随班就读工作案例分析.doc

在实践中探索，在反思中提高淮口四随班就读工作的思考一、随班就读的意义新课程改革倡导实施全面、和谐发展的教育，新课程发展的核心理念是“为了每一位学生的发展”。不仅要求课程着眼于学生的发展，而且要求面向每一位学生。在新课程实施中，必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，力争使每一位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成长之路。在我们实施新课程改革所面向的对象中，不可忽视的存在着这样一个群体，他们在发育期由于主观或客观的各种有害因素造成了其生理、心理、精神发育的不全或智力迟缓，行动能力、视听能力或智力活动能力明显低于一般人水平，并显示出适应行为的障碍。这部分学生在学习过程中与周边学生的交流、融合以及其独立学习能力存在着很大的障碍。如何应对这个群体的特殊性？保证其也成为新课程改革的受益者，实现新课程改革的核心“为了每一位学生的发展”，“随班就读”不失为一种符合实际、切实可行的方式。它与特殊教育学校的集中教育相比，具有不可比拟的优势：一是能充分利用现有遍布全县的学校教育资源，残障儿童能就近入学，对特殊儿童家庭经济要求也不高，并在生活上能得到更多的保障，能有效保证残疾儿童的入学率。二是在普通教育的大环境中，能更好的保障残疾儿童的情感、心理、社会交往能力的正常发展，尽快的使他们与社会相融合，充分体现创建和谐教育这一理念。二、在探索中实践发展我校是一所典型的农村小学，作为全县推行随班就读工作的试点校，在如何建立随班就读支持体系，提高随班就读质量，促进特殊教育与普通教育实质性相融合，形成比较完备的教育观念及教育技术等方面作了大量探索，具体表现在以下方面：一、建立特殊教育资源室，在支持系统的建立与运作中发挥中心和推动作用。1、资源室教师的选拔：随班就读工作开展的基础就在于资源室教师的选拔，它直接影响到以后工作能否顺利开展及工作的质量。资源室教师必须具有强烈的事业心、高度的责任感、无私的奉献精神以及对随读生深深的爱。我们首先开了全校教师的动员会，在会上宣传了资源室教师工作的内容职责，明确了权利与义务，并制定了相应的目标任务及奖惩细则，要求全体教师自愿报名应聘。动员会后全体教师踊跃报名，特别是骨干教师更是找校长主动请缨，收到了预期效果。学校在自愿报名的基础上经过综合考核，确定了三名骨干教师为资源室教师，分别分布在低、中、高三个年级段。2、资源室教师的职责：1、负责实施、协调残疾学生的入学与初步鉴定。每学期开学前是我校资源室教师最紧张繁忙的时刻，为了保障我辖区所有残疾少年儿童的入学，他们有时要经过反复的家访与动员才能得到家长的理解与支持。还要对低年级的学困生认真慎重的作初步鉴定，提出安置意见。2、开学初指导普教教师编拟个别教育计划，并参与效果评估。3、实施过程中对残疾生提供直接教育、行为矫正、缺陷补偿。4、为家长提供教育方法与措施。5、与学校行政一起制定、检查与协调本校特殊教育有关规定的实施。3、资源室建设：在教育科、教研室、特教中心的指导协调下，学校建立了特殊教育资源室，其实施除了按教室的一般配备外，还配备了残疾儿童常用的测评工具、教具、教学辅助用具、教材、教学参考资料、教师学生读物以及随班就读管理资料。对资源室作了精心布置，整个资源室布局合理、温馨、别致、极富内涵。另根据实际需要，学校微机室、图书室、幼教室也肩负部分功能。4、资源室服务功能：资源室的服务功能涉及到很多方面，是一项系统工程，其具体职能在教研室和特教中心的资料中表述得很清楚，这里不在复述，只是在现阶段实施过程中特别要注意一点，资源室教师对特殊儿童的辅导应以心理及缺陷补偿为主，具体的学习辅导应以指导普教教师实施为主，经普教教师反复辅导无效后方可直接介入。