教育学代表人物流派着作等[1].doc

孔子论语教育主张“有教无类”希望把人培养成“贤人”和“君子”。教育内容上教授的基本科目是诗书礼乐易春秋。教学上强调“学而知之”，提出了因材施教、启发诱导、学思并重、博约结合、学以致用等教育教学原则. 把学习过程概括为：“学”、“思”、“行”的统一过程。战国后期学记；最早论述教育问题。其中教学相长、启发教学、师严而道尊等思想保罗朗格郎法国教育家；1965年，提出了终身教育理论。培根英国哲学家和自然科学家；1623年论科学的价值和发展首次把教育学作为独立概念和学科提出； 夸美纽斯捷克；1632年出版的大教学论被看作教育学走上独立发展道路的标志。建立班级授课制；教师、教材、课堂中心。提出了影响后世的“直观性”“系统性”“量力性”“巩固性”“自觉性”等五大教学原则赫尔巴特教师中心论，最明确地建构教育学体系，第一个提出要使教育学成为科学，必须把论理学和心理学作为教育学的理论基础；规范教学的形成，第一个试图按照心理活动的规律来分析教学过程，他根据兴趣和注意的分析，提出了“明了、联想、系统、方法”四阶段论。实质教育论的代表人物；。最早明确阐述掌握知识与形成思想品德相结合二者之间辩证关系；提出“教学的教育性”观点。传统教育学的代表；代表作普通教育学的出版为标志；洛克英国哲学家；提出了“白板说”，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。代表作教育漫话当中。绅士教育。凯洛夫1939年，苏联教育理论家；以马克思主义理论为指导的教育学。重视智育在全面发展教育中的地位和作用。布鲁纳美国教育家；提出了早期学习和发展学习的理论；教育过程中强调学习学科的基本结构。结构主义教学理论代表人物。赞可夫苏联教育家；发展教学；教学与发展中以一般发展为出发点，提出了“高难度教学”、“高速度教学”、“理论知识起知道作用”、“理解学习过程”和“使所有学生包括差生都得到发展”的五大教学原则。布鲁姆美国教育家；，教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系。苏霍姆林斯基苏联教育家；给教师的建议把整个心灵献给孩子帕夫雷什中学中系统论述了他的全面和谐教育思想。被称为“活的教育学”。柏拉图（理想国）；公共教育思想的源头）。 亚里斯多德首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教育思想。 卢梭自然主义的代表，著作是爱弥儿裴斯泰洛齐要素教育，首次把心理学作为教学原则基础。福禄贝尔幼儿园之父博比特美国学者；定了现代课程领域的范围和研究取向，提出了研究课程的“活动分析法”。拉尔夫泰勒现代课程理论的奠基之作。课程与教学的基本原理课程编制的四个步骤（被称作“目标模式”）：确定目标、选择经验、组织经验、评价结果。乌申斯基1868俄国教育家认识研究的对象俄罗斯教育心理学奠基方岳东（译）日本小原又一教育实用心理学我国第一本教育心理学儿童中心论杜威学科中心课程论美国学者布鲁纳和课程论专家施瓦布学生中心课程论卢梭，自然主义课程论杜威，儿童经验主义课程论罗杰斯，人本主义课程论社会改造课程论美国学者布莱梅尔德和巴西学者弗莱雷形式教育论英国教育家洛克和瑞士教育家裴思泰洛齐（发展学生智力）教育无目的论杜威神学教育目的夸美纽斯全面和谐发展教育目的论裴斯特洛齐学习结果分类加涅机械学习意义学习分类美国 奥苏泊尔经典条件反射俄国巴甫洛夫行为主义学习理论操作条件反射美国斯金纳试误说桑代克 准备律、练习律、效果律。社会学习理论班杜拉顿悟说格式塔心理学、科勒。