中小学心理档案的建设与管理.doc

中小学心理档案的建设与管理第一部分 学生心理档案规划一、建立学生心理档案的意义（一）管理方面的意义 1. 促进学生管理的科学化 2. 有利于提高学校教育的针对性、实效性、前瞻性。 3. 为学校和有关部门开展教育科学研究，制定了有关决策提供客观资料和依据。 4. 有利于学校评达标，评估。 （二）教育科学研究方面的意义 1.为客观评价学校教育工作成效，加大心理教育工作的宣传力度，改进工作方法提供帮助。2.为学生心理的健康发展提供了动态监测的手段。（台湾心档是随升学一直跟随的）3.有利于加强和改善学校的德育工作。4.有利于加强和改善学校心理辅导工作。（医生问诊都要病历，现心理咨询大多江湖郎中）5.有助于加强青少年心理的研究。（测评结果应用于科研）6.教师要提高教育教学质量，必须了解学生个体之间的心理差异，贯彻、落实因材施教的原则。（动机：需要（4点分别解释），信念（归因，自我效能）（三）学生身心健康发展方面的意义1.有利于帮助教师更好地了解学生，维护学生自我心理健康，提高学生心理健康水平。2.有利于促进学生心理健康的发展。3.有利于改善家庭关系，提高家庭教育的效果。 ?二、建立学生心理档案的原则? 1.科学性原则科学的态度；选择科学的量表，非科普性量表。（举例：参赛论文用网上摘量表，测味测试，100正确的心理测验）2.客观性原则多种搜索资料方法；a选择合适的量表（量表的几个分类）；人格测验：五态人格问卷、A型行为类型问卷（简称TABP）、艾森克人格问卷(简称EPQ)成人式及少年式、艾森克人格问卷简式量表中国版（EPQ-RSC）、卡特尔16种人格因素调卷（简称16PF）、期待性回答平衡调查量表（BIDR）、气质量表、自尊调查表（SEI）。心理健康测验：中学生心理健康量表、Beck抑郁自评问卷（简称BDI）、父母养育方式问卷（简称EMBU）、家庭环境量表、焦虑自评量表、康奈尔医学指数（简称CMI）、社会支持评定量表（SSRS）、生活事件量表（简称LES）、症状自评量表（简称SCL-90）、状态特质焦虑问卷（简称STAI）、自评抑郁量表（简称SDS）。能力测验：联合型瑞文测验（简称CRT）、瑞文推理测验标准型（简称SPM）职业选择测验：职业兴趣测查表（简称VIS）学习适应性测验：略b施测的程序要合理（问卷不能显示量表标题，如阅读理解一般不给标题，免学生猜主旨）。3.系统性原则评价工具选择要前后一致。(如同样抑郁，采用不同量表，不具可比性) 4.发展性原则发展的眼光看学生（同样抑郁，很多是状态的，不是特质；教师经常产生两种效应：自我应验效应，即原先错误的期望引起把这个错误的期望变成现实的行为（皮格马利翁效应，也叫罗森塔效应，实验，随机抽20告诉老师这些学生智商高，结果教师的期望使学生成绩高）；维持性期望效应，教师认为学生将维持以前的发展模式。5.教育性原则建档为了学生发展。6.经济实用性原则力求以最少人力、物力、财力和实践，获得最大的效果。（事实上手工建立心理档案根本是不可能的，为什么，后面再细讲）7.保密性原则心理档案的权限，除学生本人，心理教师用，各班主任只能看本班，学校有分管的领导才能看，其它一切人都无权查看，使用。第二部分 学生心理档案的建立一、了解学生的基本情况，确定心理档案内容。1.基本情况?本人概况；家庭背景；学校学习生活情况；对个人生活有影响的重大社会生活事件。2.心理测评资料及建议（1）智力状况及其教育建议（2）个性特征分析及培养建议（3）心理健康状况及其辅导对策（4)? 学习心理分析及教育对策（5) 职业能力倾向这部分的每一点都放在后面测评软件中非常细讲，如何测评，如何解释，伴随着软件测试结果的展示。3.心理咨询活动记录包括：症状表现、诊断、原因分析、辅导时间及次数、辅导方法与过程、辅导效果、追踪记录、辅导教师签名等。个案分析记录一般分5个步骤：a.确定对象，查明其现状。b.搜集与研究对象有关的资料。c.作出诊断，确定原因。d.提出与实施辅导的方法或建议e.追踪调查，评价辅导工作的成效。个案的描述应该包括下面这些内容：（1）个案身份，包括姓名、性别、学校与班组、籍贯等。（2）个案建立缘由，包括个案来源、初始状况描述等。（3）原因分析与诊断，包括对搜集的个案的各类资料的整理、分析和诊断结论等。（4）辅导过程记录，包括辅导计划、方法要点、辅导成效分析和结果评定等。（5）追踪调查与小结，包括追踪资料整理、补充措施、本个案分析的得失小结等。此外，在撰写个案报告还应注意以下问题：（1）对搜集到的资料进行仔细评估，并检验其正确性。（2）将辅导过程中学生行为改变的资料数量化，显示其进步的情况。