讲授技能指导讲稿(12年5月19-20.docx

交乐学校“十二五”（20112015）教师继续教育培训讲稿讲授技能指导梁忠主讲教师: 目 录l 话题一1新课程下课堂教学讲授技能概述1第1 学时1l 话题二4新课程下课堂教学讲授技能的类型与内容4第1 学时4l 话题三6新课程下课堂教学讲授技能的方法与模式6第1 学时6l 话题四9新课程下课堂教学讲授的语言技巧9第1 学时9l 话题五11新课程下课堂教学讲授中的情境创设技能11第1 学时11l 话题六13新课程下课堂教学讲授中的举例技能13第1 学时13l 话题七15新课程下课堂教学讲授中的拓展技能15第1 学时15l 话题八17新课程下课堂教学讲授艺术的优化17第1 学时17l 话题九20新课程下课堂教学讲授的误区及案例析20第1 学时20l 话题十22新课程下课堂教学讲授训练指导22第1 学时22讲授技能指导Error! No text of specified style in document.Error! No text of specified style in document.：l 话题一新课程下课堂教学讲授技能概述（共1学时）目标：掌握新课程下的教授技能。第1 学时时间：2012年5月19日星期六第1节授课内容：传统教学模式片面强调老师的讲授。过分多讲，忽视了学生的主体作用和自主学习，导致学生被动接受，学习效率低，实践能力差，这也使得讲授法倍受责难。积极推行新课程，是推进素质教育的重要举措，是克服以上弊端的有效途径。新课程的全新理念，对传统的讲授模式提出了强烈的挑战，新课程呼唤新的讲授技能，新课程需要讲授技能的再生，对讲授赋予了新的内涵。讲什么？讲学生终身发展需要的，讲授数精华；怎样讲？科学的讲授、艺术的讲授、引导式的讲授才是受学生欢迎的讲授。一、课堂教学讲授的特征与功能（一）讲授技能的含义讲授法是教师通过口头语言向学生系统讲授有关知识和技能的一种教学方法。（二）讲授的特征。1、讲授自身所固有的优势。第一，从教的角度说，有利于充分发挥教师的主导作用，保证知识传输的系统性。第二，从学的角度说，学生能在较短的时间获得大量系统的知识。第三，从教学方式角度说，讲授有利于较集中、短时间、成批量的教学，具有效率高、时间少、容量大、成本低的特点。第四，从教学内容角度说，讲授法可以迅速更新知识内容，尽快迎合时代前进的步伐。第五，从教学情境角度说，讲授法能实现师生的及时交流，便于发挥集体的作用。第六，讲授法发展成熟。2、讲授自身所固有的缺点。第一，从教的方面说，讲授是一种单向通道的信息传输方式，师生间的互动不足，这与现代教育理论所倡导的“教学应成为教师、学生、教材三者间的多向传递信息过程”的理念背道而驰。第二，从学方面说，讲授中，学生一般是作为一个被动的接受者，难以直接体验所获知识的价值，因而这些知识也就不易直接转化为学生的能力，必须通过一种较长时间的潜移化才能达到成效。第三、从教学方式上说，讲授适用于班级集体教学，面向学生全体，难以照顾学生个别差异，难以做到因材施教，对学生修改发展不利。第四，从教学内容上说，往往“教非所需”。第五，从师生关系上说，师生间是一种“师授生受”的关系，这是一种不平等的关系。3、新时期讲授的新特征。第一，讲授的新征体现在教师不仅是知识的传授者，还是指导者。第二，新课改要求教学由专制化走向民主化，由封闭型走向开放型，学生不仅知识的接受者，同时也量知识的创造者。第三，讲授的新特征还体现在教师充分运用各种媒体引导学生参与到课堂当中，激发学生的学习兴趣，将新课程所倡导的新教学观与新的科学技术融为一体，相得益彰。