运用乡土历史啊尴尬工作组.doc

运用乡土历史、地理知识构建立体的中学历史教学（强永堂 陕西省蒲城县职教中心 715500）内容摘要：本文认为乡土历史、地理知识引入中学历史课能更好地引起学生注意，激发学生学习兴趣，增强教学的直观性，突出教材的重点，增加教学容量，拓宽学生的知识面。乡土历史、地理教育把地理环境、历史人文和教学有机地结合起来，进行立体的教学，在一定程度上增强了学生对历史的直观认识，改变了传统历史教学只有一本书、一只笔的死板模式和手段，大大增强了历史教学的活泼性、生动性，使学生学习兴趣盎然，在一种轻松、活泼、愉快的气氛中掌握知识。关键词：乡土历史、地理，历史教学，综合素质德国著名的教育家斯普朗格曾经说过：教育的最终目的不是传授已有的知识，而是要把人的创造力量诱导出来。将生命感、价值感“唤醒”。中学历史教学大纲亦明确规定：“通过历史教学使学生继承人类的传统美德，初步形成正确的道德观、人生观和价值观，形成健全的人格，具有符合社会发展需要的公民意识和人文素养。”因此，历史教学不是单一的知识传授，更应该注重对学生进行全面的教育。遵循学生的身心发展规律，利用周围可供进行人格教育的各种资源，充分发挥历史课是人格教育的主渠道作用，帮助学生在完成基础知识和基本技能训练的同时，促使他们培养他们创新能力、综合能力。高中的历史教学可以通过乡土历史、地理知识的穿插创建立体教学来唤醒学生的学习热情、培养综合能力。一、乡土历史、地理结合，提高学生学习历史的兴趣。随着现代科学技术的发展，当今己进入视听并重的信息时代，过去津津乐道的“一张铁嘴，一支粉笔”的历史教师的完美标准已经过时。究竟采用一种什么样的手段，才能激活历史这潭死水，让课堂生动起来，让学生兴趣盎然呢？多年来，历史学科普遍不被学生重视和喜爱。原因之一是学生觉得历史是无用的过去式、单一的书本知识，的确教科书所讲的历史事件离当今信息时代太远，让学生感到枯燥无味。如果在课堂教学中适当穿插地方历史、地理知识则可改变教学中时间的遥远，缩短距离，还可以丰富历史教学原来单一的层面。因为地理环境是生活环境中可以直接感知得到的，人物事件都是土生土长的东西。而且地方人文景观是大多数学生已有所闻但又不甚清楚，或是以讹传讹的感观认识，同时也是学生挺感兴趣和乐于探究的知识，其原因是让学生接受身边的历史知识，直观性非常强，所以利用乡土历史、地理资源进行历史教学，必将有助于学生根据身边的事物感知，增强对历史知识的理解、掌握，另一方面也有利于激励学生探究乡土历史、地理的浓厚兴趣，将其兴趣迁移到整个历史学科。若是学生对历史学科学习的积极性和主动性养成，就为提高历史教学质量创造了必要的前提。陕西蒲城有着悠久的历史文化源渊。早在七八千年前的新石器时代，蒲城先民就生活在洛河沿岸的韦村，温汤，大峪河一带相传上古时期，禹把中原划分为九州，蒲城属雍州到了周朝，确立宗法制，实行分封制，周朝第三代天子康王姬钊封其叔父唐叔虞最小的儿子公明于贾，即今蒲城县贾曲乡，蒲城当时属贾国战国时，蒲城先属魏后归秦。公元前350年（秦孝公十二年）蒲城始设县，名重泉县，县址在钤铒乡重泉村一带。公元前206年，西汉建立，蒲城仍为重泉县。北魏太和十一年改名南白水县。西魏恭帝元年改为蒲城县。唐开元四年十月，唐玄宗葬其父睿宗李旦于桥陵，改蒲城县为奉先县。宋太祖开宝四年复名为蒲城县，沿用至今。另外蒲城还有远富盛名的尧山、洛河、专为灌溉良田而修建的龙首渠，以及历史名人王鼎和杨虎城，名胜古迹唐五陵等。因此家乡蕴含着灿烂文化、辉煌的过去、名人辈出。这些都是我们引以为豪的地方史是与历史血肉相连的。我们的先人在蒲城留下了很多的人文景观，利用乡土历史、地理资源推进历史教学，对学生理解课本知识，形成学科能力将会起到众多的辅导材料无可替代的作用。近几年来，运用乡土历史、地理资源开展历史教学，提高学生素质，虽已成为广大教育工作者的共识，但真正实施地方人文景观资源的教育潜能挖掘和研究的并不多见，所以对其进行挖掘与开发研究有较大的空间。瑞士教育学家裴斯泰洛齐认为：“教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维。”我们历史教育工作者应该积极挖掘与有效利用乡土历史、地理资源，根据教学计划，结合课堂教学内容，有计划、有目的地在课堂教学中讲授地方人文景观，进行利用地方人文景观资源激励学生对历史知识感知认识的研究。通过对地方历史上重大事件、重要人物、历史沿革、政治经济、宗教文化、文学艺术等认知，以激发学生学习历史学科的兴趣，丰富学生的历史知识，启发学生的思维，必将能收到较好的效果。例如讲授鸦片战争，就可以讲我们蒲城的道光帝的老师王鼎，他力主严禁鸦片，并郑重进言；“林则徐多谋善断，有为有守，堪当重任。”道光帝遂任命林则徐为钦差大臣，赴广东查禁鸦片，于是就有了虎门销烟。