题。确定的依据是两个方面，一个是教材一个是学生。在 教材方面，农业带本身空间问题复杂，影响农业带形成的原因很多，农业带空间跨度大。美 国工业城市名称众多，在教材的地图上就出现了 58 个，名称难记，空间问题难以掌握。美 国的经济问题，涉及政治、历史、文化、经济等诸方面因素，初一学生同时接受消化这么多 知识信息的能力有限；学生对美国有关知识的了解有限，记忆、想象空间事物的能力也有限， 所以把它列为教学难点。二、说学情分析课程标准和教材，在于把握教学目标和内容。但仅仅把握教学目标和内容是不够的， 因为学生是学习的主体，学生情况制约着学习的开展，影响着目标的达成。因此，学情分析 也是说课必需突出的一个方面。如何分析学情呢？可以有两种思路。由于学习不仅受学生原有的知识基础和技能水平制约，而且还受学生的认知风格、能 力状况和学习兴趣等影响。因此，一个好的说课方案，应尽可能从学生的“已知”、“未 知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五个方面综合分析学生情况，这些方面都是因 材施教的基础。(1)学生的“已知”。这里的“已知”是指学生已经具备的、与本节内容相关的知识经验和能力水平等。明确这点很重要，它决定了教与学的起点。(2)学生的“未知”。“未知”是与“已知”相对而言的，它既包括通过学习应该达成 的终极目标中所包含的未知知识与技能等，还包括实现终极目标之前的过程中所涉及到学生 尚不具备的知识与技能等。(3)学生的“能知”。“能知”就是通过这节课教学，学生能达到怎么样的目标要求。它决定学习终点（即学习目标）的定位。(4)学生的“想知”。所谓“想知”，是指除教学目标规定的要求外，学生还希望知道 哪些目标以外的东西（注：学生学习中，往往会通过提出疑问来体现“想知”。当然，学生 的“想知”可能会超出教学目标或学生的认知水平。如果真是如此，课堂教学可不予拓展， 但建议给学生一个提示性的交待或利用课外时间作个别解答）。(5)学生的“怎么知”。“怎么知”反映学生是如何进行化学学习的，它体现学生的认知风格、学习方法和学习习惯等。下面是某老师在硝酸的性质说课中所描述的“学情”：硝酸是氧化性的酸，既有酸性又有氧化性。学生在初中化学中已初步接触了硝酸，知道 它是一种常见的酸、具有酸的性质。在化学 1的学习中，学生掌握了氧化还原反应的实 质，知道物质的氧化性（或还原性）和构成物质中心元素的化合价有着密切关系。这些知识 为硝酸化学性质的学习奠定了基础。此外，经过前面章节的学习，学生已初步掌握“从物质 类属和氧化还原反应的角度”和“通过实验探究”来学习元素化合物知识的方法。因此，通 过本课的教学，让学生掌握硝酸化学性质是完全能够实现的。当然，教材只介绍“硝酸发生 氧化还原反应，其中+5 价的氮被还原”，并未分析为何不同浓度的硝酸与铜反应得到的还 原产物不同、不同浓度的硝酸其氧化性存在差异等，这些内容将会成为学生的疑点。此外， 由于受知识水平的限制，学生对教材中提到的硝酸“常用来制备染料、塑料、炸药”也会感 到困惑。该案例从知识基础、能力水平和学习方法等角度分析学生现有的学习状况，并对学习 过程中可能出现的疑点（“想知”）进行预测，较为深入、全面地分析了学生的学习情况， 是一个较为成功的案例。另外，从教学心理学的角度来讲，对学生学情的分析包括以下方面：（1）分析学生知识能力水平，学习本节课可能出现的困难及解决的对策。（2）分析学生的心理、生理特点及根据其特点所采取的教学对策。 例，某教师说中英鸦片战争一节课的教学对象分析： 本节课是初二教材，对学生的情况做如下四个方面的分析。（1）知识掌握上，小学五年级学过鸦片战争，至今已经两年多了，许多学生出现知识遗忘，所以应全面系统的去讲述。（2）心理上，学生对历史课感兴趣，爱听历史故事，老师应抓住这些有利因素，引导 学生认识到历史课是科学，学好历史有利于其他学科的学习。（3）生理上，青少年好动，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬，所以 在教学中应抓住学生这一生理特点，一方面要运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他 们的注意力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学 习的主动性。（4）学生学习本节课的知识障碍。学生学习本节课将遇到一些知识障碍，如战争的根 本原因与导火线的区别、租借地、领事裁判权等概念，学生不易理解，所以教学中教师应予 以简单明白、深入浅出的分析。三、说教法学法1、说教法教学方法的选择，教学手段的运用，直接关系到教学质量的提高，教师对此必须能够做出明确、肯定的回答。说教法可以理解为说教学方法，或者教学方法中某个具体的教学方式和手段的选择及应用。为完成教学任务所采用的课堂教学模式及其理论依据；为突出重点和突破难点采用的手 段和理由，为处理某个习题所采用的策略和措施等。