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语文课堂如何引导学生质疑港口区第三小学陈丽鲜古人云:学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。可见,质疑能力对于学生学习的重要性。可是平时的教学活动,存在着这样一种现象:因为种种原因,老师不愿或不敢让学生质疑。长此以往,学生更不想或不会质疑。质疑是通过提出问题而获取知识的一种手段.引导学生质疑问难是使学生获取知识的重要途径,因此,在教学中教师要有目的、有意识、有计划地培养和引导学生质疑,给学生指点质疑途径,教给发问方法。根据语文课的特点,可引导学生从以下几个方面去发现问题,提出问题。一、从题目上质疑 。如神鸟这一课题,教师可以引导学生质疑:这是一只什么样的?这只鸟神奇在哪儿?它有什么奇特的功能?等等。学生提出问题后教师不用忙着帮助他们解答,而是让学生带着问题细读课文,在读的过程中寻找答案。最后和组内同学印证答案。学生通过自己提出问题,自己解决问题,增强了学习的兴趣。二、从课文的语句、内容上质疑。文章的遣词造句,往往体现了作者在文章中表情达意的独具匠心。为了帮学生在阅读过程中深化对课文内容的理解,应训练学生找出句、段中的重点字词,引导学生思考为什么用这些词,换成别的词,效果有什么不同?从而体会作者用词的精妙。如卖火柴的小女孩一课中有这样一句“她终于抽出了一根。”句中“终于”一词用得很好,如何引导学生生疑呢?一般来说,学生只会问:“为什么作者用终于这个词呢?”我先让学生比较这两个句子“她抽出了一根。”“她终于抽出了一根。”学生马上感觉到了“终于”一词说明了什么。显然,同样的问题,最后一问就比前一问质量要高。从追求词义的理解上升到追求内容的理解,思维深入了。从而明白小女孩是经过思想斗争后做出的决定,也了解了小女孩非常需要这根火柴,更能感受到小女孩处境的凄凉。也就很容易理解小女孩为什么会幻想到大火炉了。三、从“在某些看来似乎是矛盾的地方,为什么又是合情合理的”语言运用上质疑。在阅读文章时要加强引导学生注意作者是如何运用语言的,思考这样的语言在表达内容或是感情上起什么作用,又有什么差别。如琥珀一课中有句话:“几十年,几百年,时间一转眼就过去了。”引导学生质疑:几十年,几百年,几千年的时间应该是漫长的,“一转眼”又是短暂的、极快的,漫长的时间怎么是短暂的,又怎么会很快就过去了呢?再如琥珀一课最后这样写:“从那块琥珀,我们可以推测发生在一万年前的故事的详细情形,并且可以知道,在远古时代,世界上早以有那样的苍蝇和蜘蛛了。”引导学生质疑:为什么前面用“推测”,而后面用“知道”呢?四、读中生疑,多读解疑。何时质疑,何处置疑,应因文而异,不拘形式,更重要的是养成学生在阅读中随时提问的习惯。质疑问难更应该放在具体的语言环境,即学生提出好的问题涉及到哪句话,哪段话,应引导学生读课文(并提示联系上下文思考)在课文中寻找根据和答案。教师的责任不是解答,而是引导。引导学生自己去观察,自己去读书,去认知。如左公柳中有这样一段话“那时一个令人神伤的夜晚,天上没有明月,地上没有人送行。然而这个刚毅坚韧的湖南老人,面对兵马疲惫、粮饷匮乏、运输艰难等重重困难,仍信心百倍。他肩负着国人的重托,胸中燃烧着正义的烈火,率领六万湖湘子弟兵,悄然离京,马不停蹄地赶往千里之外风烟滚滚的战场。”有学生问“为什么说那是一个令人神伤的夜晚?天上没有明月可以理解,可为什么没有人送行呢?如此之壮举,如此为国为民,左宗棠为什么要悄然离京?”我并没有急于回答,而是引导学生回读第六自然段体会左宗棠讨伐遇到的困难和他的“正义”。这样反复读,反复质疑,引导学生深入人物的内心,体会人物的精神世界,从而使人物的形象在学生面前树立起来。 总而言之,“学贵知疑”,

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