（三）课堂教学讲授的功能。1、联系新旧知识，形成完整体系。2、启发思维，发展认识能力。3、培养求知兴趣，激发学习动机。4、进行思想教育，提高审美情趣。二、课堂教学讲授的目的与原则。（一）讲授的目的1、让学生好学。教学的过程就是让学生全面掌握教材信息的过程。第一，从教师对教学内容的作用来看，“学生好学”就具体表现为：让知识变得好懂一些、好记一些、好用一些。第二，从教师对学生的作用来看，“让学生好学”就具体化为“指导学生在学习过程中保持正确 的方向、沿着正确的道路前进” 。2、让学生想学第一，从教师对教学内容的作用来看，“让学生想学”也就是要让知识变得具有吸引力。第二，从教师对学生的作用来看，“让学生想学”就是要让学生觉得学习是一种迫切的需要，产生强烈的求知欲。3、让学生会学。第一，从教师对教学内容的作用来看，“让学生会学”就是要提炼和改组知识，让知识变得更有利于提高能力和改进方法。第二，从教师对学生的作用来看，“让学生会学”就是要帮助学生提高能力和改进方法。（二）课堂教学讲授的原则1、启发性原则。2、吸引性原则。3、科学性原则。4、尖准性原则。5、易接受原则。6、创新性原则。7、情感性原则。8、个性化原则。三、应用讲授技能的基本理念。（一）讲授内容要精、新、深。（二）讲授时间分配均衡高效。（三）讲授方式要寓教于乐、寄庄于谐。（四）讲授要深入浅出。24主讲：梁忠“十二五”（20112015）教师继续教育培训：l 话题二新课程下课堂教学讲授技能的类型与内容（共1学时）目标：掌握新课程下课堂教学讲授技能的类型与内容。第1 学时时间：2012年5月19日星期六第2节授课内容：教师应根据教学内容的需要，选用自己认为最合适的讲授形式和教学方法，灵活地讲，创造性地讲，丰富地讲。一、课堂教学讲授技能的类型。（一）讲述式1、叙述式。2、描述式。3、概述式。（二）讲解式。1、说明式讲解。是老师向学生解说事物的讲解方式。2、解释式讲解。是教师引导学生用学生已有的知识去分析说明事物及其变化，以使学生认识、理解未知事物及其变化的讲解方式。3、剖析式讲解。是指教师根据概念、原理内部结构的成分、特性在逻辑关系，把它们分解为若干个点层，逐点逐层分析，逐步提示概念、原理的内容与实质，从而帮助学生达到完整理解和掌握概念、原理的一种教学方法。4归纳式讲解。归纳式讲解指教师引导学生从概念和原理所反映的主事物相互关系的各种具体形式出发，通过对个别具体事物及其变化等事实材料进行分析、比较、归纳、概括出共同本质或一般规律、原理的讲解方式。5、演绎式讲解。是指从学生已知的一般概念和原理出发，引导学生通过运用一般原理、公式去推论个别事物，得出结论、认识具体事物的讲解方式。6、类比式讲解是以事物间某些相同特性或寓含的相近道理为基础，进行由此及彼的间接推导，从而得出结论的讲解方式。（三）讲读式。是指老师指导学生阅读教材和其他相关资料，并对其加以阐释和分析，以传授知识的一种讲授方式。讲读法重在“讲”与“读”的结合。（四）讲演式是指导教师综合运用讲述法和讲解法，不仅描述事物，而且对教材中的问题进行较长时间深入地分析和论证，并在此基础上作出科学结论的一种讲授方式。二、课堂教学讲授的内容设计（一）熟透讲授对象。（二）完善讲授内容。1、教材组合。2、确定科学的讲授程序。3、科学地安排教学时间。（三）正确运用讲授方法。1、合理地应用教学技巧。2、妥善地应用语言技能。4、适当地注重教师形象。三、课堂教学的过程。