选择何种教学方法，关键在于教师对教 材特点和学生认知规律的把握，但无论采用什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性”、 “突出主体性”、“注重思维品质”的原则。这需要教师首先熟悉各种教学方法，同时要吃透 教材内容，掌握学生实际，在此基础上务须说清三个问题：(1)选用什么样的教学方法常用的教法有：讲授法、练习法、实验法、演示法、读书指导法、小组讨论法、自主探 究法、合作探究法等。教学方法的选用陈说不能太笼统，只说一个概念“启发式”，而没有“如何启”、“如何发”的说明，只是停留在表面，而无实质的方法。 (2)准备什么样的教具和学具 教具和学具的设计、运用和演示是极其重要的。 (3)选择教学方法的理论依据 一堂课上有时可以运用几种教学方法，介绍选择教法的理论依据。具体来讲，教学方法可以分以下三种情况介绍：1 、总体的教学构想及构想的优点或依据。例：某教师对美国的工业和农业的总体教学构想是突出两点，一是突出知识结构， 二是绘图和说图，将以往的读图发展成为读图、绘图、填图和说图，进而形成启、绘、议、 联、验的五字教学模式。并讲出其优点是有利于教师的认知体系转化为学生的认知体系，培 养训练学生的思维能力；加强地图教学，可以使图象网络化、知识网络化，加强图文转换能 力的培养，完善认知结构。例：某教师对中英鸦片战争一节课的总的教学指导思想是：第一、以激发学生学习 动机为主线，充分动用现代化的教学手段和提问、讨论多种形式，激发学生的学习兴趣，调 动学生的非智力因素。第二、以知识结构为基础，如将战争的过程划分为两个阶段、用示意 图进行讲解，这样就把教师的认知结构轻松的转化为学生的认知结构。第三、以思维训练为 中心，通过提问、讨论，达到使学生多种器官协调合作、多项信息综合反馈的作用，充分发 挥学生的主体作用。2 、具体的教学过程（导入、讲解、结束等）设计及其优点或依据例：某教师设计的中英鸦片战争一节课的导入方法是录象导入，首先放一段虎门销 烟的录象，然后导入新课。教者介绍采取这种的优点有二，一是采取直观的教学手段，引起 学生的兴趣；二是复习上节课的知识，自然导入新课。例：某教师介绍的美国的工业和农业一节课的结束设计：课堂小结是采取的完成完善板书，总结所讲内容的方法进行的。这样既可以给学生以完整的全局的概念、突出重点- 经济特征，又可以使学生正确认识美国经济，客观的一分为二的看待问题，对学生进行思想教育（美国经济发达，但也有问题）。3 、转折点、难点知识教法设计及其优点和依据。例：某教师对中英鸦片战争一节课教学重点“鸦片战争的过程”的教法设计的介绍： 首先将战争过程分为两个阶段，然后采取图表示意法进行讲解，最后组织讨论，讨论分为三 步进行，第一、设疑。中英双方在战争中谁是正义的，谁是非正义的？第二、质疑。既然中 国进行的是反侵略的正义战争，又在本土作战，同时还有中国热闹民的顽强抵抗，为什么还 是失败了？第三、解疑。通过讨论，得出失败的原因，一是清政府的腐败，二是科学技术落 后，根本原因是社会制度落后，落后就要被动挨打。这样设计的目的有三个，第一个目的，在学生动耳、动眼听课的基础上，进一步达到动脑思考、动嘴说、使多种器官协调运用，促 进学生思维和表达能力的发展。第二个目的是达到思想教育的目的。第三，通过教师讲，使 学生由感性认识上升到理性认识，从而将这节课推向高潮。例：某教师对农民阶级对地主阶级的反抗一节课教学难点“农民起义和农民战争的局限性”的教法设计的介绍：“农民起义和农民战争的局限性”是本节课的教学难点，由“局限性的内容”，“存在局 限性的原因”“局限性造成的后果”三个内容构成。教学时我将采取“讨论、讲解、归纳” 的方法，首先出示我国几次大的农民起义结局的图表。 学生在阅读后很容易就得出，在封 建社会，农民起义的最终结局是被在镇压或成为改朝换代的工具。 然后让学生讨论“为什 么有这一结局”？“这种结局说明了什么”两个问题，讨论中教师插入提示性讲解，最后归 纳出结论。这样教学既能使学生从感性知识入手，上升到理性认识；又能分散难点，使理论 条理清晰、便于理解；更能使学生全面的认识农民起义，培养其辨证的看问题的能力。2、说学法现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。实施课程 标准后，要求教师转换角色，基于这一转变，说课者就必须说明如何根据教学内容、围绕教 学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极 思维，怎样激发学生学习兴趣等。说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但从教师的说课过 程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用、调动学生的学习积极性。在 最大程度上体现新课改精神教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。具体 要说清两大问题：针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在 教学过程中恰倒好处地融进学法指导？