基于儿童立场的写作教学研修方案评审活页.doc

登记号江苏省乡村骨干教师培育站申报书“研修方案”评审活页填表说明：本表供匿名评审使用。填写时，不得出现培育站主持人和导师组成员的姓名、单位名称等信息，统一用、代表。否则，一律不得进入评审程序。活页A4纸双面印制左边装订。一式五份。 培育站名称： XX市乡村小学语文骨干教师培育站 基于儿童立场的写作教学研修方案设计1.研修依据：本地区本学科教师基本情况、本站学员基本情况诊断,确定研修主题的依据。2.研修内容：围绕研修主题确定研修对象、总体框架、重点难点等。3.研修方法：本主题研修的基本思路、具体研修方法、研究计划及其可行性等。4.研修特色：在研修形式、研修方法、研修内容等方面的特色和创新。5.预期成果：预期成果的呈现形式及社会效益等。 研修依据l 本地区本学科教师基本情况XX市人口820多万，下辖11个县市区，小学教师现有10050人，其中小学语文教师4339人，在乡村任教的2800余名，约占小学语文教师总数的65.5%.获得市级教坛新秀以上称号的80多人，约占乡村小学语文教师2%.“十二五”期间，参加市级优质课比赛、基本功大赛的选手，乡村教师约占8%.由市教科院、市教育学会组织的教育教学论文评比中，获一等奖的乡村教师约只占16%.本培育站学员来自XX县。XX县人口总数109万，下辖14个乡镇、4个街道和1个开发区，这个人口大县，全县小学语文教师总数362人，在乡村任教的有210人，约占58%.其中本科毕业177人，专科毕业32人，高中毕业1人，低学历人数占15.7%；从职称来看，全县小语教师高级职称33人，其中在乡村任教的13人，按比例，乡村教师中高级职称人数比较少；210人中获得学科带头人、教学骨干、教学能手和教坛新秀的，有10余人，只占5%左右，整体上看教育教学能力和科研能力有待进一步提升。这些数据说明，XX县乡村小学语文教师整体上与XX大市一样，骨干教师比例不高，需要较多的研修提升机会，乡村骨干教师培育站工作有着重要的现实意义。l 本站学员基本情况诊断本站学员25名，年龄均在40周岁以下（1976年1月1日之后出生），其中县级教学能手的学员6名，占总数24%，县级学科带头人1名，占总数4%，获得县级课堂教学比赛奖项的学员3名，占总数12%，获得县级青年教师教学基本功奖项的学员3名，占总数12%，主持或参与过县、市级课题研究的学员2名，占总数8%.学员职称为高级教师1名，一级教师23名，二级教师1名。从地域上看，学员组成便于和三位导师集中交流，便于形成持续、互助式的研修方式，结成一个学习共同体。XX市乡村小学语文骨干教师培育站XX站点的学员，基本是县级青年骨干教师或有发展潜力的年轻教师，虽然平时教育理论著作阅读不多、课堂使用媒体技术不多，教育科研水平有待提高，缺乏对自己专业成长的规划，但都热心改变乡村小学教学效率不高的现状，总体上符合江苏省教师培训中心关于开展乡村骨干教师培育站建设工作的指导意见的要求。l 确定研修主题的依据1.依据专业标准教育部2012年颁布小学教师专业标准（试行）的通知，提出要帮助教师准确理解专业标准的基本理念，全面把握专业标准的内容要求，切实增强专业发展的自觉性，把专业标准作为开展教育教学实践、提升专业发展水平的行为准则，依据专业标准调整教师培养方案，将专业标准作为各级研修培训的重要内容，作为教师考核的重要依据。小学教师专业标准（试行）要求教师“掌握所教学科知识体系、基本思想与方法”；“掌握所教学科的课程标准和教学知识”；“合理利用教学资源，科学编写教学方案”；“将现代教育技术手段整合应用到教学中”。对照标准，我市乡村小学教师队伍，在专业知识和能力方面与专业标准的要求还有一定的差距，亟需通过主题明确的针对性强的研修培训加以改善和提高。2.依据现实需求为了解学员教师对于研修培育的真实需求，导师组通过QQ群与培育站学员联系，进行了相关问卷调查。对学员心中的研修目的、研修规划与期盼的研修内容、研修方式、研修成果以及研修过程中需要克服的困难，做了具体的了解。根据调查情况分析，学员们都希望多走出去学习，开阔视野；提升课题研究的能力；更好地设计课堂，增强教学的吸引力，在阅读教学或作文教学方面能有所突破。