（一）原理中心式讲授的一般过程。1、提供研发材料。（1）实物的直观。（2）模拟的直观。（3）语言的直观。2、启发思维认识本质。3、综合概括准确地定义。4、通过练习巩固概念。5、对概念进行分化和泛化。（二）问题中心式讲授的一般过程1、设置情境，提出问题。2、解决问题。3、得出结论。4、举例说明对新概念、新方法或新结论的理解和应用。：l 话题三新课程下课堂教学讲授技能的方法与模式（共1学时）目标：掌握新课程下课堂教学讲授技能的方法与模式。第1 学时时间：2012年5月19日星期六第3节授课内容：我们对教学讲授的技巧也重新审视，克服讲授法本身一些固有的缺陷和的观念，推陈出新。一、课堂教学讲授的方法（一）解剖分析法教师根据概念、原理内部结构的成分，特性和内在逻辑关系，把它们分解为若干个点层，逐点逐层分析，逐步提示概念、原理内容与实质，从而帮助学生达到完整理解和掌握概念、原理的一种教学方法。（二）具体抽象法也叫归纳法，指教师引导学生从和原理所反映的事物及事物相互关系的各种具体形式出发，从个别到一般抽出它们的共性，从而把握概念、原理的内容与本质的一种教学方法。（三）图示讲授法它是指教师根据概念、原理的内涵、外延、特征和内在的逻辑关系，用图形的方式把它具体形象化，并给予解析和说明，从而达到帮助学生深化理解和掌握概念原理的一种教学方法。（四）温故知新法。也叫以旧带新法，指老师根据知识之间的内在联系和逻辑性，从已知的概念、原理出发，通过判断和推理，引导学生由已知向未知过渡，并达到理解掌握新概念原理的一种教学方法。（五）举例说明法是指老师通过描述、分析、说明具体生动的整合，达到提示概念、原理的本质属性及其特征的一种教学方法。（六）演绎法指教师从学生已知的一般概念和原理出发，引导学生运用这个一般概念和原理去认识同其有内在联系的具体概念和原理，获得理解该具体概念和原理的一种教学方法。（七）变换提示法指教师根据概念和原理的内容与特点，从不同角度、层次和内在逻辑关系向学生发问或暗示，激起学生进行积极思考，从而引导学生科学、完整地理解和掌握概念、原理的一种教学方法。（八）双向参与法（九）情感投入法。（十）理性意象法。二、课堂教学讲授六大段型。（一）怎样讲复杂推理。1、换行跃变。2、穿插暂停。（二）怎样讲玄奥概念。1、运用丰富的直观，使学生充分感知。2、抓住本质特征、深入浅出。3、联系已学知识，加深记忆。（三）怎样计公式内涵。1、理解公式中各符号代表的意义。2、明确各个量间的关系。3、掌握公式变形情况。4、注意由于公式的前提条件变更所带来的变化。（四）怎样讲动态分析1、教师在教学中要培养学生的发展观和动态意识。2、剖析变化过程中的动态。3、引导学生把握变化规律，作定性分析。4、确定描述物体状态的量，进行定量分析。（五）怎样讲解题方法。1、研究学生。2、精选例题。3、引导分析。（六）怎样讲阶段总结1、阶段总结的讲授程式。2、阶段总结应与相应的练习和检测相结合。3、阶段总结课的讲授方法要多样化。4、阶段总结课要发挥学生的主动性。5、阶段总结课要合理安排，循序渐进，讲求系统性。三、课堂教学讲授的模式。（一）讲授中潜对话的操作模式。1、告知模式。2、示范模式。3、游戏模式。4、解疑模式。（二）三种具体讲授模式例说。1、变式法。2、串讲法。3、教学中“灌输”法。：l 话题四新课程下课堂教学讲授的语言技巧（共1学时）目标：掌握新课程下课堂教学讲授技能的语言技巧。第1 学时时间：2012年5月19日星期六第4节授课内容：在新课程下，不但不能削弱语言在教学中的作用，相反，还要求我们教师更娴熟、精当地掌握教学语言技巧。