小学数学导探式学习教学模式.doc

小学数学导探式学习教学模式新授课是数学课堂教学中的主要课型，体现了学生是怎样学数学的。新授课的学习直接影响着学生“双基”的掌握和学生的数学能力的发展。教学中不同的教学策略会影响学生在课堂学习中参与的程度和参与方式。对学生在课堂学习过程中的参与程度和方式影响最大的在于三个因素，（1）教学内容的组织与呈现方式；（2）教师在课堂学习中的教学策略和方法；（3）对学生参与课堂学习的要求与评价。为了提高学生的参与的有效性，实现学生主动学习并在数学课上得到生动的发展，根据国标省编小学数学教材的新授内容的特点，形成了“导探式学习”教学模式。一、国标本省编教材新授内容的特点教材在内容的在呈现上体现了“创设问题情境学生主动探索建立数学模型解释、应用和拓展”的过程，采用图片、对话、活动等多种形式，让学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的基础上展开数学学习，主动参与数学学习活动，建构数学知识并加以应用。教学内容的呈现突出体现了数学是活动的教学，让学生在活动中学习，安排了丰富的学生活动，给学生提供了充分的自主探索、合作交流的机会，促进学生数学学习方式的转变，力图在数学学习过程中形成探索性的学习方式。表现在文本中就是通过让学生思考、观察、猜测、操作、讨论、交流等活动，注意让学生在探索知识的形成过程中自主构建。与之相适应的课堂教学中的教学模式就发生了相应的变化，就要从原来的精讲多练转变为以问题为导入口，逐步引导学生开展探究活动，让学生在学习过程中感受成长的快乐。二、模式图例数学思考引导自主探索创设情境过程性问题对话生成结论交流多样化练习巩固拓展回顾反思提出目标性问题观察性问题反思性问题 三、实施要点1、创设问题情境问题是每节课学习的主要关注点，让学生发现问题，提出问题，就是让学生主动参与到学习中去，而不是被动地接受老师的安排。教师根据教材主题图，设计一个生动的情境，并且通过合适的方式呈现在学生面前，激起学生的好奇心和兴趣，引发学生的探索欲望。通过对情境的分析，产生数学思考，找出情境中所提出的数学问题。教师创设的问题情境要具有现实性、挑战性，让学生感到数学学习的有意义，利于学生产生问题。2、引导自主探索围绕产生的问题学生开展学习活动，学生学习数学的重要方式是动手实践、自主探索、合作交流。学生自主探索的思路和方法不是与生俱来的，自主探索不是盲目行动，是有思考有方法后的行动，通过实施一定的方法获得对问题的新的认识，要使学生的自主探索活动有效，教师要加强引导。对话引导而不是直接的告知。对话引导的前提是学生先进行独立思考，在思考的基础上进行师生对话、生生对话。课堂是让学生获得成功的地方，所以及时的对话可以使好的学生展示自己初步的思考成果，可以使后进的学生初步获得一些探索的方法，这样在进一步的自主探索中才能使不同的学生都能得到发展。3、生成结论。学生经历了自主探索的过程，获得了对所研究问题的一些认识，对这些认识进行交流讨论，可以适时提升学生对问题的认识的深度和广度，培养学生的抽象概括能力。交流中要为学生提供充分表达的机会，让学生充分展示自己思维。学生的交流不是简单的汇报，而是要让学生在汇报自己的探索过程和结果的同时，提出自己的想法，同时引起其他同学对这个过程和结果的注意。老师可以适时用这样的话语提醒大家的注意：“他的这个方法你们明白吗？”“他的这个观点大家都理解吗？”“你对这个问题是怎样想的？”等，在大家共同关注下讨论，形成共识，完成知识的主动建构。4、巩固拓展学生初步获得的知识和能力需要加以巩固形成能力。要通过多样化的练习，帮助学生强基固本，促进学生能力的发展。所以练习过程中要注重基础，根据教学的重点知识和能力，开展练习；要注意层次感，让学生在不同的要求中进行练习，提升学生的思维能力；要注意生活化，让学生感受到数学来源于生活，又应用于生活，培养学生的应用意识。练习过程中要重视面向全体，促进全体同学的参与。练习的组织形式要丰富，增强课堂教学的活力，吸引学生参与到练习当中来，体会数学学习的乐趣。练习过程中要加强反馈，通过反馈及时评价学生的学习情况，激发学生学习的兴趣，通过反馈还可以调整学生的学习进度，让学生真正感受到学习的成功。5、回顾反思通过师生共同回顾反思本节课的学习内容和学习过程，促进学生自主梳理知识体系，及时把所学的知识进行内化，便于构建知识网络。