乡村小学语文教学中，作文教学效率不高，难见成效，是个难题，是块明显的“短板”。有的小学生有“习作焦虑症”，习作内容雷同现象严重；教师对生活化习作的指导和修改需要大量的时间和精力。学员教师都有解决这一问题的愿望。因而本培育站的研修主题确定为：基于儿童立场的写作教学研究。旨在突出问题驱动，坚持实践导向。围绕研修主题，通过从儿童的视角对写作教学的研究，提升小学生语文表达能力培养的水平，带动和促进口语表达和阅读教学，进而提升学员教师的综合素养。 研修内容l 研修对象确定突出小学写作教学研究这一研修主题，依托苏教版教材构建习作课程的单元系列教学资源，提高学员教育理论素养、学科素养和教学技能，探讨写作教学策略。1.了解小学语文教学改革动态。探究基于儿童立场的写作教学理论与实践，努力为学员教师发展成为乡村小学语文学科带头人奠基。2.根据义务教育语文课程标准（2011版）分析教材，归纳单元教学中的习作要素。开发紧贴语文课本的写作教学资源，促进读写结合，提升学员老师的教材分析能力。3.探究思维导图与语文表达能力培养，研讨写作教学方法策略，反思课堂教学行为与习惯，进一步提高学员教师的教学水平。4.通过对学员教师写作教学微课视频的研讨和点评，提高小学语文教学特别是写作教学的实践能力。5.通过培育站“依托苏教版教材构建习作课程”系列课题的申报与研究，提高学员教师的理论素养和科研能力。l 研修总体框架培育站设置的研修课程，包括帮助教师成长的通识课程、体现学科素养的专业课程、小语名师教学的实践课程、写作教学改革的研究课程和提升理论水平的阅读课程。这五类课程分解到五个模块中实施。l 研修模块内容第一模块：职业素养综合类乡村教师支持计划解读；教师职业生涯规划设计；优秀语文教师的专业成长；教育教学考察。第二模块：教育教学技能类在语文课程标准与教材研究基础上，归纳单元教学中的习作要素；了解小语教改动态，把握小学生写作教学技巧；Seewo智能互动平板在写作教学中的使用；写作教学的课堂观察与分析技术。第三模块：写作教学研讨类依托苏教版教材构建习作课程的单元系列教学资源开发；搭建写作教学网络研修平台；思维导图与语文表达能力培养；特级教师作文教学案例研究；学员微课视频交流研讨与点评。第四模块：课题研究设计类课题研究设计专题；基于儿童立场写作教学研究系列课题的申报书填写与分析；写作教学系列研修课题的结题报告撰写；小学写作教学研究论文、教学随笔的撰写与发表。第五模块：教育著作阅读类通过教育著作阅读，帮助提升教学理论素养，明晰写作教学中的理论支撑；通过儿童文学作品的拓展阅读，进一步研究儿童的内心世界，更好地指导学生写作。导师组推荐阅读书目12本。学员阅读教育著作或儿童文学作品，研修期内至少阅读6本，做好读书笔记，参加相关研讨交流，存入学员研修资料。教育著作推荐书目（6本）：吴勇童化作文：浸润儿童心灵的作文教学；管建刚我的作文教学主张我的作文教学课例；张敏华思维导图与小学语文教学；李吉林为儿童的学习：情境课程的实验与建构；王鉴课堂观察与分析技术；郑金洲教师如何做研究。儿童文学推荐书目（6本）：曹文轩草房子；郑渊洁皮皮鲁传；黄蓓佳今天我是升旗手；祁智芝麻开门；金波乌丢丢的奇遇；秦文君男生贾里女生贾梅。l 研修重点难点研修重点：在研读义务教育语文课程标准基础上依托苏教版教材构建单元系列的习作课程；在研究儿童的内心世界和思维导图基础上提高写作教学水平；学员个体现状诊断和个性化引领；设计和反思课堂教学。研修难点：落实课标精神，变革教学方式；学员教师围绕写作教学落实系列课题的设计、研究和结题，在一年研修期内时间比较紧；组织学员教师出市、出省的教育教学考察活动在时间上不太好统一安排。 研修方法l 研修基本思路1.基于学员：通过为期一年的小学写作教学研修，帮助学员教师突破写作教学瓶颈，带动学员教师的专业化成长，促进教学水平和科研水平可持续提升，提升学员的实践自信，为学员教师发展为市级教学骨干奠基。2.基于问题：通过对学员教师的问卷调查，了解小学作文教学中的具体困难和存在问题，研修活动从具体问题切入，理性思维，立足于帮助解决问题，提升写作教学实效和课堂教学水平。3.基于主题：为使研修内容聚焦，帮助学员教师明确研究方向，本培育站在问卷调查基础上，结合学员教师意愿和本地区小学语文教学实际情况，确立研修主题为：基于儿童立场的写作教学研究。