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小学语文六年级上册说教材王雪晴今天我就义务教育课程标准实验教材语文六年级上册结合学科课程标准及学段目标谈谈我的理解。课程标准中提出了“全面提高学生的语文素养”的基本理念，并从这个基本理念出发，从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”这样三个维度提出了语文教学总目标和学段目标。下面我将从课程目标、教材基本结构、教材特点、教学建议、课程资源开发等几方面来说。一、课程目标（一）课程总目标知识与能力目标：语文课程的学习我认为主要分五大块：识字与写字、阅读、写话或写作、口语交际、综合性学习。1、学会汉语拼音，能说普通话。2、认识3500个左右汉字3、正确工整地书写汉字，有一定速度。4、具有独立阅读能力5、运用多种阅读方法6、初步理解鉴赏文学作品7、借助工具书阅读文言文。8、阅读400万字以上。9、具体明确、文从字顺地表达自己的意思10、根据日常生活需要运用常见的表达方式写作。11、具有日常口语交际的基本能力，学习倾听表达和交流。12、学会使用常用的语文工具书。13、初步具备搜集和处理信息的能力。过程与方法目标：1、养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。2、发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。3、主动进行探究性学习，在实践中学习，运用语文。情感态度与价值观目标：1、在语文学习过程中，培养爱国主义感情，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。2、认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养。3、培养热爱祖国语言文字的情感。（二）本册教学目标本册教材仍然有识字、写字、阅读、口语交际、习作、综合性学习几大方面的内容，主要的教学目标如下：1、细心观察、有独特感受。2、展开联想和想象进行表达。3、体会关键词句在表情达意方面的作用。4、学习环境描写和心理描写。5、把握课文主要内容，联系实际深入思考。6、体会含义深刻的句子，学习描写人物的方法。7、任务驱动式完成古诗系统学习。8、用较快速度读文，体会课文表达的感情。9、欣赏艺术的美并寻找身边的艺术。二、教材基本结构教材继续按专题组织单元，共八组，依次是：感受自然，祖国在我心中，心灵之歌，珍爱我们的家园，初识鲁迅，轻叩诗歌的大门，人与动物，艺术的魅力。本册的综合性学习安排在第二组“祖国在我心中”和第六组“轻叩诗歌的大门”。其中，“轻叩诗歌的大门”这个专题，采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。除去第六组，共有课文28篇，精读课文、略读课文各14篇。这七组教材，每组由“导语”“课例”“口语交际?习作”“回顾?拓展”四部分组成。课例包括4篇课文，精读课文两篇，略读课文两篇。精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。全册安排“资料袋”三次，安排“阅读链接”两次。口语交际?习作依然作为一个独立的栏目。回顾?拓展由三个栏目组成，“交流平台”“日积月累” 是固定栏目，另有“展示台”“成语故事”“课外书屋”“趣味语文”穿插安排，其中，“趣味语文”“成语故事”“课外书屋”各安排了两次，“展示台”安排了一次。每个专题主要有“导语”、“课例”、“口语交际习作”、“回顾拓展”四部分组成，另外略读课文后安排了“资料袋” 、“阅读链接” ，“综合性学习”中还有“展示台” 、“成语故事” 、“课外书屋” 、“趣味语文”穿插安排，各部分都力求从内容和形式上凸显本单元的学习重点，前面有布置，中间有练习、应用，后面有总结、拓展，整组教材乃至整册教材成为互相联系的整体。各专题的导语分为两个自然段，激发学习兴趣，点明学习专题，提示语文学习重点，明确读写训练点。教学每一个专题时，要明确本专题的学习内容，学习重点和学习目标，无论进行到哪一部分都要与单元学习重点联系起来，做到瞻前顾后前面学习过的适时总结、复习、应用，后面要用到的做好铺垫。三、教材的特点1、选文质量更高 从我们使用的新教材看，教材选文现代气息十分浓厚，的确为儿童的终身发展作了深入全面的思考，选的文章以情趣化为前提，以现代意识为特征，将思想性和工具性有机统一。