认知学派学习理论认知地图论托尔曼信息加工理论加涅、西蒙、安德森认知建构理论布鲁纳、奥苏泊尔、维特洛克陶行之“小先生制”廖世成1924我国第一本教育心理学首次把教育学作为独立概念和学科提出培根1623年论科学的价值和发展标志教育学作为独立学科夸美纽斯1632大教学论第一本现代教育学著作赫尔巴特（现代教育学之父）普通教育学教育心理学作为独立学科桑代克1903教育心理学我国首次出现“教育”一词孟子尽心上 得天下英才而教育之我国首次出现“课程”一词朱熹西方首次出现“课程”一词斯宾塞什么只是最有价值首先出现“班级”一词文艺复兴时期的著名教育家爱拉斯莫斯新教育理论：皮格马利翁效应皮格马利翁效应(Pygmalion Effect)，也有译“毕马龙效应”、“比马龙效应”，由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学教学上予以验证提出。亦称“罗森塔尔效应(RobertRosenthal Effect)”或“期待效应”。暗示在本质上，是人的情感和观念，会不同程度地受到别人下意识的影响。人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。而这种暗示，正是让你梦想成真的基石之一其实，罗森塔尔的这个实验是受希腊神话的启发的，这个神话的大意是说，塞浦路斯国王皮格马利翁性情孤僻，为规避塞浦路斯妓女而一人独居。他善雕刻，孤寂中用象牙雕刻了一座表现他的理想中的女性的美女像，久久依伴，竟对自己的作品产生了爱慕之情。他祈求爱神阿佛罗狄忒赋予雕像以生命。阿佛罗狄忒为他的真诚爱情所感动，就使这座美女雕像活了起来。皮格马利翁遂称她为伽拉忒亚，并娶她为妻。在这个故事中，皮格马利翁的期待也是真诚的，没有这种真诚，自然无法打动爱神。建构主义理论 建构主义(constructivism)也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。图式认知发展受三个过程的影响：即同化、顺化和平衡。产婆术产婆术，即苏格拉底方法，苏格拉底方法包括讽刺(不断提出问题使对方陷入矛盾之中，并迫使其承认自己的无知)、助产(启发、引导学生，使学生通过自己的思考，得出结论)、归纳和定义(使学生逐步掌握明确的定义和概念)等步骤。由于苏格拉底把教师比喻为知识的产婆，因此，苏格拉底方法也被人们称为是产婆术。这一教育理论，是西方最早的启发式教育。西方教育学传统始于古代希腊的苏格拉底,柏拉图,亚里斯多德。中国最早提出启发式教育的是教育家孔子“不愤不启，不悱不发”。最近发展区理论最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。 多元智力理论多元智力理论又叫“多元智能理论”。传统的智力理论认为人类的认知是一元的、个体的智能是单一的、可量化的,而美国教育家、心理学家霍华德加德纳在1983年出版的智力的结构一书中提出“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力，这一理论被称为多元智力理论（Multiple Intelligences）。补充材料：1、教师节1985年9月10日，是新中国第一个教师节。1985年举行的六届全国人大常委会第九次会议同意了国务院关于建立教师节的议案，决定每年的9月10日为教师节。教师节是一个感谢老师一年来教导的节日，不同国家规定的教师节时间不同。每年公历9月10日，是中国的教师节。1985年9月10日北京庆祝了第一个教师节。2012年9月10日是中国第28个教师节。2、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”意思是什么？要引导学生，但决不牵着学生的鼻子；要严格要求学生，但决不使学生感到压抑；要在问题开头启发学生思考，决不把最终结果端给学生。学记曰：“故君子之教，喻也；道而弗索，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易、以思，可谓善喻点。” 