说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导 上。特别在当今的新课程改革中，转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于研究，交 流与合作”为主要特征的学习方式，是本次新课程改革的重中之重，这也将成为我们所有教 师教学中的“指挥棒”。要说好学法，首先必须深入研究学生，处理好课堂教学中的师生关系，重新摆好师生的 位置。要改变陈旧的师者在讲台上滔滔不绝，“我讲你听”，学生在下面目不斜视，“你问我 答”的教学模式。其次，要注重对某方法指导过程的阐述，如说明教师是通过怎样的情景设 计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法等。说学法的基本内容包括以下几个方面：指导学生用什么样的方法学习从宏观上，指导学生完成相应的学习过程：预习听课复习巩固与完成作业 小结，并逐步使每个学生都能掌握与自己实际相适应的预习方法、听课方法、阅读方法、总 结方法等。从微观上，要渗透学法操作程序的设计，要帮助学生总结怎样解题的过程。 常用的学法有：练习法、小组讨论法、自主探究法、合作学习法等。培养学生哪方面的能力根据课题的特点，可从注意力、观察力、记忆力、想象力、思维能力等方面选择一至两个作为重点进行训练与培养。应根据学科的特点。例如：数学能力而言，可从计算、逻辑、推理能力、空间想象能力中找出发展对象。如何调动学生学的积极性，激发学生的学习兴趣。这虽然属于非智力因素的范畴，但从学生的心理角度看是极其重要的。学生只有对课题中的知识产生了兴趣，才能注入学习的思想、精力，去体验，去获取。具体说出学法指导的理论依据学法的指导有其教育科学的根据，要针对学生、课堂的实际，寻求理论的支撑，以教学规律、理论依据来支持学法的指导。细节处理 主要指尝试过程中所出现问题怎样处理。要转变角色，换位思考，尽可能从学生思维及生活、知识、经验的角度去作出预先的思考。四、说教学程序教学程序是指教学过程的系统展开，它表现为教学活动推进的时间序列。换句话说，它 就是教学活动如何引入、如何展开以及如何结束等。根据学生学习活动的一般过程，教学程 序先后顺序一般为导入新课、新课研习、巩固训练、课堂小结、布置作业等。当然，新课研 习包含多个环节在其中，说课时要根据不同类型的学习内容来进一步的细化。阐述教学程序是说课的重点，因为教学内容的处理、教学方法的选择、教学目标的达成 等，都是通过这个环节来实现的，而且教师的教学理念也必须通过它来体现。那么，如何在 说课活动中阐述教学程序呢？1、根据学习过程的要求来阐述教学程序内容。学习过程经历了定向、活动、反馈与调 控阶段。定向阶段，则要让学习者明确学习内容以及学习目标；活动阶段，学习者根据学习 目标与内容开展相应的学习活动；而反馈与调控阶段，则要获取（测量）学生学习效果以及 调整学生学习活动等。因此，阐述教学程序时，必须说明以下主要内容：（1）教学活动在怎 样的情景下开展、怎样体现新课导入和结课的呼应；（2）怎样呈现相关材料、怎样指导学生 开展信息加工、怎样指导学生开展学习内容的整合、怎样指导学生实现知识迁移并使学习内 容进一步整合与内化等；（3）采用怎样的手段来测量或评定学生的学习效果、通过哪些途径 收集学生的反馈信息、如何根据学生反馈信息调控学生的学习活动等。2、在三维目标的指引下，从教师教和学生学两个方面阐述教与学双边活动的设计。在 教师活动的设计方面，包括设计怎样的情景导入新课、如何组织和呈现教学内容、设计和指 导开展哪些实验活动、选择哪些教学辅助设备、如何进行讲解、设计怎样的问题或练习供学 生使用、如何进行归纳小结以及怎样板书等；在学生活动方面，围绕教师引导、指导，开展 哪些有效的学习活动（如阅读什么材料、观察什么实验、完成什么练习、如何进行实验、怎 样开展讨论、如何进行自我学习反馈、如何实现知识迁移等）。此外，由于教学是围绕着教学重点来开展的，而教学的关键又在于突破难点。因此在阐 述教学程序时，必须就如何突出重点和如何突破难点上多作文章。学习者学习热情和兴趣制 约着学习活动的开展和学习效果的高低。所以，教学设计的阐述也要体现如何激发学生的学 习热情和兴趣等内容。说教学程序要求做到：说出教学全程的总体结构设计，即起始过程收束的内容安排。说教学程序 要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教 的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。另外注意一点是，在介 绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。要对教学过程做出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。教学程序的基本内涵是课堂结构，从教师的整个说课过程来讲，应该是精华、高潮所在。 课堂结构要有过渡自然的教学环节，有清晰的教学思路，有一脉相承的线索，有逐步推进的 层次。要说清楚教师突破难点教学的主