研修活动围绕主题展开。4.基于案例：为便于学员教师体悟、领会和把握小学语文教材中写作教学的元素和教学策略，便于学员教师提高教学实践能力，研修中将抓住两类案例进行解析。一是导师的观摩课和一线名师的示范课，二是学员教师的写作教学微课视频。l 具体研修方法培育站选择研修活动基地3所，主持人所在单位1所，导师所在城市学校1所，学员所在乡村学校1所；既有利于切合实际，又有利于体现引领。坚持教育理论学习与教师实践反思相结合、集中培育与网络研修相结合、专题辅导与合作探讨相结合和教学研修与业务竞赛相结合的教、学、研一体的四个原则。研修活动安排，基于问题，基于学员，采用多种方式，打破专家讲、学员听的传统一言堂培训形式，注重培育的实践性和实效性。基于主题，基于案例，体现“内需+引领=发展”、“行动+反思=成长”的理念。1专家引领：集中学习正常1月1次，每次2天左右，暑假集中1个星期。充分发挥导师组成员的作用，同时邀请省内外小学语文教育、教学、研究方面的专家、学者，通过专题报告、案例教学、课堂解剖、教学诊断、专题训练、沙龙研讨等形式，集中解决学员写作教学方面的共性问题。2网络研修：组织学员通过网络，结合自身具体实际和个人发展需要，与专家、学友及时互动，搜集写作教学资料、前沿信息，研讨解决实践难题。组建研修QQ群，登陆班级微信公众号，搭建交流研讨的平台，推进资源共享，强化实时互动。指导使用SEEWO智能互动平板丰富小学生习作素材。3文献研究：落实读书研讨活动。由导师团队开出与学科教学、研究相关的阅读书目，学员利用业余时间潜心研读，丰厚自己的底蕴，学会用理论指导实践行动，用实践丰富理论素养。研修期内每人至少阅读6本教育著作或儿童文学作品，撰写读书笔记，按要求在集中学习或规定的网络研修时间进行交流。4教学诊断：学员教师明确重点研究的学段，并在一线开展实践教学。培育期内，录制写作教学微课至少1次，并以录像视频或现场观摩的形式在研修班内进行磨课、上课、评课活动，通过导师点评和学员互评，切实提高课堂教育教学能力。5.案例分析：导师执教作文教学示范课、邀请一线名师上课，全程录像。由导师团队对录像课进行解读，帮助学员教师把握课堂教学观察技巧，把握要点进行评课，进而提高课堂教学水平。6.课题研究：在导师组的指导下，学员教师可根据自身和研修小组情况，围绕小学语文教学中写作教学问题的重点、难点，确定为期1年的研修课题1项，制定研究计划，明确任务分工，完成课题研究。培育期内在省市级以上刊物至少发表1篇与写作教学密切相关的教科研论文。l 研修实施计划1.2016年5月15日，培育站研修活动启动。解读乡村教师支持计划；推荐介绍写作教学名师经验；推荐阅读书目；搭建交流平台，辅导网络研修，与学员教师相约每周四晚八点至九点共同参加网络研修；优秀小语教师专业成长案例点评，引导学员制定个人职业生涯规划。2.2016年6月，小学各学段语文教材写作教学元素分析；思维导图与小学写作教学专题沙龙研讨；课题研究设计专题讲座；指导申报培育站基于儿童立场的写作教学研究的系列研修课题。3.2016年7月，研修课题开题论证活动；小学各学段写作教学名师录像课研讨交流；研讨小学生学习心理与习作教学；“互联网+”背景下现代教育技术在写作教学中的应用讲座。4.2016年8月，依托苏教版小学语文教材编制习作教学系列单元教材；学员教师写作教学中多媒体使用等教学技能比赛；布置写话教学、习作教学微课竞赛。5.2016年9月，学员教师推荐代表执教写作教学研究课及专家点评；写作教学与阅读教学专题沙龙研讨；写作教学与小语综合实践活动专题沙龙研讨；特级教师写作教学案例解析。6.2016年10月，写作教学系列研修课题中期检查；教育教学论文撰写专题；辅导、帮助学员申报省、市教育科学“十三五”规划课题；教育考察学习。7.2016年11月，小学各学段写作教学微课视频点评；帮助修改小学写作教学研究的教育教学论文。考察学习报告交流。8.2016年12月，习作教学同课异构设计；课堂观察分析随笔交流。9.2017年1月，设计与习作教学密切相关的小语综合实践活动方案；读书汇报交流；研修课题研究报告撰写辅导。10.2017年2-3月，研修课题结题鉴定活动；布置研修总结。