乡土历史、地理资源在中学历史教学中的综合利用，有助于学生加深对历史知识的理解，也增强了对中国古代、近代、现代历史事件、人物的掌握，弄清地方史与中国古代、近代史的关系，更能增强学生爱国爱家之情。丰富学生的知识，对学生多角度看问题为高考的文科综合做准备。所以，在历史教学的过程中注重利用地方历史、地理资源的调查、研究与实践活动，以地方历史、地理资源来激发学生学习历史知识的主体意识，增强学生的社会责任感、民族责任感是十分必要的。二、开展以乡土历史、地理资源利用为中心内容的课堂实践，培养学生的创新能力开展以乡土历史、地理资源为中心内容的课堂实践或者课外实践是高中历史教学的延伸与补充，有实践性强的特征。这样不仅可以弥补课堂教学中教师仅凭语言、教具等虚拟情境造成的欠缺，发挥课堂教学不可替代的教育教学作用，而且还可以给学生提供实践创新的活动场所与机会，更有助于更好地实现高中历史学科的社会功能。乡土历史、地理以其资源丰厚和实践方便的优势，必然决定其在历史教学活动中的社会功能。蒲城有悠久的历史底蕴，特殊的地理位置，留下了丰富的地方史和乡土地理资源，为历史教学活动提供了极其丰厚的教学资源。根据“综合利用乡土历史、地理资源，培养学生的人文素养”的教学原则，我们在教育教学中，可以利用组织学生“春游”、“秋游”等野外活动载体，组织学生参观名胜古迹、历史文物和名人故居，蒲城有王鼎纪念馆、杨虎城纪念馆、林则徐纪念馆、龙首坝、尧山等名闻遐尔的名胜古迹和特殊地理环境，学生对这些虽不陌生，但他们头脑中有关这方面的历史知识缺乏完整性，甚至是模糊或是错误的。因而通过对地方历史、地理资源的探究向学生全面介绍以上知识，帮助学生破除他们的一些来自民间的错误观念甚至文学创作的虚构与夸张，因为历史学是严肃的客观的。同时凭借地方历史、地理资源的广泛性来推动学生的互动探究，在其寻求理论依据的过程中，形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力，培养学生正确的人生观和价值观。适时增加乡土历史、地理知识积累，使学生逐步感知人类在文明演进中的艰辛历程和巨大成就，逐步积累客观、真实的历史知识。通过收集资料、对历史现象进行初步的归纳、比较和概括，产生对人类历史的认同感，加深对人类历史发展进程的理解，并做出自己的解释，激发感知历史知识的兴趣，激励学生强烈的求知欲望。因为乡土历史、地理内容较广泛，有历史地理的变迁、政治斗争、经济发展、文学艺术等方面，内容丰富多彩，教育教学形式灵活多样，学生对这些既感到熟悉，觉得新鲜，必将会产生浓厚的兴趣。通过对杨虎城将军生平的讲解，对杨虎城纪念馆的参观，可以加深学生对西安事变的了解。增强学生的民族自豪感及激发其爱国激情。三、乡土历史、地理资源在历史教学中的科学运用有助培养学生综合素质将乡土历史、地理资源渗透于历史教学中，有利于对学生进行社会发展史的教育、革命传统教育和爱国主义教育。乡土历史，是中国社会历史发展的缩影，通过对地方史的探究，能使学生从局部到整体了解历史发展的大势，掌握历史发展的基本线索。地方人文景观中各代名人的非凡经历，生动感人的事迹及其表现，能折射出不屈的民族精神与崇尚的科学精神，是对学生进行革命传统和爱国主义教育的好教材。爱国主义教育是需要具体内容的，地方人文景观是祖国历史发展的一个重要组成部分，任何人离开本土观念，就无法谈爱国主义的具体体现。将乡土历史、地理资源渗透于历史教学中，有利于学生初步掌握历史唯物主义的基本观点，以及运用历史唯物主义基本观点观察问题和分析问题的能力，这正是中学历史教学大纲的要求。地方历史资源的直观性以及地域上的亲近感的优势，又为学生实践能力与科学精神的养成创设了较大的发展空间。将乡土历史、地理资源渗透于历史教学中，有利于学生理论联系实际，学以致用习惯的养成。既能加深对历史知识的理解、拓宽知识层面，同时也有利于促进历史学科和其他学科知识之间知识相互渗透与联系，提高学生的综合能力。引进乡土地理知识能培养学生形成图文结合、时空结合，全方位掌握历史知识的学习方法和习惯。借助地理学科的知识，使学生明确一些重要的地理概念及所涉及的地区，以此作为学生学好历史地图知识的基础。指导学生结合乡土历史学习的知识，对涉及的地理知识内容进行系统归纳、总结，形成有关乡土历史、地理综合的知识体系，并融入中学历史主体知识体系之中，以形成立体、完整的知识结构，为运用这些知识解决问题做好准备。将乡土历史、地理渗透于历史教学中，有利于激发学生学习历史的兴趣，调动学生学习的积极性，发挥学生的主体作用，培养和提高学生的人文素养。同时，也有益于推进课堂教学改革的深化，根治传统的课堂历史教学模式中师生互动、民主气氛欠缺的弊端，激活教学主体“学”所蕴藏的各自潜能的有效显露，使教与学更和谐更融