高职教师的素养建构与培养模式.doc

高职教师的素养建构与培养模式李 斌* 李斌，男，1966年生，教育硕士,上海交通职业技术学院,高级讲师。上海交通职业技术学院摘 要：知识经济时代的到来和加入WTO, 给职业教育带来了前所未有的发展机遇，也给教育带来了深远的影响，对高职人才标准提出新的要求。而教育的关键在于教师；那么高等职业学校的教师如何定位，以及培养模式，就成为一个新的关注点。本文就此问题做一定的分析与探讨。 关键词：素养；教师素养；培养模式21世纪是国际竞争日趋激烈的世纪。知识经济时代的到来与经济全球化节奏的加快，为中国现代化建设提供了发展的机遇与挑战，经济领域竞争的焦点与其说是产品，是市场，倒不如说是人才的竞争，是人才素质的竞争。与一些发达国家相比，我国传统的人才培养模式的弊端主要表现在重知识轻能力、重深度轻广度、重传统轻创新，教育严重滞后于社会经济的发展。如何培养高素质的人才以适应未来社会发展的需要，已成为教育界普遍关注的问题。职业教育是现代教育的重要组成部分，是科学技术转化为现实生产力的桥梁。大力发展职业教育是实施科教兴国的重大任务，是当前经济发展和现代化建设新阶段的迫切要求，是符合我国国情的提高劳动者素质、培养大批建设人才的根本出路。这就要求高等职业院校顺应形势发展的要求，培养面向国际市场，适应国际竞争，富于开拓精神的高素质的高等职业技术人才。教育的关键在于教师，国家教育部副部长王湛在2000年全国中等职业教育师资工作会议上的讲话中就说：“师资问题始终是关系到教育改革和发展的大问题，没有一支高素质的教师队伍，就不可能有一个高水平的职业教育。”职业教育的发展对教师素质提出了更高的要求，因而，适应未来要求，提高教师素质，培养全面发展的适应社会发展需要的创造性人才是面向21世纪职业教育改革的主要目标及其特征。一、 高等职业技术教育面临的形势2000年，我国高等教育毛入学率为11%，到2005年，高等教育毛入学率将达到15%。实际上，一些经济发达地区已经达到或超过15%，提前进入高等教育大众化。从高等教育的结构来看，前几年的高等院校大幅度“扩招”，对于合理地利用教育资源，加快培养高学历的人才，取到了积极的作用。由于增长过快，从今年的招生情况来看，增幅相对稳定，处于“高原现象”。要想高等教育进入大众化阶段，关键在于有效地发展高等职业技术教育。另外，目前高等教育一个显著的趋势是以培养技术应用型的人才为主，它不同于学术型的人才和工程型人才，其主要任务是在生产或社会服务的第一线，直接参与社会实践活动。正如教育部长陈至立在世界高等教育大会上宣告的：我国要“积极发展高等教育，特别是高等职业教育。” 从我国目前的实际状况看，由于教育普及程度不高，同龄人中只有70%的人小学毕业，50%的人初中毕业，30%的人完成高中阶段的学习，造成我国劳动者文化水平普遍较低。同时在同龄人中能接受系统的职业技术教育的人只有10%，在每年不能升入上一级学校的小学毕业生和初中毕业生中，绝大多数又未能接受必要的职业技术教育和培训就直接进入劳动岗位。由于劳动者素质的低下，严重制约了社会主义优越性的发挥和我国现代化的进程。因此，培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，掌握一门（多门）专业必备的基本理论和专业知识，具有从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力的高素质的劳动者是当前高等职业技术教育的重中之重。 2001年我国加入WTO，入世给我们职业教育带来了新的机遇与挑战。WTO的核心是贸易自由化，强调以市场经济为基础，以公平竞争、自由贸易为基本原则。一方面，要求我们对劳动者的素质提出了更高的要求，必须改革高等职业教育招生和培养模式，拓展高等职业教育发展的空间，适应社会的需求与发展，使我们培养的人才适应WTO新的游戏规则，具有创新精神和实践能力。另一方面，根据WTO规则，外国可以直接参与中国的教育，我们也可以走出去融于国际教育市场中，中国职业教育市场不再是孤立的、单一的，而必须在“扩大开放，依法办学，规范管理，促进发展”的准则下，发挥优势，迎头赶上，形成品牌，创出特色。 