走工学结合发展道路,创新人才培养模式.doc

健雄职业技术学院走工学结合发展道路，创新人才培养模式“1.5+0.5+1”人才培养模式的研究与实践杨正校（健雄职业技术学院，江苏 太仓 215411）摘 要：工学结合是高职教育教学改革的方向，是高职院校人才培养的有效途径。结合本系部分专业工学结合的生产实训实践，本文阐述“1.5+0.5+1”的新型“2+1”人才培养模式、运行机制及取得的阶段性成果。关键词：工学结合；“1.5+0.5+1”人才培养模式；生产实训中图分类号：G642.0 文献标识码：A教高200616号文件关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见中明确指出：高等职业教育要积极与行业合作，加大课程建设与改革力度，大力推行工学结合，改革人才培养模式，加强实训，突出实践能力培养。目前，高职教育已经步入内涵发展时期，高职专业建设和发展必须坚持“以服务地方和区域经济为宗旨，以岗位需求为导向”，根据市场需求灵活设置或调整专业，根据企业的生产需求适时调整课程结构，使课程紧贴企业生产产品生产线，与当地或区域经济深度融合，走工学结合、工学交替的发展道路，加强内涵建设，提高办学质量。经过近三年的探索和实践，我院以电子信息工程技术专业为试点，以素质为本位，以培养技能为抓手，实施项目式教学，初步形成了“1.5+0.5+1”的人才培养新模式。一、 新模式的发展背景1. 现行“2+1”模式的不足目前很多高职院校都在试行或已实行“2+1”人才培养模式，即前2年在校内进行理论和实训教学，第3年到企业进行顶岗实习。调研发现，学生到企业顶岗实习阶段，还是存在三到六个月的适应期，究其原因，学校教育与地方经济并没有真正融合：课程设置和学时缺少弹性，与企业生产岗位紧贴不够。学生的就业顶岗能力的能力体系并没有形成，显然不符合现代企业的发展需要。2. 区域经济的发展呼唤人才培养新模式苏州是我国电子信息产业的重要基地，借助地域条件、经济环境优势和教育、科技发展水平等优势，吸引了大批外资、台资等电子信息类企业落户，尤其在集成电路制造及新型元器件的生产、通信产品制造业、计算机及网络产品、视听产品制造业、软件业等五个方面已占整个行业的半壁江山。太仓作为江苏省经济最为发达的县（市）之一的城市，“十一。五”期间将大力实施“科教兴市”、“以港强市”、“经济国际化”、“可持续发展”和“接轨上海”等五大发展战略。工业上要精心培育电子信息、精密机械、汽车配件、生物医药四大高新技术产业。由于区域经济发展的优势，众多民营企业也加入到电子信息类研发和加工等行列，占据近30%的市场份额。这些企业渴望技术应用型技能人才，盼望与高校进行“校门对厂门”等合作，共同培养企业急需人才，根据不同岗位，采用“半工半读、工学交替”等灵活多样且富有弹性的教学形式，实现“校企”无缝对接，学生与企业零距离接触。3. 校企深度融合，构建人才培养新模式本着“立足太仓，服务太仓经济发展”的办学理念，在太仓市工业经济联合会的帮助下，我们先后走访了10多家电子信息及相关类企业，我们发现：一方面企业渴求动手能力强，思想素质高的技术员工，另一方面学院毕业生找不到合适工作，形成鲜明矛盾。为此必须真正以岗位需求为导向，合理、及时、适度地调整专业结构和人才培养方案，大力加强课程改革和建设，让企业工程师参与学院的课程建设与教学，让学院的大门面向企业，使学院与企业深度融合，实现理论教学与生产实训的双向互动教学，将学院的理论教学与企业的实际工作有机地融为一体，是企业的渴求也是学院的需要。这样培养出的学生才能真正适应社会的需求。为此我们先后选择了一批生产规模适度，技术装备先进，管理科学规范的生产企业与之合作，共建校外实习实训基地。苏州莱克电子有限公司就是基地之一，坐落在太仓市港口开发区，紧邻对外口岸太仓港，是一家设计开发、生产、销售各种电视机、塑壳及视听产品的专业生产企业。企业吸收了业内大批专业技术人才和管理人才。建立了现代企业管理制度，可为国内外客户加工生产各种型号的彩电整机、彩电机芯、机壳及配套产品。年产销量已达100万套，不仅在国内有着广阔的市场，供应着诸多知名企业，在海外也拥有庞大的客户群，出口量占总产销量的70%80%以上。