习作5设计.doc

习作5成长的烦恼教学设计设计理念：作文指导课之目的在于帮助学生开启心灵之窗，找寻生活记忆，使他们产生写的冲动；在于引导学生关注生活，以真实的生活打动学生，使他们真情流露，乐于表达；在于指导学生掌握作文“六字诀”凤头、猪肚、豹尾的写法。教材简析：“成长的烦恼”是苏教版国标本第十二册第五单元的习作话题。本次习作要求学生围绕“成长的烦恼”大胆倾吐自己心里话，写出烦恼是什么，因什么而烦恼。因此习作指导时应创设一种宽松氛围，使学生乐于将烦恼倾诉，从而获得丰富的习作素材及情感体验。教学目标：1、指导学生回忆成长中的烦恼，具体写出一件令自己烦恼的事。2、大胆写出自己的心里话，表达自己的真情实感。3、引导学生正确对待成长中所遇到的困难和挫折。4、拓展学生思维空间，培养学生在生活中寻找素材的良好习惯.教学过程：一、创设情境，引出烦恼1、 课间欣赏：小小少年2、 互动交流：一曲小小少年道出了我们在座每一位少年的心声，你有烦恼吗？你的烦恼是什么？（现场随机点名询问）我们的生活虽然有很多快乐，但是烦恼也不可避免，今天太阳不错，我们何不借这堂作文课把成长的烦恼拿出来晒晒，让所有的烦恼都烟消云散呢！大家浏览一下（出示：习作内容）本次习作就是让我们宣泄自己成长的烦恼。（板书：成长的烦恼）设计意图：本环节重在营造一种氛围，让孩子们正视成长过程中面临的这样那样的烦恼，认识这些来自学习压力，来自家庭困扰，来自同学交往困惑的烦恼是不可避免的。二、互诉心声，倾吐烦恼（一）讨论畅谈1、明确要求：是什么事让你烦恼？把那件事说给同学听听。2、交流：小组交流，各自畅谈内心的烦恼。（二）师生交流在学生小组交流的基础上师生进行交流，老师请三至四位同学说说自己的烦恼，交流过程中教师相机进行习作指导，使其他学生从中受到启迪。 设计意图：本环节在畅所欲言的氛围中，引导学生倾吐，达到真情流露的目的。交流过程同时渗透着一种写作方法指导，力求于潜移默化中使学生明白，如何将烦恼表达清楚。三、真情写作，表达烦恼1、激发倾吐欲望烦恼伴随着我们的成长接踵而至，让我们小小的心田承载不了这样的困惑，这时候我们就需要宣泄自己的情绪，而用笔把烦恼叙诸笔端无疑是最好的办法，因为把你的烦恼说出来同伴看了就为你分担了一半的烦恼，所以，何乐而不为呢？2、佳作引路，示范指导老师这儿有个精彩的片段，是一个同学在倾诉自己的烦恼，我们来帮他分担一下。（出示：精彩片段）那天，又是我讨厌的体育课，太阳无情地散发着光芒，操场周围的绿树也耷拉着脑袋，就连红绿相间的塑胶跑道我都觉得黯然失色。体育老师让我们绕操场跑5圈，不许偷懒。“哇，5圈，1000米啊！还用跑的！”我小声嘀咕着，差点晕过去！了解我的同学都朝着我吐吐舌头，投来“我同情你”的目光。平时爱看我笑话的同学则冲着我挤眉弄眼，等着看我的“好戏”。我当时真想一拳把自己打晕了！可是老师一声令下大部队便开始移动了，我便也慢慢动了起来，前一两圈，还行。我心想：“看来这五圈也不是什么难事呀。”可跑到第三圈我就开始不行了，一步也迈不出三寸，看着其他同学跑得那么潇洒、自如，我真恨这一身压得我喘不过气来的肥肉，我的腿像灌了铅似的重如千斤，双眼也开始模糊的，呼吸也越来越沉重了，汗也顺着面庞流了下来，头像刚洗了一样，我一个不小心“瓜叽”摔了一个超级大马趴！老师一看急了，赶紧扶起我“瞧瞧你这身肉，缺乏锻炼啊！赶快到一边休息去”！我哭丧着脸，默默的走到一边去。阅读要求：仔细阅读片段，找出你认为精彩的地方读读，想想小作者是怎么把自己的烦恼写生动充实的？（3）探究写法：片段中小作者不仅从正面真实的写出了自己的语言、动作、神态和心理活动；还从侧面抓住了老师、同学们的语言、动作和神态带给自己的困扰。最难能可贵的是小作者还善于用环境描写来烘托自己的心情，写得逼真、自然、生动。元代乔梦符提出作文“六字诀”：凤头、猪肚、豹尾。而这个精彩的片段就是乔梦符提出的生动充实的“猪肚”。 设计意图：提供优秀习作范例，组织学生听读并讨论，引导学生学习掌握习作的方法。3、指导写文章“凤头”怎么给成长的烦恼写个“凤头”，要写得好，写得漂亮，让人愿看、要看、想看下去；而结尾又像“豹尾”鞭策有力呢！