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教学过程中的基本规律 1 一一 学生认识的特殊性规律 直接经验与间接经验相统一的规律 1 该规律说明教学过程中学生掌握间接经验与直接经验的关系 学生个体获得知识有两种途径 一是间接经验 即由书本 课堂和别人那里得来的知识 二是直接经验 指通过亲身实践得来的知识 教学中学生获得的知识既有直接经验 又有间接经验 2 2 教学中 学生以学习间接经验为主 就学生的认识任务而言 学生认识的主要任务是大量地接受间接经验 以学习书本知识为主 这是因为 a 间接经验经过特殊的加工并且有教师的指导 学生通过它掌握知识便捷而有效 b 学生在有目的 有组织的教学过程中学习间接经验 可以不受个体时空的限制 避免走前人在认识世界的过程中所经历的曲折道路 从而使学生用较少的时间把人类积累起来的基础知识接受过来 使个体的认识达到同人类认识水平一致的高度 c 还可以使学生在新的起点上继续认识和改造世界 攀登科学文化的新高峰 就教学中教学的任务而言 学生在教学中主要的不是探求新的真理 而是学习和继承人类已有的认识成果 即书本知识 3 3 也要重视学生的直接经验 强调学生以学习书本知识为主 决不能忽视学生的直接经验在认识客观世界中的作用 因为学生的认识遵循人类认识的普通规律 从感性到理性 不断深化 学生的间接经验是建立在直接经验的基础上的 以间接经验为主并不是不要直接经验 4 4 教师在教学过程中既要重视学生间接经验的掌握 又要重视学生直接经验的掌握 应将两者有机结合起来 防止只重视某一方面知识的偏面观念 5 二 掌握知识与发展智力相统一的规律 1 教学过程是向学生传授系统的文化科学知识的过程 又是发展学生智能的过程 两者有着本质上的联系 掌握知识和发展智力相互依存 相互促进 掌握知识是发展智力的基础 发展智力又是掌握知识的必要条件 两者相互联系 辩证统一 6 2 掌握知识是智能发展的主要基础 正面 学生的智能是在掌握知识技能的过程中形成 发展和表现出来 反面 离开或排斥掌握知识 智能发展无从生长 7 3 发展智能又是掌握知识的必要条件 学生具有一定的智力 能力 是进一步掌握文化科学知识的必要条件 直接影响到学生掌握知识的广度 深度 巩固程度和运用程度 事实 实践表明 智能发展水平的高低影响着学生对知识的掌握 8 4 教学过程中既要重视学生智力的发展 又要重视知识的掌握 教师应重视学生智力的发展 智力的发展是学生掌握文化科学知识的必要条件 能有效地提高他们的学习效率 教师应引导学生自觉地掌握和运用知识 知识虽然并不等于智能 知识掌握得多也并不一定表明智能发展得好 但两者互相联系 教师调动学生学习的积极性 引导学生自觉地掌握知识 就能促进学生智能的发展 要防止单纯抓知识或只重视智力发展的片面倾向 了解实质教育派和形式教育派理论的基本观点 教师应重视学生智力的发展 智力的发展是学生掌握文化科学知识的必要条件 能有效地提高他们的学习效率 教师应引导学生自觉地掌握和运用知识 知识虽然并不等于智能 知识掌握得多也并不一定表明智能发展得好 但两者互相联系 教师调动学生学习的积极性 引导学生自觉地掌握知识 就能促进学生智能的发展 要防止单纯抓知识或只重视智力发展的片面倾向 了解实质教育派和形式教育派理论的基本观点 9 韩信背水一战 韩信 淮阴 今江苏清江西南 人他是汉王刘邦手下的大将为了打败项羽 夺取天下 他为刘邦定计 先攻取了关中 然后东渡黄河 打败并俘虏了背叛刘邦听命于项羽的魏王豹 接着往东攻打赵王歇韩信的部队要通过一道极狭的山口 叫井陉口赵王手下的谋士李左军主张一面堵住井陉口 一面派兵抄小路切断汉军的辎重粮草 韩信的远征部队没有后援 就一定会败走 但大将陈余不听 仗着兵力优势 坚持要与汉军正面作战韩信了解到这一情况 非常高兴他命令部队在离井陉三十里的地方安营 到了半夜 让将士们吃些点心 告诉他们打了胜仗再吃饱饭随后 他派出两千轻骑从小路隐蔽前进 要他们在赵军离开营地后迅速冲入赵军营地 换上汉军旗号 又派一万军队故意背靠河水排列阵势来引诱赵军到了天明 韩信率军发动进攻 双方展开激战不一会 汉军假意败回水边阵地 赵军全部离开营地 前来追击这时 韩信命令主力部队出击 背水结阵的士兵因为没有退路 也回身猛扑敌军赵军无法取胜 正要回营 忽然营中已插遍了汉军旗帜 于是四散奔逃汉军乘胜追击 打了一个大胜仗在庆祝胜利的时候 将领们问韩信 兵法上说 列阵可以背靠山 前面可以临水泽 现在您让我们背靠水排阵 还说打败赵军再饱饱地吃一顿 我们当时不相信 然而竟然取胜了 这是一种什么策略呢 韩信笑着说 这也是兵法上有的