教材不仅认真选择文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章作课文，使学生既能从中学习语言，又选择能陶冶情操，在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育的文章作课文。本册教材保留了“九年义务教育小学教科书”的一些优秀篇目，如詹天佑穷人只有一个地球少年闰土我的伯父鲁迅先生月光曲，这些课文文质兼美、历久弥新，教师们在教学中积累了丰富的经验。教材还增选了新文章，如，草虫的村落中华少年这片土地是神圣的老人与海鸥最后一头战象伯牙绝弦。特别是第六组“轻叩诗歌的大门”，精选了律诗、词、散曲以及十四行诗、儿童诗、诗话等作为阅读材料，希望能帮助学生在关于“诗”的综合性学习中，对诗有一些感性认识。还在“回顾?拓展”中系统地编进了古诗词、名言警句、成语故事等，使学生感受中华文化的博大精深，从而更加热爱祖国的语言、文化。另外，重视“语文的熏陶感染作用”，设置了关于爱国主义（“祖国在我心中”专题）、关爱他人（“心灵之歌”专题）、环境保护（“珍爱我们的家园”专题）、艺术情操（“艺术的魅力”专题）等方面的专题。为了提高感受力，培养想象力，编写了 “感受自然”专题。这一组中的课文，大多有别于一般描写大自然的文章，想象丰富，表达方式独特，有的甚至有“物我两忘”之境。在第三学段安排这样一组课文，符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平。还设置了以“了解诗歌”为中心的综合性学习专题“轻叩诗歌的大门”。另外，上承五年级上册以人物为对象的专题“走近毛泽东”，本册教材编排了第五组“初识鲁迅”。鲁迅既可谓文坛巨匠，又可谓一面民族旗帜，能借助文质兼美的一组课文，让小学生尽己所能地了解、认识鲁迅，其意义不言而喻。总之，课文的选择对于阶段性比较明显的语文学习目标，则作为本册教材的学习重点，加以妥善安排。本册教材的每一个专题，都根据语文学习目标，既对人文内涵给予充分关注，又注意总结、归纳读写方法，力争使学生在情感熏陶和方法习得两方面均有获益。本册涉及到的读写方法，大致包括以下几个内容：展开联想和想象进行表达的方法；体会关键词句在表情达意方面的作用；环境描写和心理描写；读课文时能联系实际，深入思考；理解含义深刻的句子；继续学习用较快的速度读课文。其中，“展开联想和想象进行表达的方法”“读课文时能联系实际，深入思考”“理解含义深刻的句子”是本册的学习重点。我们期待我们的学生在乐滋滋的阅读过程中受到了潜移默化的影响。而且是终身的影响。正是从这个意义上说：这套教材着眼点高，时代性强，现代色彩鲜明，呈现形式科学有趣，能够更好地落实培养高素质的现代人的目标。2、关注主体更近本册教材，非常可贵的是一如既往地把学生看成了学习发展的主体。教材编写时就充分考虑到主体学习发展的实际情况，尊重学生的身心发展特点和认知规律。例如，对识字、写字教学问题，至五年级下期结束，学生已识字3000个，完成了小学阶段常用汉字的识字任务，到六年级上期，文章中仍出现一些注音汉字，一来是为了巩固汉语拼音的拼读能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音，二来是尊重了学生不程度的发展水平，让优生更优秀，继续为七年级的学习做过渡性渗透，因此，我们在教学中，可以继续巩固学生的拼读能力，让学生对有疑问的字根据已有的知识经验顺其自然地识字，而不必为识字教学花太多的精力。至五年级下期结束，学生已会写其中的2300个汉字。还剩200个左右需在六年级写完，那么，我们就还要在生字表上下点功夫，练习书写、辨析、听写，帮助绝大多数学生达标，并利用词语盘点积累词汇，巩固生字，使之能熟练掌握，举一反三。同时要巩固学生已有的识字、写字经验，适时点拨方法，要关注学生日常识字、写字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，作为语文教师，人人都知道书写的质量对于教学成绩的提高有举足轻重的地位，因此，我们要激发学生识字写字的积极性，不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。要想办法让学生主体攻破识字、写字关，特别是要对多音字、难读准的生字、难写的字，易混字作强有力的指导，（指导方法例举）要鼓励学生用查字典，跳读，猜读等方式推知生字的音、形、意，轻松拿到打开阅读大门的钥匙，有一定的写作基础，而不是阅读吃力，作文错别字连篇，无法正确地表情达意。再如：阅读教学，教材的编者可谓匠心独运，教材精心挑选人文内涵丰富，能交给学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的优秀篇章，使学生、教师、文本之间产生精彩对话，起到熏陶感染的作用，从而在学生心灵深处形成正确的人生观、价值观、世界观，在他们提成长过程中留下深深的烙印。