一、课堂教学讲授中语言应用技能的新要求。（一）课堂教学语言要精练、准确、清晰、逻辑性强。语言精练就是教学语言要少而精。课堂教学用词要准确。语言要有逻辑性指课堂教学语言要前后一贯，上下承接，顺理成章，合乎思维的逻辑结构、规律和规则。（二）课堂教学的语言要有节奏、抑扬顿挫、展示情感。（三）课堂教学语言要生动形象，幽默风趣。（四）课堂教学语言音量要适中。二、课堂教学讲授的语言类型。（一）根据教学语言的功能性质分类。1、系统讲授语言。2、引导探究语言。3、组织协调语言。（二）根据教学语言的信息流向分类。1、单向传输语言。2、双向传输语言。3、多向交流语言。（三）根据教学语言的表达方式分类。1、说明式语言。2、叙述式语言。3、描述式语言。4、论证式语言。5、抒情式语言。（四）根据教学语言的表达手段分类。1、有声语言2、无声语言3、媒体辅导语言。三、课堂教学讲授语言的转换（一）教材言语向教案言语转化。1、精研教材和了解学生。2、对教材内容进行重组，形成初步教案言语。3、调整补充，形成教案言语。（二）教案言语向课堂言语转化。1、课堂言语信息的集中高效性。2、关注“潜在课程”，利用好“潜在课程”，保证就课堂言语交流畅通。3、组织形式多样的教学语言，提高教学效果。（三）高深言语向辅导言语转化1、针对性。2、点拨性。3、激励性。4、精当性。5、灵活性。：l 话题五新课程下课堂教学讲授中的情境创设技能（共1学时）目标：掌握新课程下课堂教学讲授中的情境创设技能。第1 学时时间：2012年5月19日星期六第5节授课内容：教学情境创设运用的好坏直接关系到老师教学效果与学生学习效率。一、课堂教学讲授中情境创设的新要求。（一）教学情境要以思想和精神境界为前提。教学活动是由老师和学生两种特殊关系的人在特定环境下构成的。教师和学生感情交流是构成良好情境的重要条件之一，有了美的心灵，才能有美的感情。（二）创设的情境要从教学目标出发。创设的情境要真正为教学服务，如果只是籽情境而情境，那就是一种假的教学情境。（三）创设的情境要有趣味性。教学不仅要关注知识和技能、过程与方法，还要关注学生的情感态度与价值观。（四）创设的情境要遵循实效性。（五）创设的情境要能启发学生思考。解决问题的核心是要学生的思考，提高学习活动的思维含量，解决问题的过程应该是一个积极思考的过程。、（六）创设的情境要能引起学生探究的欲望。（七）创设的情境要与时俱进。（八）创设情境要多种多样。二、课堂教学讲授中情境创设的类型。（一）人化情境。（二）物化情境。三、课堂教学讲授中情境烹调的途径。（一）创设质疑情境，培养思考能力。（二）创设交流情境，实现合作学习。（三）创设想象情境，培养发散思维。（四）创设操作情境，增强学习趣味。（五）创设生活情境，激发学习兴趣。（六）创设实验情境，增强亲身体验。（七）创设事故情境，活跃课堂气氛。（八）创设游戏情境，培养健康情感。四、课堂教学讲授情境创设应注意的问题。（一）不要刻意求新，哗众取宠。（二）过分追求生活化，淡化学科本身的内容。（三）信息技术演示过多，忽视思维的深刻性。：l 话题六新课程下课堂教学讲授中的举例技能（共1学时）目标：掌握新课程下课堂教学讲授中的举例技能。第1 学时时间：2012年5月20日星期日第1节授课内容：课堂教学举例艺术，指教师通过口语、文字、音像等教学手段，例举社会生活、自然界等方面的实际事例，进行分析说明、解释和论证，帮助学生理解概念、原理的含义，提高学生分析解决实际问题的能力。