（3）个案研究中的辅导记录，不但要记载辅导的内容，更需要记录每次辅导中运用的策略技巧、优缺点的检讨与评价、个案各种行为改变的心理历程。（4）个案报告的重点是处理的方法、过程、结果、检验和追踪辅导，而不是资料的回收和堆砌。 二、选择合适的方法获取建档所需材料（略讲）当了解了学生的基本情况，确定了心理档案的内容后，获取多方面比较准确的信息就成为建立心理档案的关键。主要可以通过以下几个途径来获取信息：（一）通过选择标准化的测验进行施测来获得准确信息测验的选择要慎重，要采用标准化的测验。所谓标准化测验指：具有本测验的目的和功能，编制测验的理论背景以及选择测验题目的根据，测验的实施办法、时限以及注意事项，测验的标准答案和评分方法，常模资料（包括常模表、常模团体以及对分数的解释等），测验统计资料（包括信度、效度以及这些数据是在什么情况下得到的）等内容。选择好合适的测验后，将测验的目的与构成，测验的一般规则（包括测验的注意事项、场所、测验时间、适用年龄、测验的实施程序和方法、记分方法等），测验的常模、结果解释（包括常模、结果解释以及一般教育建议）等逐一列出，组成心理档案指导手册，然后进行施测。施测过程要严格按照规定的程序进行，同时与受测者建立良好合作关系，以保证测验结果的客观性。而且要善于处理被试的情绪，使被试乐于把自己的能力发挥出来或把他的心理特征表现出来。（二）自编问卷调查是根据需要设计一些书面问题、表格，请学生、家长或者教师回答、填写，以便搜集学生基本情况或者某方面特定情况的资料。这种方法比较省时省力，但搜集的资料一般不够详细、深入。（三）非测验法1、观察法包括结构观察与非结构观察。结构观察指根据事先确定的观察目的，依据一定的观察程序进行观察；非结构观察则一般无事先确定的目的与程序。结构观察可以用于搜集学生一般情况以及咨询、辅导前后行为改变情况的资料，需要事先确定观察项目，实际观察记录表。非结构观察则一般为教师平日对学生的反常表现以及其能反映学生典型个性特征的行为，并详细记录时间、地点、事件。2、访谈调查法是通过与学生或者家长谈话，搜集一些由观察和问卷调查不易搜集到的更详细的资料。3、搜集学校各种评定记录以及学生作品比如品德评定、学习成绩、体育成绩、教师评语、奖惩情况以及身体健康检查记录。4、心理咨询与辅导记录应包括学生心理问题的症状表现、诊断、原因分析、咨询与辅导方法以及过程、效果和追踪记录等。三、结果解释和建立心理档案（略）（一）统计及结果解释在对当事人报告时，一般只需要告诉测验结果的解释，并注意以下几个问题：1. 使用当事人能理解的语言 2. 保证当事人知道这个测验测量或者预测什么 3. 使当事人知道他是和什么团体进行比较 例如IQ是120，则分数解释时应说明该生的智力在同年龄群体中处于中上水平，只要好好努力，学业应该比较容易成功。（二）提出教育培养意见根据结果解释，围绕如何促进心理健康、提高学习成绩、培养良好的创造力、建立良好的人际关系以及指导升学或就业等方面提出教育培养建议。首先对其形成原因进行简要的分析，然后是有针对性地提出培养教育建议，建议应确实可行，考虑到学生现有的时间、抚养人、所学课程，以及学生的兴趣、爱好以及家长的要求情况等。切忌空洞、抽象。（三）撰写测评报告是心理测评的最终结果，一个有效的测评应该具备以下几个特征：有针对性，描述行为，描述个体的独特性，撰写清楚、准确、直接，提供清楚、适宜和可实现的建议等。（四）建立心理健康教育档案1、选择心理健康教育档案的形式。包括文本的形式和电脑软件的形式。前者包括专项卡和档案袋两种。专项卡可包括学生综合资料表和各种心理测评资料表。学生心理档案多用档案袋保管，每个学生建立一个档案袋，依据需要和资料内容设计。档案表的封面应包括姓名、性别、班级、学号、袋内基本资料名称以及顺序、保密等级等。电脑软件的形式可以减少差错以及防止资料的丢失，保证资料管理的准确规范、安全可靠，进而提高工作效率。2、填写录入信息将有关内容录入到文本或电脑上，值得注意的是心理档案不是认识人事档案，只能供心理辅导教师使用。第三部分 学生心理档案的使用以及管理（略）一、学生心理档案的使用和注意事项（一）心理档案的使用1.根据心理健康教育档案中所提出的教育培养建议，积极地、有针对性地做好个别辅导工作。2.根据心理健康所提供的信息，进行教育科学研究工作。（二）注意事项1.使用心理档案时要严格保密，不能对学生产生任何负面影响。涉及学生隐私。2.心理档案不能作为评定学生操行的依据，也不能存入学生的人事档案中。仅有参考性质。3.一般情况下也不宜向学生本人公开和随便查阅。4.某些测验结果如果解释不当，也会对学生产生较大的不利影响。5.建立档案并非最终目的，应与心理卫生教育、咨询、教育科研工作配套使用。6.鉴于建立档案工作尚处于摸索阶段，各