高明的教师的教学，在于善于引导：要引导学生，但决不牵着学生的鼻子；要严格要求学生，但决不使学生感到压抑；要在问题开头启发学生思考，决不把最终结果端给学生。3、波斯纳波斯纳于1939年1月11日出生于美国纽约市。教育心理学家，提出教师成长公式：“经验+反思=成长”4、布鲁纳杰罗姆布鲁纳（Jerome Seymour Bruner，1915），美国教育心理学家和教育家，当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一。其研究和思想，受到拉什利、詹姆斯、杜威、格式塔心理学派、各种社会人类学家和当代认知心理学家皮亚杰等的思想影响，主要从事人的知觉、学习、思维、记忆等一系列研究。他倡导发现法，要求重视学生学习的信心与主动精神。5、科顿科顿（19302007. 2. 20）（Frank A. Cotton） 无机化学家。美国国籍。生于美国费城。美国德克萨斯州农业与机械大学化学系教授、分子结构和化学键实验室主任。 1951年毕业于美国费城Temple大学，1955年获美国哈佛大学博士学位。 1961年至1971年担任美国麻省理工学院教授。他是美国科学院院士、美国科学与艺术科学院院士，也是多个国家科学院的外籍院士。2002年当选为中国科学院外籍院士。科顿教授是金属原子簇化合物体系的发现者、过渡金属原子簇化学的奠基人，也是酶结构化学研究的先驱。他发现了Re2Cl82-离子中的Re原子之间存在的金属金属键，并综合大量实验结果建立了其成键理论，证明了金属金属键比金属配体键在决定过渡金属簇化合物的物理化学性质上更为重要，由此揭示了一大类新的化合物金属原子簇化合物，形成了一个全新的过渡金属化学领域。6、布鲁巴奇的反思性教学 对教学经验的反思，又称反思性实践或反思性教学。这是“一种思考教育问题的方式，要求教师具有作出理性选择并对这些选择承担责任的能力。”布鲁巴奇(Brubacher)等人提出了四种反思的方法：反思日记。详细描述。教师相互观摩彼此的课，并描述他们所观察到的结果，随后与其他教师相互交流。职业发展。来自不同学校的教师聚集在一起，提出课堂上发生的问题，讨论解决的办法，最后形成的解决办法为所有参加的教师及其所在学校的教师所共享。行动研究。教师对他们在课堂上所遇到的问题进行调查研究。7、 惩罚与体罚惩罚是一种常规的教育手段，是对学生问题行为的一种强制性纠正行为，是在学生身心完全能够承受的前提下采取的教育措施，对学生能够起到教育和警示的作用；体罚是个别教育者对违反纪律的学生所实施的身心上的严重伤害，体罚是处罚儿童的错误教育方式，有背于伦理道德。惩罚不等于体罚，体罚是惩罚中的一种，。惩罚是门艺术，也不是简单给予老师，老师就能运用，闹不好就成了体罚，体罚和惩罚没有明显的界限。比如罚站吧，是体罚吗？既是也不是，你让学生站在教室后一节课是惩罚，你让学生单腿站立就是体罚，夏天在太阳下站立、冬天在荫地站立、站在凳子上等等就是体罚。因为你很明显有侮辱学生的意图。比如罚写一千字的检查就是体罚，老师的目的是教育学生，督促其改正，写字本来是很神圣的事情，学生的心理一定会受到伤害。还有罚学生抄作业50遍等等。惩罚与体罚有着本质的区别：第一，出发点不同。惩罚是一种能促使学生吸取教训以更好地健康成长的教育手段，是在学生身心能够承受的前提下，以尊重关爱学生、帮助学生认识并改正错误为目的，对学生问题行为进行强制性纠正的教育措施，能对学生起警戒和教育作用；体罚则是个别教师对违反规定的学生所实施的身心上的严重伤害，破坏了教育的意义。第二，依据不同。前者实现的依据是学校教育管理制度和班纪班规，后者则是教育者个人情绪化的行为，缺乏教育的依据。第三，性质不同。惩罚是在尊重学生的基础上对学生行为和精神上的具有教育意义的处罚，是一种必要的合理合法的教育方法；体罚是一种触及皮肉或伤其筋骨、对学生生命健康权的恶意侵犯，是违法行为。 禁止体罚和