因为我们所有的普通学校都没有专门的特教编制，资源室教师都肩负着普教的双重任务，这一点不明确，会让我们的资源室教师不堪重负，形成普教不想管，特教无精力管的情况发生，影响到随班就读的正常开展。5、资源室的工作特点：普通教育讲究教育的一致性、系统性、主导性，而随班就读却有着独特的动态性、反复性、支持性。服务的对象由于年龄、残疾程度、身心发展、家庭环境等的差异，导致教育的起点、发展的目标、发展水平都各不相同，不能够像普教一样以年级为标准考核评价。只能动态管理，教学内容、教学手段的跳跃性很大，只能根据日常表现针对性进行。我校在实施过程中尝试进行了“走读制”，打破了年级间的界限，当学生的知识缺陷非常严重，影响到后续学习时，如果低年级正在进行相关内容教学，则将其安排进入低年级学习一段时间。这样做能有效保证随读生真正学到知识。二、加强行政管理，为随班就读工作提供强力保障。根据金堂府发2005117号文件精神，在县教育局相关职能部门的具体指导下，我校迅速成立了随班就读工作领导小组。校长唐永东同志为组长全面负责此项工作。领导小组下设办公室，教导副主任陈习新同志专职分管任办公室主任负责具体业务开展，经学校教代会讨论通过了随班就读保障机制，确立了“保人力、保物力、保财力”的三原则。学校在期初就拨出专项经费用于日常运作，确保了随班就读工作师资一流、硬件创优、考核到位。由此自上而下形成了以县教育局为领导核心，以县教育科、教研室、特殊教育学校为技术指导中心，以中心校为实施基地辐射各村小学的特殊儿童随班就读行政支持体系。县教育科、教研室、特殊教育学校组成了专业技术指导小组，多次到我校进行教育科研、教育评估、复查验收等工作，并多次组织资源室教师进行业务培训、外出参观学习。在专业技术指导小组和学校随班就读领导小组的指导、推动下，我校全体教师在特殊教育的理论水平、实践经验上提高甚多，都能积极参加各种培训，认真配合专业技术指导小组开展的各项工作，并结合学校实际探讨、开展了一系列工作。我校有特殊需求儿童的入学安置、学籍管理、课改、个别化教育计划开展已全面实施。一只高素质的特殊教育队伍正在逐步壮大起来！三、细化内部管理，保证随班就读工作开展的实效性随着随班就读工作的开展，其动作机制涉及到三条主线：学校班级教师随读生、学校特殊教育资源室随读生、学校随读生家庭随读生。如何保证这三条主线严谨、有序、实效开展，避免教师在教育过程中职责混淆，相互推诿，确保特教与普教一起良性发展，需要对其各个环节科学统筹，相应角色的定位尤为重要。为此我校特制定了淮口四小随班就读班级管理细则、随班就读课堂教学评价意见、淮口四小随班就读教师工作综合考评意见、淮口四小随班就读教师业务检查实施细则等，并总结出了随读生在教学组织形式、学籍管理、学习成绩考核、评估等经验。当然，仅靠管理制度的约束还不够，重要的是全体教师在教育观念上的科学认识。通过各种业务培训全体教师已能全面接纳残疾儿童，不在有冷漠、放弃教育的现象发生，而对这类学生给予了更多的关爱，建立了科学的教育观。在教师之间、学生之间、师生之间形成了互帮互学、友爱和谐的氛围，突现出了我校“启迪灵性、寻求和谐”的教育理念。四、注重家校互动，为随读生营造良好的氛围在三位一体的现代教育模式下，随读生的家庭教育更加关键，学校多次举办家长培训会，帮助家长认识到孩子的病理特点，增强家长的信心，杜绝家长产生放弃、自闭思想。指导家长根据随读生的心理特点充分利用各种教育时机促进学生战胜困难，增强自信，不断上进，保证其身心健康发展。除常规的家校活动外，资源室教师更是主动根据随读生的在校表现情况及时与家长协调、勾通，无论是学生的一点点进步，或是一次心理行为的正确矫正，都让家长、老师、学生不断看到了希望。在工作开展过程中没有出现家庭反对、阻挠的现象，有了这种和谐的家校关系，让我们工作信心倍增。五、深入科研，大力提高随班就读工作质量随班就读对于我校来说，是一件新鲜事物，在工作开展过程中有着太多困惑与不解，工作中出现了许多矛盾与冲突。这项工作一开始就注定了只能在探索、实践、反思中才能有效推进。