农村初中作文教学的反思和对策.doc

农村初中作文教学的反思和对策实施作文序列训练，提高学生写作能力永固中学 梁育平农村学校的学生由于社会见识少，阅读量也少，家庭、社会、学校等方面文化环境的熏陶及其教育远远不如城市学生；小学作文（包括语言书面表达的训练）起步慢、起点低，作文教学也得不到应有的重视；农村学校师资力量不足，师资质量不均衡。这几方面的因素造成了大部分小学生语言功底薄弱，书面语言表达不通畅，甚至表意不明，写作思路闭塞。升上初中后，给初中语文教师带来了不少困惑。笔者从事农村语文教学20多年针对此问题经常进行反思和探讨，通过多年的探索和尝试，认为要迅速、有效的提高农村学生的作文能力，实施作文序列指导和训练是一条行之有效的路子。近几年，我在我的倡导下，本校语文科组开展了“作文序列指导和训练”的探究与尝试，取得了一定的效果，得到本校语文教师的认可和赞许，从中也得到了一些启迪。现将我的做法和体会与同行们分享，唯期抛砖能够引玉。一、现状与反思1、学生现状：目前不少学生怕写作，一提到作文就感到头痛，学生的习作质量低下，有相当部分学生的习作语句不通，句意表达不明，选材不当或没有新意，详略偏颇，立意不高，不会构思等诸方面成了学生作文能力提高的瓶颈。究其原因，主要是学生没有进行过作文序列训练（从语言表达、语言组织、审题、立意、构思以及一些基本的写作方法、技巧等方面没有进行过有序的系统训练）。2、教师现状：有相当部分语文教师没有有计划地对学生进行作文指导和系统的训练，作文课往往是仅给一个作文题目，让学生随意作文。有时甚至连每周作文课也被阅读教学课（或语文课其他内容）所挤掉了，作文指导和训练没有时间保障。同时，语文教师不善于从课本的阅读文本中寻找能够指导学生写作的方法和技巧，更没有引导学生将之运用到各自的写作当中。3、教材现状：现有教材在编排上重视了阅读教学，忽略了作文教学、语法教学；注重了口语交际的指导和训练，忽略了动笔作文的指导；在作文练习编排上，只是按学校生活、社会生活、校园生活等方面从内容上设置练习，没有按学生应该掌握的常用写作知识和写作方法、技巧等方面按一定的顺序去编排。因此造成教师作文教学和学生习作训练的随意性。从而导致学生在初中阶段无法对写作的一些基本的知识和方法进行较系统的训练。缘于以上原因，我引导本校语文教师对作文教学的内容、写作技巧等方面进行研究，通览整个初中阶段的知识点，确定作文指导和训练的具体内容和实施方案把作文指导和训练的知识点参透到各个年级并在每周的课时安排上具体落实。我认为这不仅是本校教师需要这样做，如果要提高大多数学生的作文能力，所有的语文教师都值得思考和尝试。作文序列指导和训练十分重要，而且势在必行。二、理论依据1、遵循循序渐进的原则作文教学在整个中学语文教学中，既是重点，又是难点，是语文的“半壁江山”，是语文能力的综合表现。学生对作文规律的认识、技能的掌握，遵循着由局部到整体，由低级到高级，由感性到理性的循环往复的认知规律。根据这个规律以及“循序渐进”的教育原则，初中学生写作完全可以遵循“由局部到整体”、“由浅入深”的序列进行训练；从系统论的角度看，要让学生系统地掌握知识，必须有序的、逐一学好其中各个子系统的知识；建构主义学习理论认为：学生是在与周围环境的相互作用的过程中逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身的认知结构得到发展。学生与周围环境的相互作用涉及两个基本过程“同化”与“顺应”。基于这一理论，学生作文水平提高的过程是在老师的关照下自己“生长”的过程。“作文”这座大厦，也是靠一块块“零部件”构建起来的。所以指导初中学生进行作文序列训练十分必要，只有这样才能有效的提高学生的作文能力。