小学数学人教2011课标版二年级有余数的除法教学设计 (3).docx

有余数的除法教学设计 授课教师：胡永雄 教材分析：人教版小学二年级下册第六单元中有余数的除法是表内除法知识的延伸和扩展。也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用。在教学本节课时，我着重抓住“余数的认识及其含义” 和“余数与被除数的单位关系”两个大知识点进行教学。教学目标：1、通过学生自主查字典了解“余”的意思开始，创设情境让学生认识“余数”， 理解“余数”。2、通过动手分一分铅笔和动手摆一摆图形的活动，体验“余数”的产生，从而感知有余数除法的意义。3、通过分一分、摆一摆，让学生在活动中学会把分和摆的过程与结果用算式表示出来，从而理解有余数除法的意义。4、看图写式，理解算式的意义，明白商的单位与余数的单位。5、会用有余数除法的知识解决生活实际问题。 重点：感知有余数除法的意义和明确余数与被除数之间的单位关系。难点： 理解有余数除法的意义。教法学法: 为突出重点，突破难点，在设计本节课时，我主要采用的教学方法是：合作操作、体验感悟，为了让学生在活动中运用多种感官去探索新知，我设计了小组分铅笔、小组用铅笔摆图案等活动，让学生在分、摆的过程中体会余数的产生，以及余数的意义。教学流程: 为了能好地落实教学目标，有效地突破重、难点，我设计了“谜语导入“余”、生活理解“余”、历史了解“余数”的产生，引入新课”、“实践操作，自主探究”、“巩固新知，体验快乐”三个教学环节。一、导入新课1、猜谜语： 2人在一起（从），2个小人在一起。（余）2、通过课件展示关于“年年有余”的年画、窗花和碗，让学生了解生活中“余”的意思。3、让学生自主查字典了解“余”的意思。4、课件展示原始人分猎物，总有分不完而又不够再分一次的食物，让学生了解“余数”的产生。二、分一分，摆一摆，让学生自己真正成为学习的主人，感知“余数”的产生及含义。（一）分一分，感知余数的产生。小组用11支铅笔平均分给4人，在操作过程中感受余数（平均分以后，剩下来不够再分一次的数）的产生。（二）在感知中学会用有余数的除法算式表示平均分铅笔的过程和结果，会用“”表示“余”。（三）在认识过表内除法算式的基础之上认识有余数除法算式的各部分名称。（四）摆一摆，小组合作用11支铅笔摆正方形、三角形、五边形，在摆图形的过程中再次体验余数的产生，理解余数的意义，会根据摆的图形写出相关算式及单位。（五）学生在黑板上展示用11根磁力小棒摆出的图形，并用算式表示出来。正方形11 4 2（个）3（根）三角形 11 3 3（个）2（根）五边形 11 5 2（个）1（根）三、知识瞬间练习我们的奖品：课件出示6个草莓，每2个摆一盘，能摆几盘？ 算式：62=3（盘）课件出示7个草莓，每2个摆一盘，能摆几盘？还剩几个？1、让学生自主思考、自主列算式。2、动动嘴说一说这个算式表示什么意思？根据算式的意思，知道商的单位，明白余数的单位与被除数的单位相同。追问：算式里的“1”表示剩下的1个草莓，在算式中称为“余数”。四、对比观察，理解关系，再次感知余数的意义学生练习，完成“练习十四”第1题的（1）、（2）题。让学生在圈一圈、填一填的练习过程中再次感知余数的意义。五、课堂总结，明确学习目标师：同学们，在今天的学习中你们对余数有多少了解？1、 平均分以后，剩下来不够再分一次的数叫做余数。2、 余数的单位与被除数的单位相同。师：看来，大家都很好地掌握了今天所学的知识，下节课我们将继续学习有余数的除法的知识。六、布置作业课件展示教学评价与反思：为了突破本节课教学的重难点，我主要采取了以下三个措施： 1 、借助直观操作促进学生对新知的理解。教学中，对余数概念的理解、对有余数的除法含义的理解，都是借助直观操作来进行的，由直观操作到符号表征，使学生从多方面、多角度理解所学的知识，并建立操作过程、语言表达和符号表征之间的关系，实现学生对数学概念的真正理解。2 、通过对比帮助学生理解有余数除法的含义。首先是平均分铅笔和摆图形过程中体验余数的产生，再通过“将一些草莓，每2个一份，可以怎么分”，帮助学生感受平均分物的过程中有恰好分完没有剩余和平均分后还有剩余两种情况，在对比中拓展学生对除法的认识，并更好地理解余数的含义、有余数的除法的含义。其次是有余数的除法和表内除法的横式的对比，通过结合操作过程，使学生在对比中理解有余数的除法的横式中各部分的名称及每个数的含义。通过这样的对比，不仅可以唤起学生已有的知识经验，加深学生对有余数除法的理解，还可以使学生感受到知识之间的联系，为构建合理的知识结构网络提供支撑点，同时，还能培养学生分析、比较、归纳的能力。 3 、结合相关的例题和习题，尽可能地给学生提供机会，让学生经历从现