11.2017年4月，学员提交主题研修总结；研修体会交流；完善研修资料集。12.2017年5月，指导XX市级学科带头人和教学能手申报评比；展示学员研修成果；评比优秀学员；颁发结业证书；培育站成员合影。l 计划的可行性1.人员组成主持人：本培育站主持人XX是XX高等师范学校教授，从事教师教育工作29年。导师组：三位导师中，XX是市小学语文教研员，基础教育资深专家，特级教师，XX市教育科学研究院副院长，具有丰富的教研科研经验。XX是特级教师，一直坚持在教学一线，XX市第一小学教育集团XX实验学校副校长，骨干教师培训专家，经验丰富。外聘专家：主持人所在单位XX学校，多年从事省市级小学教师各类培训，有丰富的专家资源。省内外语文教学名师、特级教师和高校资深学科研究专家是培育站专家库成员。站内学员：培育站具有一定教育经验的乡村一线小学语文教师25人。每位学员均由个人申报、学校推荐、县局初审、培育站导师组同意、市局备案产生，有较强的内在的专业成长追求。符合以下条件：1年龄在30-40周岁之间，有志于乡村教育改革，好学上进，锐意创新。2热心小学写作教学研究与改革。3参加县级或县级以上基本功竞赛或优质课比赛获过奖（需提供身份证、获奖证书原件及复印件）。4能认真完成研修任务，顺利通过每次学习考核。5学员研修学习后，能够回到岗位发挥辐射带动作用。2.时间保证根据省师培中心文件的统一要求，学员教师研修至少30天。研修计划30多天。为尽可能不影响学员所在学校的教学工作，市教育局统筹安排本培育站学员主要面向XX县，便于学员集中研修，节省时间。学员教师选拔时，市、县教育局发文，学员教师由具体学校推荐，对集中研修全力支持。 3.活动组织 五个模块的研修活动安排，紧扣四个“基于”，关注学员意愿、问题解决、主题聚焦和案例解析，使得研修活动有吸引力、实效性、针对性和实践性，便于活动的组织和展开。培育站实施混合式学习方式，搭建网络研修平台，组建班级QQ群，申请微信公众号，约定每周上网研修时间，做到线上线下同步进行，能够确保导师和学员教师的及时沟通交流。 4.考核评价（1）学员教师整理完善培育期间的研修资料，包括个人简介、职业生涯发展规划、研修学友通讯、业务学习记录、教学实践资料、课题研究资料、培育研修成果等。（2）建立学员考勤签到、活动记载和请假制度。集中学习期间，因故不能按时参加研修活动要出具所在单位证明并向市教育局高教处请假。实行出勤、作业、成果、参与网络研修等情况综合考评。考评情况及时反馈给学员及所在学校。（3）关注培育目标的达成度和学员教师的满意度，重视过程性研修资料，体现形成性评价，将过程评价和结果评价结合起来。（4）每次成绩得分均为85分以上者，可参评优秀学员；得分60分以上者为合格；考核合格，发给“盐城市乡村小学语文骨干教师研修证书”。累计缺课达1/10者，不发证书。（5）对教、学、研成绩合格的学员，建议作为县级、市级教学能手、学科带头人评比的推荐人选。5.经费保障为确保研修活动顺利开展，省下拨经费，培育站严格做到专款专用。同时争取市县教育主管部门给予一定的配套经费，培育站所在单位贴补不足部分。6.管理措施（1）市教育局高教处和主持人所在单位高度重视乡村骨干教师培育站工作，成立专门的工作领导小组，实行一把手负责制。市教育局高教处组织培育站学员所在单位构建培育研修共同体。主持人所在学校培训处落实培育站活动的检查、督促和保障。（2）培育站成立班级组织，组建学习共同体。培育研修的25名学员教师分为5个研修小组。班级设班长、组长和班委会，参与管理工作。（3）重要研修活动全程录像；重要研修成果编辑成册；定期编辑培育研修简报，推进资源共享。 研修特色l 研修形式的特色和创新培育站选择研修活动基地3所，主持人所在单位1所，导师所在的城市学校1所，学员所在乡村学校1所；既有利于切合实际，又有利于体现引领。坚持教育理论学习与教师实践反思相结合、集中培育与网络研修相结合、专题辅导与合作探讨相结合和教学研修与业务竞赛相结合的教、学、研一体的四个原则。培育站的研修活动安排，基于问题，基于学员，采用多种方式，打破专家讲、学员听的传统一言堂培训形式，注重培育的实践性和实效性。基于主题，基于案例，体现“内需+引领=发展”、“行动+反思=成长”的理念。l 研修方法的特色和创新以培