近些年，我国高等职业技术教育的实践中也积累了许多经验。如在实践中逐渐探索出了具有职业教育特色的办学思想、办学模式；启动了“双师型”的师资队伍培养模式；构筑了以培养学生职业技能为中心的人才评价体系；建立了二级学院、独立设置的高等职业技术学院、民办职业技术学院等等高等职业技术教育体系；然而，由于种种原因，高等职业技术教育还存在许多问题。如：职业教育与社会的需求和发展存在相互脱节，由于多方办学，多头管理，造成了条块分割，布局不合理，再加上经济发展速度增快，因此职业教育严重滞后于社会需求；职业教育在教学内容、方法普遍存在老化，理论与实践与相分离；注重知识而忽视能力难于满足时代的需要，等等。要克服这些困难，必须培养适应于时代需要的师资队伍，要更新教师的知识的结构，强化教师的技能，同时也要引进高素质的专兼职教师，为师资队伍注入新的血液。二、“高职”教师素质的解读 江泽民总书记在第三次教育工作会议上指出：“各级各类教育都要把素质教育，提高受教育者的全面素质，作为教育工作的战略重点。”“高职教育”也要把加强素质教育和提高教育质量作为重中之重，而教师队伍的素质直接影响教育教学质量。教育部于11月26日在全国高职高专师资队伍建设工作会议上指出：各类高职高专院校今后五年的师资队伍建设总的目标：建设一支教育观念新、改革意识强、师德高尚、有较高教学水平和较强实践能力、专兼结合的教师队伍。1、教师素养素养包括素质与修养之意。“素质”一词，据现代汉语词典，其原意是“事物的主要成份或质量”，“事物的本来性质”。作为人的素质，“既指先天素质，包括自然本质，也包括后天因素，社会本质。修养是“一个内涵丰富，能完整地体现个性的身心发展质量、水平和个性特点”的概念。教师素养就是指在教育教学活动中教师表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心有直接影响的心理品质的总和。传统的师者形象是“身正为师，学富为范”，履行着“传道、授业、解惑”之职，在知识经济时代和加入世界贸易组织的形势下，社会对职业教育的要求越来越高，这就迫切需要高职教师具备更高的素养，以适应时代发展的需要。教师素养是“教师拥有和具备的教学活动中的知识、能力和信念的集合。是在教师具有优良的先存特性的基础上，经过正确而严格的教师教育所获得的”。自从有了学校就有教师这个职业。从业者除了具有丰富的知识之外，还必须有相关的教育能力、教育技巧、职业道德和教育艺术等一系列的素养。这些知识、能力和相关的素养都是后天得来的，因此教师可以通过理论知识的学习或在实践中专门培训而获得。2、教师素养的结构我国高等职业技术教育正从封闭性的模式，走向开放型的新模式。在封闭型教育中，教师是知识的输出者，由于教师是向学生传授知识的唯一通道，教师就必须承担着把人类一代代传承下来的知识经验通过输出方式继续传给学生的职责，教师与学生之间的关系就是教师的“单向输出”和学生的“被动接受”的关系。随着人们进入信息化社会，现代信息技术把不同地区、不同学校的教师与学生连接起来，从而打破了封闭型的模式，走向开放性的社会，学生可以获得越来越趋于公平的教育机会。教师不再是学生获取知识的惟一源泉，教师仅仅充当知识的输出者的角色已经不能适应教育发展的需要，教师角色必须进行相适应的转换。教师既是知识的传授者又是学生自主学习的引导者，教师还要根据知识的内容和学生的身心特点，帮助学生充分利用校内外的资源探求知识，为学生提供更加广阔的舞台，让学生的身心都得到锻炼，并引导学生向更深层次的探索和更高阶段学习。这样，也给教师提出更高的要求。 综合有关优秀教师素质结构的研究表明，一个优秀或成功的教师应该具备多方面的专业要求，主要包括三个方面：专业知识、专业能力和专业情意。专业知识包括普通文化知识、所教学科的专门知识和教育学科知识三大方面；专业技能包括教学技巧和教育教学能力。良好的教学能力包括：教学设计能力、教学实践能力，新型教师更强调教师的教育研究能力和自我反思能力；专业情意包括专业理想、专业情操、专业意志（自我与他我）；这是高职教师素养的内涵。 