教学举例是课堂教学中联系实际说明问题的一种常见的方法和手段。一、课堂教学讲授中举例技能的新新要求教学举例作为教学的重要组成部分，是老师在实际教学过程中常用的方法。在课堂教学中，举例恰当能收到良好的教学效果。（一）要“科学、精确”内容决定形式，课堂教学举例作为教法的一种形式也同样要服从教学内容，服从新课程标准的需要。举例要科学，这是教育目的的要求。举例要尊重客观事实，具备科学依据，并且原理正确，说服力强。（二）要“典型、精辟”典型，是指列举的事例具有代表性或概括性，能起到举一反三的作用。所举事例在同类事物中具有代表性，对学生理解观点具有普遍指导意义。（三）要“新颖、有趣”列举的事例富有情趣，耐人寻味，语言要有幽默感，形式要不拘一格，因为生动有趣的例子，有利于调节课堂气氛和学生的情绪，令学生轻松愉快、消除紧张，淡化焦虑。（四）要“适时，适量”运用得当的例子，除了真实准确外，还要用得时机适宜。适量，是指要根据具体的教学任务和内容来确定举例次数，不可流于随意。如果仅凭个人兴趣一味地举大量的例子，也许一时能吸引学生，但从教学整体上看是喧宾夺主，得不偿失，这是不足取的。（五）要“真实、正面”举例的前提是例子要真实。只有真实的例子才有较强的说服力，而虚假的例子，即使编得天衣无缝，也不应该用来课前问题，一旦露了马脚，便会使学生产生逆反心理，影响教学效果。举正面的例子，可以弘扬正气，树立榜样，激励学生奋发向上，还可以避免学生从反而例子中可吸取有害成分。二、课堂教学讲授中举例的基本原则（一）必要 性原则（二）通俗性原则（三）科学性原则（四）知识性原则。（五）针对性原则（六）思想性原则（七）教育性原则（八）创造性原则三、课堂教学讲授中举例的类型与方法（一）直示性举例这是最常见的法举例方法。是指教师分析课文时，直接列举能证明自己观点的实际事例，使学生理解教师所讲的内容。（二）逆向性举例这种举例要求与所说内容形成对照，从相反的角度打开思路，既培养了逆向思维，又理解了所讲内容，一箭双雕。（三）虚拟性举例是语文所特有的方式。为了说明某一观点，增强学生对课文的领悟，教师假设一些情况与课文形成比较，从而更显出课文的正确性和不可替代性。（四）勾联性举例是指举出与课文相似、相通、相对的内容或词句的一种方法。（五）解释式举例。指老师在课堂教学中，对比较深奥抽象的概念、原理及其相互关系等，运用通俗易懂、生动具体的事例来帮助学生澄清模糊认识，理清思路，从而理解消化知识。（六）论证式举例指教师在课堂教学中，列举一个或多个实例来说明证实某个观点的正确性或方法论意义，使学生达到对这一观点懂、信、用的一种教学方法。（七）比喻式举例指老师拿与新知识不同，但又与新知识有某种联系，且具体形象和通俗易懂的事例打比方，来解释说明知识的一种教学方法。四、课堂教学讲授中举例应注意的问题（一）举例要有主有次（二）举例要结合远近（三）举例要正反互补（四）举例要情理交融：l 话题七新课程下课堂教学讲授中的拓展技能（共1学时）目标：掌握新课程下课堂教学讲授中的拓展技能。第1 学时时间：2012年5月20日星期日第2节授课内容：以哲学的观点看，事物之间联系是普遍存在的。所谓教学拓展技能，其实就是在教学中，利用这种联系，使此教学内容与彼教学内容或其他事物之间，进行由此及彼、由表及里、由小到大、由点到面的开拓扩展，产生触类旁通，豁然开朗的效果。一、课堂教学讲授中拓展技能的新要求（一）创新思维的培养需要课堂教学拓展创新思维是发散思维的必然结果，而发散思维是创新思维的基础和“催生婆”。（二）课程综合化生活化需要课堂教学拓展。