该企业与我系建立了良好的校企合作关系，签订了校外实习基地和研发中心协议，单独为我系学生提供专用生产线。不求产量，按企业的现代化管理体制对实习学生进行生产管理，真正实现校企深度融合，共同建设工学交替，半工半读的教学模式，为我系的“1.5+0.5+1”新模式提供了有利条件。二、“1.5+0.5+1”人才培养模式的基本结构与实施方案我院部分专业采用德国“双元制”人才培养模式并取得了一些成功的办学经验。从太仓及周边地区经济特点来看，实践“双元制”本土化势在必行。根据调研发现，以岗位需求为导向，紧紧围绕企业生产岗位特点进行专业建设和课程改革是可行的。我系把服务太仓经济发展为目标，成功地将“双元制”人才培养模式嫁接到与民营企业的合作过程中，与太仓众多民营企业强强联合，坚持高起点，将课堂延伸到企业生产线，与企业深层次融合，探索出适应当地经济特点的新型人才培养模式，即“1.5+0.5+1”人才培养新模式：1. 用1.5个学年，主要学习专业基础理论知识。课程分公共基础课与职业基础课，通过公共基础课重点培养学生的综合素质，遵纪守法、有良好的职业道德；通过职业基础课对专业基础理论有所掌握了解，使学生掌握基本的技术原理。依据“宽基础，活模块”构建课程体系，将基本的操作与应用技能的培养嵌入到考工或考证项目中，培养学生基本专业素质和动手能力。并且开设一些的专业选修课，来促进学生的个性发展,使他们各有所长。对于专业基础课程，开发了一门电子实训课程，贯穿前三个学期，实施项目教学法。每学期开展“两个一”活动：安排一次的企业认识实习，请企业工程师或总经理给学生做一次企业文化讲座，使学生快速了解企业文化、企业精神、企业的质量意识和企业的竞争意识。2. 用0.5学年，课堂进企业，与企业深度融合，使“教、学、做”合一。我系的电子信息工程技术专业的课程体系是按照大专业小方向规划的，第四学期的课程为专业技能拓展类或方向类课程，我们的做法是采用弹性学时，课程教学实施项目式教学，所有课程全部实施实验室实训或企业生产实训，将不同课程融入不同企业的生产过程，将课堂延伸到工厂及生产现场，将生产任务引入课堂，以真实工作任务或企业生产产品为载体组织教学内容。例如单片机课程，我们先后与太仓纺织仪器厂和苏州新亚科技有限公司合作，将企业的小批量生产任务引入校园实训室生产，为企业代工，边生产边教学，将生产线融入教室，企业委派工程师进行生产产品质量的管理和技术指导。或根据课程类型选择企业，例如电视机原理课程，选择苏州莱克电子有限公司，企业给我系学生专用生产线，按企业生产环节或过程组织教学，聘请企业工程师担任教师，专业教师指导学生生产实训，将课堂带进工厂，边工作边学习，边讲边生产，企业的工程师或学院的专业教师是教师，学生是企业生产线上的员工角色，将课堂搬到企业，进行现场教学，专业教师全程参与，真正做到“教、学、做”合一，与企业实际生产过程或现实商业经营活动直接联系起来；学生有独立制定计划并实施的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；实践工作具有一定的难度，要求学生运用新学习的知识、技能，解决实际问题，也成为人人参与创造实践的活动，它注重的不是最终的结果，而是完成一个工作任务的过程。这样学生能更好地理解和把握课程要求的知识和技能，并且体验创新的艰辛与乐趣，从而培养分析问题和解决问题的思想和方法。教师的理论教学与企业工程师的实践教学融为一体，学生既学习理论知识，又参与实际的工作实践；学校依据企业产业结构和产品结构的调整，及时、适度补充、更新、修正和完善教学内容，使之灵活地适应新设备、新技术、新工艺的发展要求。企业可以直接参与学院课程的建设与教学内容的制定，企业依据经济和技术方面的变化，对教学内容的增补或删除提出合理的修改意见和建议。学校根据企业对人才的基本要求与高职人才培养目标，按照教学规律，初步制定出课程实施计划。学校依据企业的需求调整教学计划与内容，随时将培训要求提到新的水平，使培养出的学生更具岗位适用性。与此同时，让学生了解企业文化，从而增强其学习主动性。