习作教学的聚焦度.doc

提高语文习作课堂教学的“聚焦度” 马尔康县第二小学：三郎斯基小学语文习作课堂教学以内容多、用力散、思路乱、挖掘浅为特征的低效教学由来已久，似乎也成为一种“集体无意识”状态，而随着课程改革的纵深推进，不少教师开始追问“习作教学的有效性”，开始思考语文习作课堂教学聚焦度的问题。低聚焦是语文习作教学低效的病根。一、对习作教学的认识生活是广阔的知识海洋，是语文大课堂。生活中的一点一滴都可以变成笔下的故事。小学语文课程标准中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特诊力求有创意的表达。”而对于习作教学，我们认识的是否有些偏颇。我们时常将习作教学简单的理解为是教师引导学生完成一次练笔的过程。却没有真正理解“习”和“作”之间的联系。没有真正理解习作教学的内涵，找到提高习作教学的有效策略。二、习作教学低聚焦的课堂表现。（一）教学内容多教学内容是指课堂教学中教师“教什么”和学生“学什么”。低效的习作课堂往往是“眉毛胡子一把抓”，不切实考虑习作内容特点和学生实际情况，从字、词、句、篇到语、修、逻、文，一路铺展开。一堂40分钟的习作教学课堂内容多达七八个，每个教学内容平均用时四五分钟。有老师教学写一个熟悉的人，教学内容涉及理清写作内容、写件什么事、文章结构、如何开头、如可结尾、写作方法、课堂评议、课堂习作、课堂交流，课堂内容多达9个。（二）师生用力散。习作教学内容多就会导致习作教学用力极为分散。每项内容都要“光顾”一下，当然也都“停留”不久，走马观花势所必然。这样的教学，师生不仅很累，而且收效甚微教了等于没教，学了等于没学。（三）推进思路乱。由于教学内容多，教师预定的有那么多事情要干，时间又极为有限，所以教学常常推进到下一环节又跳到前一个环节（或后一个环节），中间甚至隔了两三个环节。这样一来，习作教学内容前后错杂，教学推进思路紊乱，“东一榔头西一棒”地打醉拳。（四）课堂挖掘浅“贪多嚼不烂”，由于教学内容多、时间紧，无法也没有时间深挖。表面上什么都教了，实际上什么都没教。这是一种“粗放式”的教学，没有进行精耕细作，教师没有对习作教学内容精细加工，学生也就不可能有高效的习作智能活动。可以看出教学内容的安排，会直接影响课堂教学的效率。三、习作教学高聚焦的课堂特征（一）内容少而精“弱水三千只取一瓢饮”。作为习作教学，每次只需要选择其中一两个或两三个方面来展开即可。所以，只有少而精内容多了，就不可能精雕细刻，就不可能精心营构，就不可能精彩渗透。当然，内容少了，并不必然会精，还需要进一步进行精心的教学设计，还需要对精选的习作教学内容进一步精心的设计，还要不断的进行重锤敲打。（二）精力集中度高由于教学内容少，就可以保证每项内容的用时充分，教师和学生在每项教学内容上“停留”的时间就充分，学生就可以充分地引导、点拨、讲解、训练。聚焦度高的习作课堂教学，师生则是一同奔向同一个地方，方向相同，目标一致，齐心协力，教学的高效益自不待言。（三）活动从容有序由于教学内容少而精，师生精力高度集中，教学活动就不会匆忙仓促，不会“东一榔头西一棒”，而会从容不迫，对问题的思考、讨论就会细致深入，整个过程就会清晰有序。例如：写人的作文、看图写话。（四）立意高挖掘深说到立意，很多老师觉得对于小学习作教学来说有点拔高难度。其实每个学段的习作教学都应该有不同的立意要求。对于小学第一学段的学生来说，立意往往是“热爱祖国、热爱家乡、热爱班集体”“关心他人、乐于助人、无私奉献”“爱学习、爱劳动”“保护环境”、而到了小学第二、三学段在这基础之上，立意的内涵可以由学生的习作能力发展而定，有更多的纵深的延展。