专 业 能 力 （专业情意） （专业知识） 高职教师素养结构高职教师要培养了具有良好素质的跨世纪的人才，其教师必须具有很好的素质才能胜任这跨世纪的任务。高职教师的素养具体包括思想政治素质、道德素质、知识结构水平和管理能力等几个方面：（1）坚定的政治方向和鲜明的跨世纪意识。在思想政治方面，教师要有坚定的政治信念。要有坚定的共产主义理想，坚持四项基本原则，坚定的政治信念应当作为教师的首要的条件。具有具备了较高的思想政治素质，教师才能积极投身于教育事业；有了较高的思想政治水平，教师才能在现代化改革、开放的大潮中，培养出素质好的人才。（2）高尚的职业道德。职业道德属道德品质的一个方面。教师除了要具有传统道德美德、社会道德和法制观念外，还应具有高尚的职业道德。具体来说，就是作风正派、言行一致、锐意改革，不断开拓进取，实事求是的科学态度，勤于探求新知识；热爱教育事业，热爱本职工作，诲人不倦，助人为乐，热爱学生，甘为人梯；顾全大局，团结协作，具有良好的民主意识；具有良好的仪表和风度，成为学生的楷模。教师身教重于言教，良好的道德品质寓于日常生活中，学生对其接受着耳濡目染、潜移默化的教育。教师对学生影响力和说服力是非常大的，甚至终身。（3）扎实的基础知识和完善的知识结构。高职教师思想政治素质当然是第一位，但政治标准只是解决了方向的问题，如同人走路需要用眼睛辨别方向，至于路怎么走还得腿走，没有知识就没有办法实现宏伟目标。完善的知识结构是立身之本，从业之源。市场经济意识、科学技术知识和人才科学知识是高职教师必备的素质，三者得以兼顾，才能保持职业教育竞争的优势。（4）要有较强的能力。知识是能力的基础，但二者的关系不是等同的。有知识的不一定有能力，会灵活运用知识，开展创造性活动，才能真正反映出能力的高低。所以，有知识只能说明其具备了能力的基础。高职教师担当着跨世纪人才的使命，因此，要要求教师具有扎实的基础的知识的同时，还必须有较强的能力。高职的能力包括教学能力、科学研究能力、解决实际能力、自学能力、解决实际问题的能力以及组织管理能力等。三、 高职教师培养模式长期以来我国职业教师培养或教育一直与学历教育等同起来，实际上是用学历教育制度和形式取代或包括教师资格所要求的职业素养与能力，但是随着社会经济的发展和人类的进步，对教师的任职条件的要求也越来越高，因此新教师在新的岗位上都有时间不同长短的适应期。这是学历教育、专业教育、就业岗位（教学）三者之间相适应的过程。综观历史，教师素养的获得或培养方式，一般包括三种阶段：1 经验模仿阶段：在学校产生发展的初期，处于自然经济和手工劳作的古代文明社会，物质生活水平相对低下，绝大多数的劳动人民仍处于文盲或半文盲状态，对教师的需求无论从数量上还是从质量上都较低。一些有一定知识的人主要是依靠在教育实践中模仿和学习前辈的经验而获得的，充当教师的角色。此时还没有专门培养教师的机构。2 闭式定向培养：随着自然经济发展到市场经济，人们对科学文化知识日益成为生产、经济、政治和社会物质文化生产的要素之一。对教师进化论从数量还是质量上的需求都越来越高。在这样的条件下，产生了封闭式定向培养模式（师范教育）。此时的教师主要是通过师范教育的专门职业训练成培养出来，教师作为职业进入专业化的阶段。3 开放式非定向培养（教师资格证）：进入信息化社会，对人才的素养提出了新的要求，它需要我们的教师具有更高的素养和创造性，因此教师职业的培养也由师范教育的方式走向开放式的模式教师资格证。它要求除了师范教育的方式以外，还可以对综合性大学或学院毕业生通过选修相应的教育课程，获得一定的教育理论和实践知识和技能，通过教师资格考试而获得做从业资格。这也为“高职”教师队伍增添了新的活力。我国目前教师培养方式和教育机制上，一般都是终结性、一次完成的教师培养模式。所谓终结性、一次完成的教师模式，是指目前各级各类院校在教师培养中普遍实行的模式和制度，即学生通过三、四年的专业学习，考核合格获得毕业证书，尔后怀抱毕业证书，“名正言顺”的走上工作岗位。