上海市高中历史学业质量抽查试卷质量分析报告.doc

2011年上海市高中历史学业质量抽查试卷质量分析报告本分析报告包括试题基本特点、试卷得分情况、典型错误分析和对今后命题工作建议四部分。报告中涉及的数据，源自全市每个区县的一所中等水平学校，在这所学校的高二年级中随机抽取了37-50份的样本，全市共得到18个区县的样本总数为766份。一、试题基本特点2011年上海市高中历史学业质量抽查试卷的命制具有以下特点：（一）试题以主干知识考查为中心，注重知识覆盖面，容量合理适度试题根据中学历史课程标准（试行稿），围绕高中历史学科教学基本要求(试验本)（2010版）（以下简称“基本要求”）命制，同时，“基本要求”中较高学习水平的学习内容在试题中也有所体现。以中国古代文明模块为例，涉及到D级学习水平中的二重证据法在试题中第33题第三问中作了考查；涉及到C级学习水平的有第24题的三省六部制、第25题的多民族国家的巩固、第32题的百家争鸣等内容。而上述内容也正是课程内容的核心知识。从知识覆盖面看，本次试题考查的内容几乎涉及到高中六分册教材中的每一单元，且政治、经济、文化、民族关系、对外关系等均在试题中有适当比例的体现。试题中的文字材料内容较为简短，有效减少了学生的阅读量。（二）重视考查历史的时序观念和空间概念，体现历史学科的基本特性从某种意义上讲，时序观念和空间概念是历史学科的核心知识。时序观念是学生理解历史的基础，地理空间是历史的舞台，空间概念有助于学生对历史的了解。本次试题中，对时序观念的考查重在“能否区别不同时代之间的差异，准确地把握时代特征”。如第14题要求根据一张结婚证照上的标语来判断其出现的年代，突出了对时代特征的考查；第34题考察不同时期全球化的特点，具有较大的时间跨度，要求学生理解时代的变迁。对于空间概念的考查主要体现在第31题，要求学生通过判断各区域文明主要成果及其地理位置的对应关系强化学生的空间意识。（三）试题运用新材料情境，问题角度新颖，注重考查历史思维能力试题选择的材料类型力求形式多样、图文并茂，有流行歌词、历史文献、统计表格、历史地图、文物照片、历史漫画等，有利于拉近学生与历史的距离，增强试题的趣味性与人文性。试题中运用的材料并非作为点缀，而是对其内涵作了充分的开掘，注重考查学生对材料的分析与理解能力。如第22题的题干是一幅二战时期的宣传画，考查的角度不局限于漫画局部的解读，而是要求学生从整体上思考漫画的主题。又如第25题的题干材料源自胡适的回忆，属于社会生活史的范畴，要求学生从胡适名字的来由窥见当时的社会风尚，考查角度新颖，富有人文气息。（四）史学方法考查不落俗套，情感态度价值观目标的考查有较好体现史学方法作为中学历史教学的重要目标，对于提升学生历史思维品质有着重要的作用。试题对史学方法的考查立足于历史知识，重在测试学生“如何知道（过往）”和“如何认识（历史）”。如第27题引用了陈旭麓关于“中体西用”的评论，不纠结于“中体西用”的内涵，将考查重点放在理解作者分析历史问题的方法上，把历史事件置于特定的历史环境中解释。第33题要求学生在读懂漫画的基础上知晓漫画创作者的情感、价值观。最后一题的“读史一得”同样突出了对情感态度价值观目标的考查。二、试卷得分情况（一）样本得分情况本报告以766份抽样样本为据，全市平均分为66.33分。具体得分情况见下表：题 号1-1516-303132333435（1）35（2）35（3）合计满分值153010107134625120平均分11.6418.945.814.525.304.623.052.3210.1266.33得分率77.59%63.12%58.09%45.22%75.76%35.55%76.34%38.71%40.49%55.27%从表中可以发现，各大题中，选择题1-15题的平均得分率最高，但也仅为77.59%，得分率最低的是简释题第34题，只有35.55%。