（三）实现教学目标的三个维度需要课堂教学拓展。二、课堂教学拓展的作用（一）文化对比的拓展中，认识世界的多样性。文化的拓展是语文、英语、历史等文科教学中经常要用到的。通过不同文化的对比，拓宽学生的视野半径，让学生认识到世界的多样性，让学生会从不同的角度思考问题。（二）古今对比的拓展中，加深对社会现实的认识（三）在研究学生的拓展中，学会生活教育实践性的特点，是对传统教育的一个重大突破。教师是教学实践活动中的组织者和引导者，应充分考虑学生思维特点，生理、心理特点，遵循学生亲为，自主发展、探索发现、交流合作等原则，沟通课堂内外，充分利用学校、社会、家庭等各方面的实践活动资源，创设学习实践的环境，循序渐进地开展多种形式的实践活动。第一，教师可以联系学生的实际生活，有意识地把课内学习延伸到课外，充分利用广泛的自然、社会资源，增加学生学习的机会。第二，教师可以把学生学到的知识及时应用到生活中。学习的目的是为了应用，学而不用等于无用。教师要帮助学生运用所学知识为社会服务。（四）在向思想的拓展中，正确认识生命，全面理解人生。三、课堂教学讲授中拓展的途径（一）向本学科作纵向延伸。（二）向各相关学科作横向迁移。（三）向实际运用拓展。（四）向生活大课堂拓展。1、高于学生对生活的认识，激发兴趣。2、教给学生开发生活资源的方法策略，使学生由愿做、乐做到善做。3、在落实教学内容生活化过程中，要切实注意：生活化只是实现教学目标的手段，千万不能为生活化而生活化。四、课堂教学讲授中拓展应注意的问题（一）要与教学结合（二）要有一定的深度。（三）要有一定的广度。（四）要自然适度。：l 话题八新课程下课堂教学讲授艺术的优化（共1学时）目标：掌握新课程下课堂教学讲授艺术的优化。第1 学时时间：2012年5月20日星期日第3节授课内容：课堂讲授是一门科学，也是一门艺术。然而令人遗憾的是至今仍有教师不明白这个道理，他们以为只要自己懂了就可以上讲台去教别人，以为只要有知识就能当教师，这样的认识未免有些偏颇。一个有智慧的教师，应该在教学中懂得幽默，充满激情，掌握节奏，设置讲授的艺术，又要具有人文情怀，才有可能进入教学王国的最高境界，由必然王国进入自由王国，体会到当一名教教师的无限乐趣。一、优化讲授技能中的幽默艺术幽默，哲学家把幽默视为“浪漫的滑稽”；医学家认为幽默是一种健康机制，是美容心理的良方。（一）教学幽默的构成环节（二）教学幽默的主要功能1、引起注意，激发学生兴趣。2、削除疲劳，调节学生情绪。3、开启心智，活跃课堂气氛。4、改善师生关系，增强教师魅力。5、培养良好品质，优化学生个性。（三）教学幽默的类型1、谐趣式幽默语。2、讽喻式幽默语。3、避窘式幽默语。（四）运用教学幽默就注意的问题。1、教师要明确教学幽默的目的2、教学幽默应服务于教学内容。3、教学幽默应做到适当。二、优化讲授技能的悬念设置艺术（一）讲授中悬念设置的构成环节。第一是设置悬念；第二是发展悬念；第三是解决悬念。（二）讲授中悬念设置的功能。1、设置于课始时的悬念“兴奋剂”。2、设置于课中的悬念“催化剂”。3、设置于课尾的悬念“强化剂”。（三）讲授中悬念设置的类型1、激疑巧问思维自疑问始。2、设障示错培养敢于接受挑战的人才。3、结尾留味为传授新知奠定基础。（四）课堂教学讲授中设置悬念应注意的问题。第一，在具有悬念设置可能性的教学内容上设置贴切的悬念，不制造生硬不妥的悬念。第二，科学性，避免出现科学性错误，否则会使课堂陷于困境，误导学生，结果适得其反。