作文序列训练包含局部训练和整体训练。所谓“局部训练”，从内容来看，是单项训练；从篇章来看，是片断作文。如句、段训练、表达方式、表现手法的运用、审题、立意、构思等方面逐项训练；所谓“整体训练”，则是一种综合性的写作训练，是在局部训练的基础上，对文章写作从题目的拟定、中心的确立、句子的组织、表达方式、表现手法的运用，以及合理安排篇章结构等进行全方位的训练。“局部训练”的目的是为了使学生突破写作中的各个单项环节。在训练中，要善于诱导学生参与，使他们通过这一训练，达到举一反三的目的；同时还要遵循由易到难的规律，结合他们的思维特点，真正地让学生掌握并熟练的运用每一环节的知识点。“整体训练”是在局部训练的基础上进行的综合训练。它是使学生能够正确地、完整地、合情合理地表达某个中心（观点）的写作训练。这种训练的基础应是局部训练达到一定的程度之后的水到渠成的训练。目前许多教师的作文教学，大多重视整体训练，而轻视或忽视局部训练。依笔者之见，中学作文训练，还是按“由局部到整体”的顺序为好。其实“整体训练”和“局部训练”是相辅相成的。在“整体训练”中不断发现作文的缺陷，从而又不断地进行有重点的局部强化训练，相互推进，达到提高整体写作水平的能力。由“局部到整体”的序列训练有利于引导学生从更广的范围积极进行辩证思维，有利于培养学生多角度的思维能力。 策动心理学认为：人的一切行为都在于奋力达到一定的目的，序列训练就在于让学生产生写作的成就感，从而激发学生的写作兴趣。如果在学生初写作文时，教师布置一些较难的题目（或材料），那么，必然会使学生陷入无米可炊又不能不炊的尴尬之中。因此，在学生初写作时，教师应布置一些内容浅显而学生熟悉的题目进行训练，从易到难，由浅入深。 2、作文序列训练，注意“三性”.科学性。序列训练以写作学基本原理为指导，以“课程标准”中的写作要求为依据，其内容、目标、训练层次则完全依据课程标准的规定而制定的。可以说，序列训练是建立在科学基础上的作文训练系统。.系统性。多年来，由于教材编写体制、中学生年龄心理、教学目标、课程设置等各种因素的制约，中学作文训练不强调写作理论的系统性传授，写作知识只在高中部分散布在课文或知识短文中。而中学生又似乎不适合系统性地讲授写作学的“纯理论”，序列训练恰好弥补了以往中学作文训练中的缺乏理论指导的不足。序列训练化系统为局部，将写作基础理论分解为若干“点”，教师在训练时可以将这一个“点”的有关理论系统地传授给学生，即可不讲成“纯理论”的写作课，又可有计划有步骤地将写作理论传授给学生。这样三年下来，“点点”相联，由点成面，最后形成一个完整的理论系统。因此可以说，序列训练是在系统写作理论指导下有目的、有计划的实践。.渐进性。 序列训练按照学生认知活动的顺序进行教学，即由易到难，由浅入深，由简到繁地引导学生掌握知识技能，因此它遵循了循序渐进的教育原则，同时，序列训练在具体的操作中遵循螺旋式目的原理，因此它又遵循了巩固性的教育原则。序列训练改变了以往写作无序时的不合理现象，有利于快速地提高学生的写作能力。三、作文序列训练的实施方案学生的认知水平和应用能力是需要一个过程的，而且需要由浅入深，由简单到复杂，由部分到整体的不断累积。因此我们必须遵循循序渐进的规律，去制定一个合适的、符合初中学生认知水平的序列训练方案。 依据以上原理和原则，我把初中阶段学生应掌握的写作知识分解成31个知识点，并把这些知识点分别放到初中三年的每个单元作文教学中，进行有序的指导和训练，制定具体的实施方案。每个知识点有具体的时间安排，训练目标，操作要求，训练形式，下水范例，练习训练，评价方法和标准等七方面内容，并编印成书籍作为学生训练和教师指导的实操蓝本。