得分率较低的还有简释题第32题和第35题的第（2）、（3）小题，均不到50%。值得注意的是，在采样的选择题第3、5、11、24、27、30题中，得分率最低的是第30题，为48.5%，采样的简释题第31（2）、32（3）、33（2）、33（3）题中，得分率最低的是第32题第（3）小题，仅为36.33%。见下表：题号351124273031（2）32（3）33（2）33（3）满分值1112224423平均分0.850.580.911.551.550.972.211.451.662.43得分率84.86%57.70%90.59%77.58%77.35%48.50%55.12%36.33%83.09%81.03%（二）分数段分布情况从上图看，除分数段的两端外，其余多集中于60-79分之间。图像基本呈正态分布。三、典型错误分析（一）选择题据各区县抽样学校的质量分析统计，选择题部分错误率较高的试题有：第5、6、12、14、17、18、20、21、23、26、30题。1第5题考查的是德意志通过王朝战争完成统一的消极影响，属于简单的知识再现，考查的学习水平为识记。本题的失分说明学生对基础的历史史实的掌握还不够扎实。2第6题为地图题。空间概念是学习历史的重要要素。近年来，中学历史教学中对历史空间概念的要求存在弱化的趋势，本题的失分正是这种趋势的体现。3第12题考查的是新文化运动的实质，学习水平属识记。学生在本题的失分实为对题干中出现的材料没有足够的理解，暴露出学生的文本阅读理解水平较低。4第14题借助文革时期的结婚证照片，考查目标为文革的时间，属于印象层次学习水平。学生出现错误的原因在于对文革中个人崇拜等特征没有相应的知识储备。5第17题考查目标为识记水平层次。造成学生失分的主要原因是学生对题干中有效信息的把握理解不够，没有注意到“摆脱英国殖民统治后”的时间概念，同时，对联邦宪法知识点的认识也存在偏差。6第18题考查在新情境中将所学知识建构联系的能力。学生的失分原因在于对蒸汽机出现的意义缺乏真正的理解，也暴露出学生的知识迁移能力尚待提高。7第20题主要考查学生从图片中获取历史信息，进而建构起与已有知识的联系的能力。学生失分原因在于对海国图志内容缺乏必要的了解，同时也反映出从图片中获取有效信息的能力较为薄弱。8第21题考查学生对俄国农奴制改革影响的全面理解。学生失分的主要原因是对材料理解能力不足，以及对知识点理解的片面所致。9第23题考查学生对二战后国际格局的掌握程度。失分的主要原因是学生对材料的理解能力略显不足，无法读懂材料的含义。10第26题考查的是作者的情感态度价值观目标。学生失分的原因是对材料的释读和理解，尤其是对材料中的“奸民”词义的理解存在偏差，导致了选择的错误，加之对史学方法掌握的不到位，看不透史料真正所反映的仅是作者对历史的主观叙述或认识，因而无法理解史料的实质及其所要表达的意图。11第30题考查的是基本的时间要素。学生失分较为严重的原因或许是考查的时间过于具体细致。是否需要学生记住如此准确的年代是命题者需要进一步考虑的问题。（二）简释题1第31题考查古代文明区域主要成果及其地理方位的对应关系，属于考查基本的历史空间观念的试题。但从抽样结果看，本题得分并没有达到预期的效果，得分率仅为58.1%，在本题第（2）小题的得分率更是只有55.1%。究其原因，一是与之前的选择题第6题一样，中学历史教学对空间概念的弱化所致；二是部分学生没有根据试题要求填写字母标号导致失分。需要说明的是，此类试题在历次市级初、高中学业水平考试中已多次出现，但尚未引起教与学的足够重视，这种罔顾、乃至违背教学基本要求的行为是很不应该的。2第32题力求考查学生从文字材料中提取相关历史信息和归纳材料主题的能力（第1、2小题），进而理解作者阐释文化现象的视角（第3小题），与选择题第27题考查的思路相同，第（3）小题属于史学思想方法的范畴，但采用了新的命题角度。本大题的得分率仅为45.2%，其中第（3）小题的得分率更是只有36.3%，大大低于命题预期。