第三、悬念的设计要为突破教学重点、难点服务，不让可有可无的悬念占用宝贵的课堂时间，干扰学生的注意力，影响教学效果。第四、悬念的设计力求新颖、巧妙，新奇的悬念更能激起学生的兴趣和思维活动。第五，所设计的演示、探究类悬念应具有较强的可操作性、效果明显，器材或环境条件要求较高、实验不明显的实验或探究活动应予以舍弃。三、优化讲授技能中的节奏艺术（一）教学节奏的意义1、从教学内容方面看：一堂课教学内容本身是有着一定的节奏感的。2、从教学过程方面看：一堂课至少包括这样三个阶段导入、讲解基本教学内容和收尾。3、从学生听课心理方面看：学生不可能一堂课自始至终高度紧张地听老师的讲解。（二）课堂节奏调控的原则1、快与慢有变换。2、动与静有交替。3、张与弛有错落。4、疏与密有间隔。5、起与伏有波澜。（三）课堂教学节奏的类型1、根据学习的规律来掌握节奏。（1）开头5分钟，注意力分散。（2）第615分钟，注意力比较集中。（3）第1620分钟。疲劳，注意力较分散。（4）第2140分钟。注意力集中。（5）最后5分钟。疲劳，又等着下课，注意力分散。2、根据课堂教学结构来掌握节奏。3、根据教学内容的重难点来掌握节奏。4、过渡技能的应用是掌握节奏的关键。（四）运用课堂教学节奏应注意的问题。1、注意学生反应，随时调整节奏。2、节奏的掌握要因人而异。3、节奏的掌握要因课而异。（五）优化讲授中的留白艺术。1、在课堂教学讲授中“留白”的功能。有利于学生各方面能力的提高；有利于学生认识策略的形成；有利于激发学生的主体意识。2、课堂教学中“留白”的类型。教学内容的留白；教学设计上的留白；评价上的留白。3、课堂教学讲授留白的方式时间上的留白；空间的留白；情感上留白；结果上的留白。四、优化讲授技能中的应变艺术（一）教学应变环节1、处变不惊2、寻找症结3、解决问题4、回归计划（二）课堂教学讲授中老师应变技能的基础一是广博的知识。二是丰富的经验。三是精通教材。四是谙熟教法。（三）课堂教学讲授中应变技能的类型1、琐释。2、释理。3、研读。4、侧答。5、比较。6、接纳。7、让步。：l 话题九新课程下课堂教学讲授的误区及案例析（共1学时）目标：了解新课程下课堂教学讲授的误区。第1 学时时间：2012年5月20日星期日第4节授课内容：新课程立足于“为了使每一个学生得充分发展。”，倡导学生采用自主、合作、探究的学生方式进行学习，让学生学会学习和积累知识的方法。一、廓清对讲授技能的模糊认识人们对“讲授”的教法大都会存在两种理解上的误区：误区之一：“讲授即照本宣科，只是机械简单地把教材的嵱给学生；误区之二：“讲授”阻碍了师生间互动，学生只是被动地听，缺少主动参与。因此我们必须廓清一些认识：第一，传统的填鸭是由于过度讲授，讲授不当造成的，讲授填鸭。第二，任何教学方法都有两面性。不论何种教学方法，都有其自身的优势，同样也有它的弊端。第三、教学有法，教学无定法、贵在得法。第四、讲授与探究不是对立的。第五，讲授法宜与其他方法结合使用。二、讲授为常见的误区及其案例分析（一）迷信教参，重难点认识不清。（二）讲授用语不严谨科学，随意性过大。1、错误使用非言语符号。2、使用不恰当语言。3、用语言强化学生的有意误答。（三）对讲授的度把握不当三、运用讲授技能需正确处理的几个关系1、讲与学生的关系。教学中讲与学的关系，其实就是教师的“授”与学生的“受”的关系。2、讲与练的关系。在课堂教学中，讲与练应该说是一对矛盾对立体，两者具有不同的教学功能。3、多与少的关系。讲授中多与少对立却又统一。四、走出新课程改革讲授误区的策略（一）在教学评价上要建立起科学的讲授水平评估体