在校期间让学生适时、适量地了解其未来工作单位的文化因素，对形成学生的价值取向与行为方式非常重要，其重要性主要体现在：以企业的活动为参照系，学生可力求使自己的思维、品行、技能等符合企业的发展；企业的团队精神、企业应密切与社会公众的情感等文化要素，有利于学生在学习期间注重培养人与人之间的亲和力。3. 用1学年进行顶岗实习，实行订单培养方案。“双元制”是我院部分专业与德资企业“舍弗勒集团”合作办学模式，是学校与企业分工协作，企业与教育两种环境的完美结合。我们将这一模式成功地嫁接到与民营企业的合作中，建设了一批实习基地和就业基地，实行以企业生产实践为主，理论与实践紧密结合的全程工学结合模式。培养学生的职业岗位能力，提高学生的专业技能水平，增强对未来职业岗位的适应能力，把第三年作为职业岗位培训阶段。学生经过第四学期的生产实训后，已经渐渐熟悉企业现代化生产的组织与管理，已经成为准现代职业人，由学生与企业双向选择，签订劳动合同。在这一年中，每一位学生具有双重身份：学生和员工。作为学生，带着课题进企业，边工作边研究，围绕生产实践开展毕业设计工作，学院委派指导老师进行专业指导，不松懈，将导师制辅助方案延伸到企业，让学生在生产过程中参与教师的科研和研发工作。学院把职业道德教育融入人才培养的全过程，加强思想政治工作，加强学生的诚信品质、敬业精神和责任意识教育。学生的生产实训学院全程监控直至毕业。作为员工，企业委派资深工程师进行师徒结对培养，培养学生的生产观念、质量意识、社会责任感。三、构建新模式的保障体系1. 建设高规格的校内实训室2006年9月，我院顺利入驻新校区，根据我系的专业设置情况，围绕人才培养目标，以仿真企业生产最新技术，采用企业广泛使用的专业生产设备，以能够进行生产实训为标准，规划建设了17个高规格专业实训室，满足基本技能与操作实训的仿真及实验、实训。为实施新模式提供了重要的基础保障。2. 双师型教师队伍建设教师是教学的组织者和指导者，“双师型”教师队伍是实施“1.5+0.5+1”人才培养模式的重要条件。为此，我系通过走出去，请进来等形式，派专业教师下企业进行生产实践和指导学生实习，在企业上实习指导课，对企业生产岗位需求和工作内容进行调查研究，熟悉现代企业管理，通过对岗位及工作内容分析，及时制订课程实施方案，为下一轮课程开发积累资料；通过导师制辅助方案，促进教师动手，助学生成材；聘请企业工程师担任主讲或指导教师，来校讲学或给实习生上实习指导课；鼓励教师参加“考评员”职业资格考试。一年来，我系先后有18位教师成为“双师型”教师。3. 项目课程开发项目课程是以企业生产产品作为课程内容，以产品引领工作任务，由若干项目构成，各项目由若干个模块组成，模块内容通过工作任务引领专业知识。课程建设与改革是提高教学质量的核心，根据技术领域和职业岗位（群）的任务要求，参照相关的职业资格标准，改革课程内容体系和教学内容，建立突出职业能力培养的课程标准，以能力为本位，改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力培养，为此我们先后与苏州新亚科技有限公司合作开发“单片机及应用”项目课程，与苏州莱克电子有限公司合作开发“电视技术”项目课程，围绕企业生产流程和工作岗位及工作内容，开发生产实训教材，边教学边修改。组织精干教师团队，在企业调研的基础上，紧贴企业生产流程，开发了校本实训教材，满足校内实训需要。4. 工教研合作工学结合的最高形式是工教研的深度合作，建设一批规模适度的校外实训基地，是新模式成功运行的关键，与企业合作开发新产品是新模式可持续发展的保证，同时也是校企双赢的深度融合方式。在太仓市工业经济联合会的支持下，我们先后建立了苏州莱克电子有限公司、苏州新亚科技有限公司等实习、实训基地，同时与苏州莱克签订了研发中心和培训中心，打造工教研合作的航母，更好的服务太仓经济，得到了太仓市政府的肯定和社会的认可。四、实现学生的全面发展1. 职业道德水平明显提高2006年10月到12月，围绕企业用人标准和需求，我们先后对苏州奥智机电设备有限公司、苏州新亚科技有限公司、苏州苏晨电子有限公司进行调研，多数企业的老总们一致认为：企业用人的第一要求不是知识和技能，而是职业道德水平。