因此，到了六年级上期，教师更要进一步转变角色，随时记住阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。我认为在教学过程中，教师通常只起点拨作用，让学生反复读书，读中感悟；让学生边读边想边画，画中读懂；让学生读中质疑问，疑中悟理：在教学詹天估一文时是否发觉，学生在画居庸关隧道和八达岭隧道的过程中忽略了“山势高”，“岩层厚”，“三倍长”，“先再”这样一些关键字眼因而有部分同学画出了错误的示意图从而彰显出詹天佑的杰出并对其产生崇敬之情；在教学怀念母亲一文后是否拓展了学唱我的中国心、大中国、说句心理话、爱我中华、五星红旗迎风飘扬等爱国歌曲还记得我在教学穷人一文时，在初读课文时，有学生提出“蜷缩”这个词的意思时，我让学生把这个词所在的句子读了五遍，终于搞懂了这个句子所含的意思：孩子冷、可怜、可爱、西蒙爱孩子，桑娜很善良；还记得我在教学用心灵去倾听一文时，我的学生能初读课文就提出“我非常想认识苏珊，认识这个从未谋面却如同我第二个母亲的人”这样一个提纲契领的问题，我也非常珍视学生独特的感受、体验和理解，于是学生从“非常想”、“从未谋面”、“第二个母亲”这些词中品出了苏珊对汤米的关心、帮助、爱护，是一个和蔼可亲、乐于助人的人，而且能联系前面学过的课文，理解到这儿运用了对比的写法，突出了汤米对苏珊的依恋和怀念；在唯一的听众的教学中，我让学生抓住老妇人平静的眼神，以不变求万变，从而理解老妇人对青年的鼓励；别饿坏了那马那课，我让学生反复品读重点语言透过“一堆，枯蔫焦黄”的马草，领悟残疾青年的良苦用心四、教学建议1、充分考虑本单元的教学目标，教材各部分内容之间的关联，把每一个单元看作一个整体。(1)导入第一篇课文的学习时，最好能结合单元主题。如，初识鲁迅单元，少年闰土导入新课时，可利用导语中对鲁迅的介绍，及导语页上鲁迅的照片，还可以得用资料袋中对鲁迅的介绍。又如，人与动物单元，老人与海鸥导入新课时可以利用导语页上图片及课外书屋中的相关内容。当然，方法不拘于一，关键是能让学生明了本单元要学习的主要内容。（2）注意课文在单元中的地位，注意课文之间的联系，把课文作为单元的一部分来看。如，初识鲁迅单元，学习重点包括学习体会含义深刻的句子、继续学习描写人物的基本方法。那么，在对课文的学习中就要注意落实以上目标。又如，该单元口语交际内容是关于初次见面的印象以及此后印象的变化等内容的，那么，在相关课文的教学中最好能予以体现。再如，学习我的伯父鲁迅先生时，学生已对鲁迅有了初步的了解，导入新课时若再问“你知道鲁迅是谁吗”这样的问题，就没有意义了。教学本单元时，应当注意，学生对鲁迅的了解是一步深入一步的。（3）设计教学流程时，注意把学习重点、课文、口语交际、习作、交流平台乃至词语盘点等各部分内容联系起来。2、精读课文的学习要求：在读中巴握主要内容，体会思想感情，积累词句，习得方法。教学中要实现课后题中提出的教学任务。值得注意的是，对传统课文，注意分析它在本册中所承载的学习任务。少年闰土我的伯父鲁迅先生有的人金色的脚印月光曲都是传统课文。但是，它现在所在的专题跟以前不同，课后练习题也不同，所以教学任务也不同。3、略读课文的学习，完成连接语中提出的学习要求即可。“就教学而言，精读是主体略读是补充；略读指导却需要提纲挈领，期其自得”，略读教学要求与精读要求不同。略读课文的教学，一是内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为重点。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照连接语中的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。在具体的词句学习上，可不必多作要求。4、口语交际习作中，有的口语交际有两个以上的角度供选择，这种情况应先引导学生选择，然后再分情况设计教学流程。5、交流平台中含两个要求的，是都要完成的教学任务，不可选。6、有的课文，可能网上有比较好的教学案例，可以参考，但不能照搬。除了版权的问题外，更重要的还在于，同一篇课文，教学目标不同，教材编写意图不同，教学设计肯定不同。若借鉴，请取长补短。7、体例：“教学过程”之前的部分，去掉“学习难点”“课时安排”两部分，仅留“学习目标”“课前准备”即可；“教学过程”中每一环节的小标题，不一定非得8个字，三五个字也可以，清楚简练就好了（比如“回顾激趣”“课题导入，介绍知识”“分组讨论，明确内容与写法”都是可以的）。五、课程资源开发叶圣陶老先生曾说过