需要注意的是，深度不是难度，因为有深度的角度往往有梯度，学生沿着教师搭建的台阶一步一步拾级而上，往往感觉是渐入佳境的欣喜而不是困难。因此在习作教学中要不断地反思，更要学会正思，这样才能找到自信和个性教学，也才能为自己的习作教学找到更好的策略！四、提高习作课堂教学聚焦度的策略（一）前提：吃透两头“吃透两头”包括要吃透教材和教学对象学生。即吃透教材，吃透学生。1、吃透教材习作教学要迎合教材的需要，那么习作教学也是教材内容的一种反映。教师在习作教学前，不许吃透教材两头。这两头：一头是整个教材对学生要达到写作水平的统一要求要吃透；一头是每单元习作教学的要求与本单元阅读文本之间的联系要吃透。如果只是将学生的习作训练孤立为一个单元的总结。举例：将单元习作与单元阅读文本训练相结合，以小习作和大习作相结合。（有话可写）2、吃透学生高效的习作教学课堂，必须是有备而战，知己知彼，了解学生的习作能力水平。一个班总有习作能力稍强，也有习作能力较差的，习作教学之前教师必须了解学生习作需要，才能让习作教学内容精而且符合各层次学生的需要。例如：真实了解学生的习作动态，以目标促进学生的习作。我们的习作教学不是灌输所谓的习作方法，而是真实的了解学生的习作动态。我们要明确学生认知事物的能力，知道学生的价值趋向，更要在了解学生整体习作水平的同时，了解学生个体的发展。写一件事：整体上，根据本班的实际情况：我把一般的习作要求叙述清楚一件事提升到让学生细致入微地描述事情，表达自己真挚的情感。而对于个别学生，则进行针对性的目标价值实现。有学生情感真挚，但叙述不够生动，教师就引导学生以实现“生动具体写事”为目标；有学生文章叙述具体合理，但在文章开头和结尾的语言处理稍弱，教师就以“精彩开头、漂亮结尾”为学生的目标实现；有学生的文章能够吸引读者，语言和文章本生没有什么问题，此时，教师就让学生以“文章的深度”为目标实现。所以，无论是什么层次的学生，我们都应该设立目标。我们特别不赞同为了迎合学生兴趣而一再降低习作要求，而达到所谓的习作训练。（二 ）基础：削枝强干要提高习作课堂教学的聚焦度，必须“舍得”，只有大胆地舍弃、大胆砍削，才能保证主干粗壮教学重点突出。首先要判断哪是“枝”，哪是“干”的问题。这需要教师的眼光，需要教师站在课程的高度、以提高学生语文习作素养进行辨析、比较。削枝强干是一项基础性的工作，“万丈高楼平地起”，夯实聚焦的“地基”才可能上出聚焦度高、效益高的课。举例：低段写话“冬天”“看雪”“爸爸妈妈的爱”（三）重点：提炼整合1、内容的整合只有量的积累才能达到质的飞跃，所以习作教学内容需要丰富。（1）每个单元的作文。（阅读与交流相结合）（2）课内的小练笔。（循课文例，知习作法）窃读记写春天人物细节描写（3）结合节日的习作训练。（实践和感悟相结合）（4）抓生活细节。一次谈话、一次落泪、一次郊游、一次竞赛、2、习作教学的形式常规练笔 、课堂习作、单元作文3、习作方法的整合习作知识本身枯燥，在教学时，就用一些小故事让学生明白习作方法的运用。（1）要让学生掌握详略得当。“冬季穿衣保暖”（衣裤和装饰）（2）要指导学生选材“面包的故事”当所有人吃面包时，你想吃啥？（3）罗列好词丰富习作。“吃汉堡”4、积极的评价现在课堂教学的评价是一个薄弱的环节，评价不仅仅是“真好”“真棒”“乖孩子”，评价更需要有指导性和方向性。“物以稀为贵”好话不宜多。在习作教学中教师的评价可以是：一个词的用法，一个句子的表达，