企业将人品、敬业、责任感作为聘用员工的先决条件。为此，在新模式实施过程中，我们坚持育人为本，德育为先，促进学生全面发展，将职业道德教育融入人才培养的全过程，政治辅导员全程参与学生在企业的生产实训过程。重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识，时刻告诫学生：“态度决定一切，细节决定成败，质量是企业的生命”，实习必须先学做人。实践证明，我们的学生深受实习单位的好评。2. 职业技能大大加强“1.5+0.5+1”人才培养模式，其实质是“校企深度融合”，是“教育环境和企业生产环境”的有机整合，以学生为主体，学校与企业共同教育，注重培养学生具备适应企业工作岗位的实践能力和专业技能。这种模式，学生动手能力大大提高，理论教学与生产实践紧密结合，学生对企业的工作岗位和工作内容，从专业的角度进行深度解剖，既提升了职业技能又提高了理论水平。3. 增强一次就业竞争力“1.5+0.5+1”的人才培养模式，其课程体系是社会企业参与，紧贴企业生产第一线，适时、适度根据企业需要，对课程体系进行修订和完善；及时地向学生传授新知识、新技术和新工艺；按照“宽基础，活模块”规划课程体系，强调培养学生的实践动手能力和分析问题、解决生产实际问题的能力。这一才培养模式适应现代科技发展人才需求的趋势，符合本专业的培养目标：培养高素质技术应用型人才。应用型是指培养人才以适应广大用人单位实际需要的技术型人才的大众化教育为取向，面向基层，面向生产第一线，强化实践能力和动手能力的培养，既注重智育也重视非智力因素的培养；高素质，是指培养人才要加强通识教育，强调对学生综合素质的提升，增强学生一次就业竞争力。在专业发展定位上，“1.5+0.5+1”的人才培养模式坚持以服务地主经济为宗旨，以岗位需求为导向，按照面向社会、适应市场、服务行业企业的原则，坚持“大专业、小方向”的专业建设思路，围绕地方经济增长热点，开设新专业方向，使新老专业方向相辅相成、合理搭配；按照科学技术发展的趋势，和“宽窄结合、以宽为主”的原则，横向上拓宽专业口径，淡化专业界限，按大类专业招生；纵向上延伸专业内涵，扩大专业服务范围，为社会培养适销对路的人才，使专业设置既体现方向的灵活性、适应性、综合性和动态性，又有科学性、前瞻性和相对稳定性。从高职教育直接为地方或行业经济发展服务这点出发，也是就业能力教育，但不能说成是终结教育，要考虑学生的可持续发展，着力培养学生的就业能力和自主学习能力。基础课程与专业理论课程、实践训练课程及素质教育课程在一定结合点上相互渗透。“1.5+0.5+1”的人才培养模式，是校企深度融合的结果。考虑学校教育环境与企业环境的区别，还可以尝试两个教学体系在时间安排上适当置换，实行更为灵活的工作学习安排，探索学分制、弹性学制的教育管理制度，以适应工学结合的发展要求。我院是太仓市政府创办的一所高等职业院校，具有鲜明的地方性，生源的多样性特点，以遵循教育规律和贯彻因材施教的教育理念为出发点，以培养高素质人才和不同学生合理发展为目标，今后我院专业培养目标将定位于“面向地方，择业为主”和“加强基础，目标上移”上，既培养面向地方社会、经济和工程等第一线需要的应用型人才，同时又培养有一定基础理论知识、能力强的复合型人才。以此为核心，按照基础模块和活模块的方式构建课程体系，以达到双重培养目标的目的。参考文献：1关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见. 教高200616号文件.2范唯，马树超.切实解决提升高职教育教学质量的关键问题J. 中国高等教育，2006:24.3教育部关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见. 教职成20064号文件.4余群英. 高职产学合作教育人才培养模式的变迁与解析，全国教育科学“十五”规划课题“行业在职业教育发展中地位与作用的研究”成果之一.Taking the Path of “Work-integrated Learning” and Reforming the Pattern of Training Spe