在普通教育的大环境下，特殊教育的课堂教学及学生评价问题，特殊教育的课程建设，特殊教育教师考评及专业化发展，随班就读支持保障体系的建设与运作，特殊儿童心理健康教育等都是新的课题。我校开展智力残疾儿童随班就读工作已近两年，其间经历了由混沌到清晰，由迷惘到坚定这一艰辛探索研究过程，初步确立了“面向全体，兼顾个体；分层推进，注重补偿；激励自主，倡导合作。”的教学原则。并在具体的教学实践中起到了一定的实效。这里将我校对于智力残疾儿童课堂教学的研究情况向大家作交流。 1、智力残疾儿童随班就读课堂教学中的误区。在现实的随班就读课堂教学中，存在着很多不尽人意的地方：很多教师只是在时间划分上去理解“面向全体，兼顾个体；分层推进，注重补偿”这一原则，在一节课中，按照固有的模式，进行普通教学，在新授课结束后的练习时间中，对随班就读学生进行辅导，把照顾差异理解成只有个别教学才能实现；也有的教师为了在教学中体现照顾智残学生，更多的让他们回答问题，为了让他们回答问题正确，不厌其烦进行启发、指导、等待，无形之中占去了课堂上的不少时间，导致课堂教学目标无法及时全面实现，虽然关注了个体，但抛弃了全体，得不偿失。也有的教师只是片面去理解“激励自主，倡导合作”，认为自主学习就是听任随读生自由发展，他们能学多少算多少，没有明确其发展的目标。以上种种作法都影响到了随班就读的教学质量。随班就读的课堂教学不仅要使随读学生有进步，充分发展其潜能，而且要保证全班学生的学习质量，并力争最大限度的提高。 2、智力残疾儿童随班就读课堂教学策略。、教学目标体现差异性和挑战性，激励学生自主学习。 随读学生和普通学生在身心发展、学习特点上有许多相似的地方，他们也需要得到全面发展，所以教学目标上有许多共同点，但因为残疾造成的个体差异，对他们的教学目标应遵循其身心发展特点，确定符合随读学生本身实际的发展目标。例如智力残疾学生对概念的理解深度可降低，记忆量可以适当减少，练习难度作适当调整。但是所制订的目标也应具有一定的挑战性，以利于他们的自主学习，才能激发智残学生的主体创造能力，使之形成具有自主性、主动性和创造性的学习生活方式，避免他们在以后的学习生活中形成依赖性、被动性。一般来说智残学生在低段与普通学生在知识与技能方面的目标要求上差不多，到中高段时可适当降低，但应力图使之掌握最基本的知识。而在情感态度与价值观的三维目标上应基本相同。另外还应不时关注其缺陷补偿矫正、社会适应能力等，并与智残学生一起讨论制定出符合自身实际的发展目标，以激发随读生的自主学习能力。、课堂教学过程中兼顾全体、互相促进，培养其合作学习能力。学生是学习活动的主体，教学活动应充分体现以学生为本，让不同的学生都得到不同程度的发展是课堂教学的根本目标和归宿。对不同学生的学习情况作准确无误的分析，在课堂上实施科学有效的学习方法，是随班就读教学得以正确开展的基础。教师应在各个教学环节，特别是重难点突破的关键环节上兼顾不同层次学生的需要。如果我们在新授课过程中置随读生不顾，仅到最后练习时来辅导，由于脱离了具体的学习情境，其效果显然会不理想。在教学过程中兼顾不同程度学生的教学需要，这无疑对教师提出了更高的要求，但这并不是可望而不可及的，只是在平常的教学中我们的教师缺乏这方面的意识而已。实际上，在具体操作中并不困难，很多时候还能促进普通学生的学习。如要教学认识1119这几个数时，先要将10根小棒捆在一起，形成“10”这个新的计数单位，随读学生由于反应较慢，手指动作不灵活，其他同学已经完成这个步骤时，小棒可能还散落在桌上。如果这时我们就开始推进教学加一根认识“11”，加两根认识“12”.可能后半节课他们都在云里雾里。如果我们将他们分在不同的学习小组，在伙伴的帮助下，及时数好10根小棒并捆好，他就能跟上教师的教学进度去认识11，12这些数了，而伙伴在帮助他的过程中也巩固了知识，并感受到学习过程中的快乐，提高其学习兴趣。