同时在单项训练中，灵活穿插整体训练，不断发现和巩固单个知识点，达到举一反三的目的。例如：（方案示例一）指导和训练内容时间安排训练目标操作要求训练形式年级课时一、词汇的积累初一至初三3年能积累并灵活运用词汇每日一成语（包括释义及运用）或每日一句一断自主练习积累，教师检查二、书面语言的准确表达七年级4能准确、简明叙述事件、介绍简单的事物 写实，不虚构；用词准确、表意明白、简洁、语言通畅连贯。写几句话或一段话，写简单课堂活动、身边生活片断、简述身边的事。三、完整的叙述一件事七年级4能完整的叙述一件事，有起因、经过、结果。有关情节交代清楚。写实，不虚构；体现记叙文的六要素用词准确、表意明白，语言通畅。记述课堂活动，课间活动，学校活动，家庭生活小故事，社会见闻等。方案示例二（以下以各学期训练内容形式表述）七年级上学期 本学期养成词汇积累的习惯，为实施序列一创造一个良好的开端，重点实施系列二至五的训练，要求作文指导课不少于4课时，小作文或片断作文训练不少于8次，整体性的作文训练不少于16课时，大作文不少于8次。训练内容：序列一、词句积累；序列二、书面语言的准确表达；序列三、完整的叙述一件事；序列四、叙事有中心、详略得当；序列五、审题。七年级下学期 本学期实施序列六至十一。重点指导学生掌握记叙文写作构思和记叙文的一些部件训练，要求作文指导课不少于5课时，小作文或片断作文训练不少于8次，整体性的作文训练不少于16课时，大作文不少于8次。训练内容：序列六、选材与点题；序列七、记叙文立意与构思（写习作提纲）；序列八、记叙文的开头与结尾；序列九、记叙文主体部分的展开。序列十、人物描写之肖像描写；序列十一、人物描写之语言描写。八年级上学期本学期实施序列十二至十八。重点重点学生学会使用记叙文中的各类描写，能具体的叙述和描写。要求作文指导课不少于6课时，小作文或片断作文训练不少于8次，整体性的作文训练不少于16课时，大作文不少于8次。训练内容：序列十二、记叙文中描写之动作描写；序列十三、人物描写之心理活动描写；序列十四、记叙文描写之心理感受描写；（二）；序列十五、记叙文描写之环境描写描写；序列十六、记叙文之细节描写；序列十七、记叙文之直接描写和间接描写；序列十八、说明文语言的表述和要求。八年级下学期本学期实施序列十九至二十三。掌握说明文的一些基本写法，能准确地驾驶建筑物、器物、地方境况和介绍程序、事理说明文。要求作文指导课不少于5课时，小作文或片断作文训练不少于8次，整体性的作文训练不少于16课时，大作文不少于8次。训练内容：序列十九、记叙文中的议论和抒情；序列二十、按空间顺序介绍事物；序列二十一、按时间顺序介绍事物；序列二十二、按逻辑顺序介绍事物和事理说明文；序列二十三、考试作文写作技巧（记叙文）。九年级上学期本学期实施序列二十二至二十七。学习掌握议论文写作技巧。要求作文指导课不少于5课时，小作文或片断作文训练不少于8次，整体性的作文训练不少于16课时，大作文不少于8次。训练内容：序列二十四、议论文的论据积累和运用；序列二十五、议论文的观点的提炼和表述；序列二十六、议论文基本结构形式（提出问题发现问题解决问题）；序列二十七、议论文片段练习（正面、反面讲道理，正面、反面摆事实）；序列二十八、议论文常用的论证方法的运用。九年级下学期本学期实施序列二十九至三十二。巩固提高记叙文的写作（特别是话题作文）、议论文的写作；要求作文指导课不少于8课时，小作文或片断作文训练不少于8次，整体性的作文训练不少于16课时，大作文不少于8次。训练内容：序列二十九、话题作文的拟题；序列三十、记叙文的素材积累；序列三十一、议论文中的叙事；序列三十二、夹叙夹议的写法。四、实施效果 我们从萌发思路到探究