语文人教版七年级上册教后记——永兴中学蒋佳佳.docx

意象主题记叙文结尾写法指导教后记浙江省杭州市富阳区永兴中学语文组 蒋佳佳 写好文章需要从多方面下功夫，主题、结构、选材、语言等等，作文教学的内涵和外延也很丰富。在初中阶段，学生已经比小学具有了更好的语言表达能力，和思维表现力，但是对主题的挖掘还是不够深入，或者立意较好却无法用比较含蓄而深刻的表达方式来表达。执教此次作文指导课前我也为如何选择教学点而苦恼，作文的开头结尾，作文的谋篇布局，作文的线索设置，作文的细节刻画，作文的描写方法，角度众多，但一堂课的容量十分有限。选定教学内容，设置教学目标，设计教学步骤，丰富教学素材，这些都是需要再三思虑的。我首先浏览了初中六册教材，着重阅读了记叙文，归纳其中的特点，寻找对写作教学的启发。终于我被文章中的意象所吸引，驿路梨花中的梨花，一颗小桃树中的桃树，荷叶母亲中的荷叶，紫藤萝瀑布中的紫藤萝，爸爸的花儿落了中的夹竹桃，很多文章都运用了某种物象，承载作者的情感，升华主题，或托物言志，或以物喻人，或一语双关，都能使文章富有意蕴，形象生动又内涵深刻，给人留下深刻的印象。我想，我们的学生大可以模仿这样的写法，在自己的写作中运用意象，为主题服务，又增添文章意蕴。此次作文教学的目标：1通过经典文学作品结尾的赏析，明确记叙文写作结尾运用意象点题的手法的特点和作用。2初步学会运用适合的意象给记叙文结尾，用议论的方式紧扣文中的“理”，明确观点；用抒情的方式深入文中的“情”，渲染情感。3以意象为载体，找准意象与中心的联系点，有意识地结合全文中心，在结尾达到升华主题、升格语言的目标。为达成这些目标我认真选取了教学素材，设计教学步骤，设计学生学案，并且自己也“下水”写文章，与学生分享写作体验。先后进行了5次试教，不断完善，每一次试教都根据试教班级的情况调整教学素材和教学过程，甚至还尝试在三个不同年级的班进行试教，感受不同年级学生的接受力、模仿力、创造力，学生给了我很多收获。我每次试教都将学生的重要发言和学案文字收集起来，进行再次分析，获取有效的教学信息，一遍对下一次教学有所裨益。确实，在“磨课”过程中我的收获很多，同行的支持和指导，学生的学习和创作，课堂的生成和完善，都使我对作文教学有了新的体验和思考。以学生熟悉的教材名篇作为范例进行赏析导入，孩子们不会有距离感，并且能快速进入课堂，初步感知“意象”对表达主题的作用，引起学生的兴趣。所以，教材资源的充分利用可以收到很好的效果。以教师本人的作品作为赏析的对象，孩子们有一种认同感，也对老师的教学内容有更高的信任度，甚至有一种亲切感和自豪感。这也许就是课堂上拉近老师和学生距离的捷径，他们会更加用心地聆听和探讨写作中的经验和方法，也更乐于学习和采用。为后续的学生创作注入动力。以形象的图片作为学生对意象的探讨素材，打开学生思路，各抒己见，有利于激发学生的创作热情，因为本身不同的意象可以为不同的立意主题服务，相同的意象也可以为不同的立意主题服务，相同的立意主题也可以借用不同的意象来表现。总之，让学生有意识地，并且选择合适的意象为主题服务，往往会使学生的文章增色不少。以课堂练笔作为教学的一个重要环节，充分调动学生的主观能动性，在有限时间里为选定的文章续写结尾，要求运用学到的方法，尝试用适合的意象表达和深化主题。习作中有一篇选自学生的作文，在行文中有学生熟悉的生活体验，有可以选取的意象，也有可以挖掘的主题，但是隐去结尾，让其他学生来发挥，如何抓住契合的角度和意象，画龙点睛，卒章显志。另一篇是教师专门为此次练笔写的文章，典型的以物为线索，有意在意象中寄托对人生的感悟，隐去结尾，让学生进行思考和续写，提高感悟和表达能力，尤其是平凡的叙事中如何提炼出深刻的哲理，并在结尾处升华。以课堂展示的方式让学生在课堂里交流分享推荐评析同伴或自己的文字，这个环节是课堂的高潮，学生很认真的阅读推荐，并分工合作，以积极的姿态，恳切而到位的评析向我们展示了他们的主见和能力。当然，在交流过程中教师及时给予鼓励欣赏，也对不足之处提出有效的修改建议，这样对学生更有帮助。教学过程中要生成有效的方法，让学生可感、可赏、可习、可用，也要对学生提出一些注意的方面，比如所选意象要在文章中有联系，要与主题契合，要找准意象与所表达主题之间的相似点、联系点、共情点。因为，自然的才是最好的。任何突兀的介入，如果不合适，效果适得其反。此次作文教学有较多的收获，也引