造成这一现象的原因有：学生对历史基础知识的掌握不够扎实，如无法区分西周与东周（春秋战国）的时序；对该段材料不能有效的疏通理解；部分学生对材料缺乏基本的概括能力；学生对第（3）小题设问中“视角”的含义不能理解。本题如此低的得分率，充分显现出当下学生在历史学习中语言组织与表达能力的低下，一旦脱离教科书现成语段的识记而须自组文字概述或论述，便没有了方向；一旦不要求背诵教科书上的现成结论而要求揭示前人认识、解释历史的视角与方法（即从结论中抽离出思维的路径），便不知从何入手，而后者恰恰是二期课改历史教学所要致力的方向，也是“基本要求”细化课程目标的重要意图之一。因此，笼统地说，这一题的得分情况暴露出在日常教学中缺乏有效的针对性训练，但究其本质，恐怕还是认识问题，即将历史只是视作知识的“记忆学”与“灌输学”，还是培养历史思维逻辑的“方法学”与“聪明学”的问题，中学历史教学究竟要“教”与“学”什么的问题。3第34题考查的是某一时段中重大历史事件之间的联系，侧重于相关史实的记忆归整。从样本统计看，本大题的得分率为35.55%，是所有非选择题中最低的。这固然与学生因归纳能力的不足导致无法将重大历史事件按照一定的内在联系进行归并、对提供的文字材料不能理解等因素有关，但可能也暴露出当下高中历史教学的两个极端，一种是事无巨细从书本头背到书本尾，无限扩大记忆内容范围，却不重归纳提炼，使历史学习能力只剩下记忆学；另一种是什么都不记，连基础知识也不要记忆，使历史学习变成“空中楼阁”，这两种现象恐怕均非鲜见。（三）材料分析论证题第35题为历史漫画比较题，要求学生在厘清漫画含义的基础上，结合所学知识储备，分析不同历史时期漫画中中国形象变化的原因。本大题中除第（1）小题得分率尚可之外，第（2）、（3）小题的得分率普遍不高，样本统计分别为38.71%和40.49%。主要原因是学生对漫画背后的社会背景未能准确把握，对中国形象变化原因的分析不够透彻，对史实的叙述不够准确，史论结合不够到位，以及缺少必要的训练。值得一提的是第（3）小题“谈谈你对不同时期西方人笔下不同的中国形象的看法”，本小题的要求是“读史一得”的命题思路，在参考答案和评分标准中提供了考虑问题的三个视角，只要学生能够围绕其中一个视角谈看法就可以了，无需等同于高考的Solo评分法。或许这也与参考答案和评分标准的设定不够严密，致使阅卷教师无法掌握标准有关。综上所述，本次抽样调研中反映出全市高中历史教学中存在的一些问题：1学生对历史空间方位的掌握存在较大缺失，涉及到空间概念的试题失分率极高。2学生对某些重点历史基础知识的掌握不够到位，缺少应有的识记，加之对历史重要概念的储备较少，对一些重大历史事件缺乏应有的了解，机械记忆、一知半解现象较为普遍。3学生对文本材料的理解能力较差，导致对许多材料不能准确把握其核心观点，加之其论述能力欠缺，文字表达不够顺畅，逻辑性不强，影响了解题能力的发挥。4学生从历史题材的图表类试题中提取有效历史信息，进而归纳提炼的能力有待进一步加强。5学生的历史知识迁移能力较为薄弱，无法建构起已有知识和新材料情境之间的联系。由此，我们建议：1强化对基本的历史时序和空间方位在日常教学中的落实，切实重视历史学科基础的时空要素。2改变侧重单一历史事件、历史知识教学的现象，日常教学中切实重视历史“通感”，把握重大历史事件间发展线索、结构、因果逻辑等内在联系的分析，强化准确把握课程内容核心观点与课文主旨的意识，并能在教学实践中有效落实。3重视基本的历史能力的训练，既要考虑训练学生对文本的阅读理解和文字表达能力，又要顾及学生对历史学习的基本技能和史学思想方法的训练。从高中历史学习的起始年级开始，每一学期对这方面的训练均要有循序渐进的目标考量，以及量与质的规定。四、对今后命题工作的建议1作为高中学业水平考试，命题所覆盖的课程目标，尤其是史学思想方法（过程与方法）的目标应力求宽广，避免同卷重复考查某一目标的现