（能帮助别人本身就是一件快乐的事）在研究圆的周长时，让伙伴和他们一起共同测量，允许他们用计算机计算出周长与直径的比值，并负责做好小组的记录。这样他们能顺利完成测量，不断感知圆周率的形成过程，而他们的计算结果也能为笔算的普通学生提供参照。如学习苏珊的帽子这一课，为随读生设计的问题是：课文有多少自然段？苏珊为什么要戴帽子？苏珊戴上帽子时会怎么想？为普通学生设计的问题是：课文可以分成几个意义段？老师为什么要让全班同学都带上帽子？由老师让同学们都戴上帽子你能想到什么？这些问题相互交融、相辅相承，有力的推动了课堂教学的发展。普通学生与随读生在课堂教学中学会了交往，学会了参与，学会了倾听，还学会了尊重。这都是21世纪公民所必需的素质。、教学方法上注重补偿性和加强直观教学普通教学的许多经验和方法对智残学生都是适用的，所以我们应根据教学内容的不同采用多种多样的方法，促进全体学生质量的提高。但残疾学生自身的缺陷给他们的学习造成了一定的困难，在课堂上必须针对他们的缺陷采取一些补偿性的方法。A、创设情景，激发学生的兴趣。运用故事、广告、音乐、图画、诗歌等艺术形式引入教学，情景的角色让随读生参与。如学习桂林山水时，让随读生将桂林山水的教学挂图张贴在黑板上，并配上音乐，激发起全体学生学习这篇文章的高昂热情，因为是学习自己所引入的知识，强烈的求知欲会克服智残学生很多学习中的困难。B、注重教学方法的趣味性。课堂教学中的例题巧解、妙语连珠、体态情趣、模态拟声等是促使学生乐于学习的“兴奋剂”能有效的激励全体学生的学习欲望，避免随读生在面对重难点知识时的畏难情绪。如学习狼牙山五壮士中对“居高临下”的理解，让一个学生站上讲台，俯视下方，这会使所有学生对这个词的具体意思都会有深刻的记忆。C、注重课堂教学中语言艺术的运用。智残学生的语言理解能力较差，在教学中，讲课的节奏不能太快，教师的语言应力求标准、清脆，吐字必须清楚、完整、准确无误，抑扬顿挫。如果教师发音不准，咬字不清，语速过快，会让随读生听起来很乱，理解更吃力。教师应随时注意语言的节奏，根据教学内容适当变换语调类型，特别是在朗读时，应充分运用朗读技巧，力争让教师的朗读与随读生的思想产生共鸣。D、注重提问的有效性，不断培养随读生的思维兴趣。随班就读班级的课堂提问必须与大多数学生的智力和知识发展水平相适应，并关照到随读生与普通学生智力与知识水平的差异性需求，能在不同层次不同角度激发起学生探究的欲望，能引发学生的思维兴趣。如我的伯父鲁迅先生一课，我的伯父是谁？（随读生回答）伯父的鼻子和我的鼻子有什么不同？（随读生与伙伴交流后回答）伯父的鼻子为什么会变得又扁又平（“碰壁”，随读生在课文中找到这个词）碰壁的含义？（普通生发表见解，随读生复述）这一系列问题“一石数鸟”、生动有效，让随读生和普通学生协同解决了问题。E、科学运用教学媒体，增强直观教学。课堂教学中恰当地选用教学媒体有利于更好地开展教学活动，形象、直观、生动地展现教学内容，无论对于智残生还是普通学生中的差生都非常有实效性，而且有利于调动全体学生的学习积极性，提高课堂效率。在媒体教学时做到“演”、“讲”结合，有计划有步骤地指导学生自主观察、思考现象与本质间的联系，是直观教学的重点。如教学“角的认识”，先出示生活中的实物，学生辨析有没有角？指一指角的位置？然后多媒体出示几何图形，辨析有没有角？猜测可能有几个角？多媒体从不同的几何形体取出不同的角，让学生观察这些角的相同点？最后多媒体演示角的形成过程。在观察、理解、质疑、验证中突破了智障生的思维障碍，在头脑中形成了角的清晰概念。、课堂教学中注意反馈矫正的及时性和针对性教学的反馈是课堂教学中的重要环节，普通学生可以从师生双方获得大量的反馈信息。而智力残疾儿童从教师那儿获得的反馈的信息相当弱，对信息也不能及时做出正确的理解。要求教师及时了解他们每一步的学习情况，及时矫正补救。仅仅通过提问、个别板演等形式了解教学的反馈信息，往往不能及时检查到每个学生的学