老师教你“八招”常见的形式来写“凤头”。（出示）出示“凤头”形式，引导学生选择自己喜欢的写写再交流。（1）引用诗词歌曲式如“只要人人献出一点爱，世界将要变成美好的人间一听到这首爱的奉献，几天前在放学路上看到的那动人的一幕，就会浮现在我的眼前。我来写：“小小少年很少烦恼，无忧无虑乐陶陶。但有一天,风波突起，忧虑烦恼都到了”每听到这首歌_。（2）设置悬念式如 “我是个天生的乐天派，整天嘻嘻哈哈的一切不开心的事我都不会放在心上。可有一件事一直让我很郁闷，要问这事是什么？好吧，告诉你吧，我发福了。”我来写：一转眼小学六年就要结束了，回忆这六年的生活，我有过快乐，有过_，有过_,有过_，也有过烦恼，什么烦恼呢？_。（3）环境渲染式如“朝阳出来了，湖水为它梳妆；新月上来了，群星为它做伴；春花开了，绿叶为它映衬；鸟儿鸣唱，蟋蟀为它拉琴天地万物都在向我们讲述着关爱的故事。”我来写：那窗外的绿树在阳光下本该生机勃勃的，这会儿在我眼里却无精打采；那天上的白云_，这会儿_；这个宁静的夜晚_,这会儿_ 设计意图：本环节以某一形式的“凤头”做例子，让学生选择自己喜欢的开头畅所欲言、各抒己见，在师生彼此的写法交流中，互相借鉴，从而建构好的文章开头，让人赏心悦目。4、指导写文章“豹尾”同学们的文章开头都像凤头一样美丽动人，现在老师再教大家“三招”常见的形式来写“豹尾”。（出示）（1）抒情式结尾 如 “妈妈，您给我的爱太沉重。我是一只属于蓝天的小鸟，请放手让我自由飞翔吧！”我来写：_。（2）引用诗词句点题如“哎！人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。名字带给我的烦恼何时才能解决呀！烦！烦！烦！”我来写：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。_。（3）首尾呼应式如“那天，阳光好暖，好暖”与开头的“一缕金黄色的阳光从窗口斜射在桌子上，照在信封上，那天阳光好暖啊”呼应。我来写：_。引导生选择合适的结尾，与自己开头相照应。5、小结：同学们下节课写自己的烦恼，就可以选用自己喜欢的形式来写“凤头”“豹尾”为自己的文章增添光彩。6、出示本次习作要求，再次明确；同时可提供参考题目。 四、共享妙方，摆脱烦恼老师在这里跟大家分享一些摆脱烦恼的“小妙方”。1、换位思考的方法。觉得如果站在父母、老师、朋友的角度去考虑一些问题，就能够互相理解，糟糕的心情也会随之减轻。2、可以通过宣泄情感法解除烦恼。如大哭、跑步、找伙伴倾诉3、可以通过转移注意力来减轻糟糕的心情。如听音乐、看电视、读笑话、出去散步设计意图：引导学生正确对待成长中所遇到的困难和挫折。五、总结心情，正视烦恼有喜有忧，有笑有泪，也因此我们的生活才会多姿多彩。要摆脱烦恼，就要保持一种愉快的心情，拥有一份良好的心态。要摆脱烦恼，就要用希望来代替失望，用勇敢来代替沮丧，用乐观来代替悲观，用宁静来代替烦躁，用愉快来代替烦闷就够了。如果你心中有一个太阳，相信你的笑脸就会格外灿烂。板书： 习作5 成长的烦恼 凤头 正面描写猪肚 侧面描写 环境描写豹尾 教学反思 1. 创设情境，让学生写出童真、童趣作文指导课之目的在于使他们产生表达的冲动。李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”在教学中，我努力为学生巧妙创设情境，帮助学生开启心灵之窗，找寻生活记忆，通过“互诉心声，倾吐烦恼”、“真情写作，表达烦恼” 等互动环节，切实把习作训练置于真实情境中，以真实的生活打动学生，使他们真情流露，从而激发学生表达欲望，调动好学生习作的积极性，真正让学生有话可说，有事可写，有感可发，做到“我口说我心”、“我手抒我情”，让习作成为需要，成为快乐的事情，让学生写出童真、童趣。 2.方法引领，让学生写出精典、精彩这节课最大的亮点在于指导学生掌握作文“六字诀”凤头、猪肚、豹尾的写法。先通过片段赏析，引导学生探究“猪肚”写法：正面与侧面相结