我们的毕业生后来却感觉到“走错了门”、“入错了行”；“学得没用，用得却没学”。因而时间长短不同的适应期，使我们的毕业生“一愁不展”。用人单位也“怨声再道”。所以教师培养的方式应从终结性、一次完成的模式和制度，转变为终身性多次进行的模式和制度，只有这样，才能真正适应社会发展和时代的需要。也就是说作为高等职业技术教育，我们推崇新的培养模式，即：职前教育、入职教育、职后提高的一体化。课堂教学与教学实践一体化。现代社会和科学技术的发展特别是知识的更新，以及教育本身的发展，都要求教师能够不断地接受各种新的知识、理论和技术的教育和培训，不断地更新和淘汰那些已经过时或不完善的知识和理论。正是教师职业的特殊性，终结性的教育模式，从实质上不能满足教师的培养和保证教育质量。因此要求我们做学者型教师、学者型管理者，要实行终身教育。终身教育则强调教师应该“活到老，学到老”。只有这样，教师才能不断地完善自我，不断更新知识结构，保持着生命和活力。职业教育才能满足社会需求，保持与整个社会和科学技术发展的相适应，教师的地位与作用才会显现出来。 学历教育学科教育 从事岗位教学 （高职教师的知识结构）由于社会和科学技术的发展，以及职业教育本身的发展对教师任职条件的要求越来越高，因而职业教育更突出和强调教师培养和教育中的资格性与职业性，由此形成教师培养的学历教育模式中学科知识与教育教学知识之间、理论知识学习与实践能力之间的冲突。在高职教师培养过程，要正视这一冲突，因此单单依靠高一级教育培养机构（院校）难以满足实际需要，必须由学历教育转变为一种在高学历教育基础上的资格证书教育。加强入职教育和职后教育，这是非常必要也是可行和必要的。1入职教育。其教育的目的在于适应新的工作岗位。学生在大学里学习的主要是理论知识、文化知识，实践环节相对较少。但作为一位合格的教师，除了文化学历知识之外，还要具备思想教育工作能力、实际教学工作能力、班级工作能力、教学研究工作能力、处理人际关系能力，而这一切都是学历教育难以做到的。当然，入职教育主要是与新岗位专业工作相联系的行业情况，和从事教学工作必备的知识与技能。除了集中时间进行培训外，我们建立导师制，选择一些责任心强、业务能力强、具有爱心的老教师担任导师，制定双方考核制度和奖励机制，让导师帮助新教师尽快适应工作岗位。2、职后培训。职后教育是一个系统的工程。开展教师职务岗位培训、继续教育是提高教师整体素质的有效途径。教育研究表明：一个教师在教学头几年，随着教学经验的增加，教学效果会不断上升，过了五、六年以后，知识的教学形成定势，教学方式固化，教学水平应付停滞或下降。它要求我们教师不断吸取新的知识，边工作边学习，不断更新自我知识结构。以适应时代的需要。另外，社会正处于变革时期，教育改革不断深化，新的教学方法，现代教育技术手段不断引进，要求我们的教师通过继续教育，了解教育信息、教改动态，学习现代教育技术手段，运用现代教学的工具，提高教育教育质量。因此教育部已经把教师的继续教育摆在议事日程，规定初级教师要达到42学时，中、高级教师达到72学时以上。逐步从学历教育转向非学历教育，把教师专业化作为教师培训的出发点和归宿。四、 高职教师培养的几点思考 高等职业技术教育的发展是迅速的。特别这次第四次全国职业教育工作会议的召开，为高等职业技术教育的发展营造了良好的环境和氛围。同时也为职业教育的未来描绘了新的蓝图。看到了希望，深感责任重大。下面就有关问题进行思考：1 高职教育学院必须开放办学。职业教育资源的优化不仅在于校内资源的合理利用，而且还体现在社会资源的合理有效地选用。政府与办学主管部门应给学校更多自主权，学校可以放手利用社会的闲置资源，实现资源的相互融合和共享。如：学校可以承接一些对外加工业务，这样既提高了仪器设备的利用率，又解决了学生的实习问题。人是最根本的资源，合理地调动教师的积极性，教师应实行聘任制，竞争上岗，建立合理的柔性的管理制度和运行机制。可以聘请部分专家和科研人员作为兼职教师，不仅充实了紧缺学科的教师队伍，而且为学校注入新的观念、血液。同时也可以选派部分在职教师到企业、工