初中语文人教版七年级短文两篇(行道树)说课稿(1).doc

初中语文人教版七年级短文两篇(行道树)说课稿(1)“初中人教版七年级短文两篇（行道树）说课稿二”这篇语文说课稿由教师范文吧（）为您编撰，希望为广大语文教师在教研说课等活动中参考。行道树是台湾著名散文家张晓风关注自然、礼赞生命系列散文中的代表性作品。我在阅读文本时发现，导读中有“奉献是一种牺牲，也是一种快乐”的句子，张晓风散文论中说她“涵天负地般的广阔胸襟，以寥廓思维空间为背景的对生命价值的沉思。”那么行道树一文的主旨是定位于“奉献者”，还是更广阔地定位于“生命价值”？这让我深感困惑。学生是否也会无所适从了呢？再读文本，我又发现，本单元的训练重点就是“熟读课文，要联系自己的人生体验深入思考，反复咀嚼，领会课文深沉的意味”。而新教材对学生的阅读强调“对课文的内容和表述有自己的心得，能够提出自己的看法和疑问，并能运用的方式共同探讨疑难问题”。因此，本文的应以“个性化阅读”和“合作探究式的阅读”为主线，引导学生关注自然，来实现学生对人生信念的感悟。在“朗读品读速读扩读说读”的活动中，完成本课的三维目标。 一朗读，走进行道树的内心世界。 让我们跟着台湾著名作家张晓风，一起走进行道树的内心世界，倾听它的诉说。“行道树”用总分总的结构，向读者进行了一番内心表白，请同学们将主体部分各自然段的内容用一个四字短语概括出来。 （生活条件；命运选择；迎接光明；制造清新。） 二品读，探究行道树的崇高形象。 在整体感知文章内容后，我让学生立足于文中精美词句，从中挖掘、提炼出“行道树”的精髓，“行道树”的勇于接受挑战，乐于无私奉献，追求自身价值等形象。此活动注重个性化阅读，允许学生在探索的过程中有争鸣。 说说你眼中的行道树形象，找出相关语句朗读，并说说为什么这样读。 1行道树是一列忧愁而快乐的树。（行道树的不被理解，学生要读出悲凉味；行道树迎接光明，学生要读出自豪感） 2行道树是一列勇于接受命运挑战的树。（例“这种命运事实上是我们自己选择的”，学生要读出大无畏的勇气） 3行道树是一列饱经磨难、意志坚定的树。（例“神圣的事业总是痛苦的。但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们”，学生要读出深沉、坚定的语气。） 4行道树是一列执著追求、无私奉献的树。（例“我们仍然固执地制造不被珍惜的清新”，学生要读出行道树的执着。） 三速读，赏析行道树的写法之妙。 提炼了行道树的精神特征后，我安排学生快速读文本，赏析文章在写作方面的特点。此活动注重合作探究式阅读，学生在小组进行讨论后，交流归纳如下： 对比奇妙用行道树形象与原始同伴、与沉浸于夜生活欢乐之中的市民对比，赞美了行道树的崇高精神，还有诸多对比隐在文中，如忧愁与快乐、堕落与高尚、神圣与庸俗、深沉与肤浅、痛苦与欢乐、黑夜与朝霞、喧闹与孤独、污浊与清新、忧愁与快乐等等，发人深思； 烘托高妙作者为行道树设置了一种独特的背景氛围，使描写主体始终处于鲜明醒目的位置上，如烘云托月； 角度巧妙文中以“我”的口吻，从第一人称的角度，让行道树进行一番内心独白，让读者走进行道树的内心世界，感受行道树的崇高精神； 形象美妙作者将目光投注平凡而普通的物象行道树的身上，赋予它以人的生命、人的思想、人的情感，用平实而富有感情的语言，道尽了行道树真实而坦诚的心路历程，蕴涵了作者对生命价值的思索与感悟。 此活动重在培养学生发散性思维能力，训练学生口头表达能力。 四扩读，提炼行道树的思想精髓。 作者独具慧眼，将生活中如此普通的事物赋予了这么多美丽的内涵，给我们带来如此深刻的思索，下面来看我们手上的两篇短文，看一看它能给我们什么启示。（后文附：乞丐和露珠铺路石） 学生交流后，师小结：两篇短文和课文一样，都运用了象征手法，告诉人们，无论我们个体生命多么渺小、普通，我们都应最大限度地实现自己的人生价值，要让人生过得有意义。 五说读，再现行道树的生存。 行道树的这篇内心独白让你我感动，假设你是行道树身旁的某一处景物：霓虹灯、天桥、站台，你与行道树互诉心声，你将会说什么呢？ 例：天桥说：“行道树，你告诉我，神圣的事业总是痛苦的，惟有这种痛苦能把深沉给予我们。是的，当我把人和车渡过彼岸，我在沉重中感受到快乐！” 学生准备后。 师：让我们像行道树一样，勇于接受命运的挑战，勇于承受痛苦和磨难，尽自己的微薄之力点缀美好的社会，使自己的人生在无私奉献中更加绚丽多彩。 阅读教学是全面提高学生语文素养的重要途径，具有丰富人文内涵的语文课程对学生的情感、态度、价值观的影响是广泛而深刻的。教师在阅读中要努力引导学生体验这种感情，在体验中拓展自己的视野，提出自己的看法，说出自己的感受。在语文教学中，同一篇课文，同一物形象，学生的理解往往是各式各样的。而学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师的指导下，以已有知识和生活经验为基础生成的。这节课以“读”为主线，设计了“朗读品读速读扩读说读”五个环节。朗读，让其走进文本，理清文章脉络；品读，使其抓住精美语句，探究“人物”形象，质疑问难，合作的乐趣；速读，促其浏览文本，从写作上赏析美点；扩读，助其思维拓展，学会举一反三；说读，给其留下想象空间，畅谈心中感悟。整堂课运用“自主、合作、探究”的学习方式，让学生与文本进行对话，注重个性化阅读，注重个人的感悟与体验。通过教师有效的引导，引导学生从文本走出，走进自己的生活，直击学生的心灵。 一个乞丐很早上路了。当他把米袋从左手换右手，正要吹一下手上灰尘时，一颗大而晶莹的露珠掉到了他的掌心。 乞丐看了一会儿，把手掌递到唇边，对露珠说：“你知道我将干什么呢？” “你将把我吞下去。” “看来你比我更可怜，生命是操纵在别人手中。” “你错了，我还不懂什么叫可怜。我曾滋润过一朵很大的丁香花蕾，并让它美丽地开放。现在我将滋润另一个生命，这是我最大的快乐和幸运，我此生无悔了。” 乞丐一下子停住了脚步 铺路石 我是女娲补天时落下的一颗五彩石， 我的伙伴自由地飞在天上， 我孤独地躺在地上。 那么多人从我身上踩过， 那么多车从我身上碾过， 我开始抱怨自己怀才不遇 有一天， 我忽然意识