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让测评结果更人文一些一次素质测评后，我问学生：你们对这次测评成绩满意吗？满意的请举手。有十来个同学举手。我心里喜忧各半：少数同学是自信的，但自信的人中是否有骄傲的？这么多人对自己的这次测评不满意，这是否暗示着在不举手的学生中，有的自卑、有的不自信、对我的问题无所适从呢？在学生看来，我的话不仅指分数而言？一次测评，对少数人起激励作用，更多的是冰冷的分数让学生又否定了一次自己，事实上，在这次测评过程中，大多数学生态度端正，字也写得很好，还有些同学有创造性发挥。这些东西，在分数中都没有反映出来。多少值得他们自豪的地方啊，但通过分数，他们没有找到，为什么呢？思考之一：阶段性测评是一种终结性评价，这种评价的标准是划一的，而且这种评价只保证了最低限度的答案的得分，而忽略了对高质量的答案的评价。在这种量化中，高质量的答案不见得会比平庸而正确的答案多得分。而语文反映的更多的是人性、个性化的内容。因而，这种评价就显得缺乏人文的内涵，不利于激发学生的学习兴趣；不利于培养学生的钻研精神；不利于发现、培养学生的特长，往往会扼杀人才。如何克服这个弊端呢？思考之二：语文课程评价的目的不仅是考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。而量化测评能考查学生达到学习目标的程度，也能检验教师的教学，便于改进教学，但是，终结性评价给予学生的是一个冰冷的分数。学生会因为分数的高低不同或喜或悲，忽略其他的东西，如考试时的态度、自己的端正程度等，长此可能会导致品性、价值观的畸形发展。特别是对于一些学困生，数字是冰冷的，是缺乏温情的，低分值看不出他们努力的痕迹，孩子的努力得不到认可。孩子的付出往往得不到他们想要的回报。在迷茫的年龄，在需要心灵鸡汤的年龄，环境的漠然动摇着他们对学习、对生活的信念。可否使终结性评价更多元化、人性化，真正“有效地”促进养成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展？教学中笔者做了一些尝试。一 符号法我尝试用可亲的符号代替冰冷的数字，使冷峻的终结性评价变得温柔些。具体操作如下：一，字迹端正，得一张二，看清题意，得一张三，不漏题目，得一张四，仔细答题，得一张五，答案新颖，得一张一贯的量化评测，答案对了就得分，而忽视孩子在测评过程中所表现的态度与创新火花的闪现。符号法评价就是要培养学生良好的应试习惯与态度。有一题是这样的：写出意思相反的或相近的词：反义词：甜（ ） 快（ ） 失败（）近义词：高兴（）普通（）温暖（）有学生就把近义词全写成了反义词，有的是把第一个词“高兴”的近义词写成了“悲伤”，有的则把最后一个词“温暖”的近义词写成了“寒冷”。孩子是不会吗？经过调查，答案是否定的。孩子是没看要求吗？不是。我想做错这题，除了孩子思维的特殊性以外，更多的是有些孩子做事缺乏专注的品质。运用符号评价。就是要告诉孩子，老师关心的是他们掌握知识的程度，看重的是他们应试的态度。虽然，测评后显示给孩子的不是分数，但是，学生对知识能力的掌握情况也反映出了：学生答题仔细，就不会把会的写错，就不会漏题。如果得的多，那么改用分数计算的话，同样分数会高；反过来分数高不一定得到的多。学生看到的笑脸多，心里就高兴，学习就会更热情。特别是学困生，他们需要得到肯定与鼓励，那是他们成长的维生素。而教师要看到的是与用量化、分数化时需要关注的内容一样学生在应试过程中反映的品质和学生对知识掌握的程度。一张试卷发下去，学生在交流谁得的多，张张笑脸，多具有感染力呀!孩子在数着笑脸的同时自己也笑了。二 评语法古代考状元，一篇文章看高低，因为语文水平反映的是一个人的综合素质。虽然现在考题类型丰富，但是语文的众多题目反映的还是学生个性化思考、独特的体验。一部分学生对语言的感悟强，情感丰富，感受独特，在写话一类的题目中，就常冒出智慧的火花。但是他们在量化的测评中不见得会得到高分，难道他们就不需要、不值得肯定与鼓励吗？一般情况，我会在旁边打个批语再画一张笑脸。一个学生在看图写话“节约用水”中写了这样一句话：“丁丁关掉了水龙头，为地球上的人贡献了一份爱心，然后高高兴兴地回家了。”我是这样批注的：你是一个好孩子，你也很有爱心。过后我问她为什么这么说。她说水是生命之源，地球上缺水。多好的孩子，她难道不该得到表扬吗？但是，用分数量化时，照评分的标准，不会因为有一句闪光的话，就会得到高分的。往往是写得很平常的一句话得了高分。用符号法评价克服了这个弊端，激起了孩子表达独特感受的愿望，这个世界因此精彩起来。我让学生在全班同学面前，大声朗读我的批语，然后让他们说说自己的感受。学生很乐意这样做。他们喜欢听到喝彩。我要让他们学会为自己喝彩，现在他们都愿意为出彩而标新立异。三 二次评价法每次考试，总有一些学生因为粗心，在不该失分的地方失了分。我尝试再给他们一次机会，让他们重做。这样更能看出学生对知识的掌握程度，更有利于教者改进教学。孩子面对会做却做错了的题目时，他们脸上写着羞涩、懊悔。在改正这些题目时，我会送上一张。一个胆小的女孩悄悄