对《英语课程标准(2011版)》的理解.doc

对英语课程标准（2011版）的理解 深圳市教科院 禹 明2001年，九年义务教育英语课程标准（实验稿）公布。经过十年的使用，广大英语教师对九年义务教育英语课程标准（实验稿）充分肯定，满意率达95%。在总结十年课程改革经验和听取英语教师意见的基础上，英语课程标准修订组完成了修订工作。2011年12月，教育部正式公布了九年义务教育英语课程标准（2011版）。作为小学英语教师，我们应该了解九年义务教育英语课程标准（2011版）与九年义务教育英语课程标准（实验稿）相比有那些主要变化？同时思考我们如何根据这些变化改进小学英语教学。一九年义务教育英语课程标准（2011版）的主要变化九年义务教育英语课程标准（2011版）与九年义务教育英语课程标准（实验稿）相比，主要有以下几点变化：1. 加强了社会主义核心价值体系在英语课程中的渗透什么是社会主义核心价值体系？社会主义核心价值体系包括马克思主义指导思想，中国特色社会主义共同理想，以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，以及社会主义荣辱观。那么，在九年义务教育英语课程标准（2011版）（以下简称“英语课程标准”）中社会主义核心价值体系是如何体现的呢？1）“英语课程标准”强调了英语课程对国家发展的意义。改革开放以来，中国经济迅猛发展，对世界的影响越来越大。作为一个负责任的和平发展的大国，我国承担着越来越重要的历史使命和国际责任与义务。如果我们要自立于世界之林，不能不学习英语，因为英语已经是全球使用最广的一种语言。在“英语课程标准”的前言中，明确提到开设英语课程能为“提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力奠定基础”。2）“英语课程标准”强调了英语课程对学生发展的意义。就学生的发展而言，开设英语课程不仅仅是让他们学习和掌握一种语言，更重要的是，学生在掌握一门语言后，可以“更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，增进他们与各国青少年的相互沟通和理解，还能为他们提供更多的接受教育和职业发展的机会”。开设英语课程，还有利于学生形成开放，包容的性格，为形成正确的价值观，人生观打下基础，为适应多变的世界打下基础。3）“英语课程标准”明确地提出了“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质”。在“英语课程标准”（实验稿）中对英语课的课程性质没有这样定义。 提出英语课程工具性和人文性的统一是这次英语课程标准修订最主要的突破口之一。坚持工具性与人文性的统一有利于为学生的终身发展奠定基础。4）“英语课程标准”的修订坚持了以科学发展观为指导，在课程理念，课程设计，课程目标和课程实施的建议的编写中，都强调遵循语言学习的规律和可持续发展的原则。例如在教材编写建议中，建议选编适量介绍祖国文化的内容，以渗透爱国主义教育和中华传统美德的教育。2.突出了对学生综合语言运用能力，创新精神和实践能力的培养“英语课程标准”明确提出了义务教育阶段英语课程的总目标是：“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。”这是对实验稿提法的肯定与重申。“英语课程标准”以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，目的就是要求英语教师在教学中要注重培养学生的综合语言运用能力。英语课不是纯语法课，要重视语言实践；要加强对学生的学习策略指导，培养学生的自主学习能力；要培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力。特别在小学英语教学中，教学的重点更要放在实践上，不要刚一学习英语就是大量的语法教学。3.强调了课堂教学方法的转变“英语课程标准”发生的变化必然会要求英语课堂教学方法发生相应的变化。英语课堂教学首先要做到以人为本，以学生为中心，强调学生的参与与体验。“英语课程标准”提出“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。”大家注意到，“英语课程标准”对“任务型教学”的表述与实验稿的提法有不同。实验稿提出：倡导“任务型的教学途径”，而“英语课程标准”则是“如任务型语言教学途径”。这种变化说明了什么？这段话表明了两层意思，一是任务型教学是一种教学英语的好途径，值得我们在教学时采用；二是实验稿的提法使部分老师产生错觉，认为课程标准只提倡一种教法，似乎其它的教学方法都错了。“英语课程标准”改变提法，也是为了鼓励教师根据自己的情况采用多种有利于学生学习的教学方法，实现课堂教学上教学方法的百花齐发。修订后的课程标准为广大英语教师提供了大量的课堂教学实例，评价案例和技能教学参考建议。这些都是课标修订者从一线教师的案例中精选出来的，可以为小学英语教师改革课堂教学提供参考思路。4.合理设计了课程内容，科学控制了总容量，适当降低了难度控制课程总量，减轻学生负担，是各学科课程标准修订的重点。“英语课程标准”对此做了大量的工作，特别是如何控制小学英语教学的量，调整英语学习内容，适当降低难度做了新的规定。下面我们来看看英语课程分级目标中对小学（一，二级）要求的主要调整：语言技能：一级要求中，将实验稿“能唱儿童歌曲1520首，说歌谣1520首”改为“能学唱英语儿童歌曲和歌谣15首左右”；删去了“能表演英文歌曲及简单的童话剧，如小红帽等”；同时考虑到语言学习的渐进性，增加了“能模仿范例写词句”。二级要求中，将实验稿“能表演歌谣或简单的诗歌30-40首，能演唱英文歌曲30-40首”改为“能学唱简单的英文歌曲和歌谣30首左右”。语言知识：在词汇上明确了“能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题”；在语法上明确了学习的内容。提出“在具体语境中理解以下语法项目的意义和用法:名词的单复数形式和名词所有格；人称代词和形容词性物主代词；一般现在时，现在进行时，一般过去时和一般将来时；表示时间，地点和位置的常用介词；简单句的基本形式”；提出了11个功能和话题项目。情感态度：增加了“乐于感知并积极赏识使用英语”，“在小组活动中能与其他同学积极配合和合作”，“遇到困难能大胆求助”等。学习策略：增加了“在课堂交流中注意倾听，积极思考”。文化意识：增加了“在学习和日常交流中，能初步注意到中外文化异同”。“英语课程标准”对词汇表进行了修订。规定了五级应学习1500个单词，另有100个单词由各地自己决定是否增加。“英语课程标准”对小学的词汇予以了明确，提出了的弹性要求，总体要求学习600-700个单词。专门单列了二级词汇表，共423个单词，为小学二级基本词汇。其他200-300个单词由各地或教材编写单位根据实际情况在五级词汇表中选取。这样，小学英语词汇教学就有章可循，减少了盲目性。在单列的二级词汇表中，未列出单词的词性和中文释义，这是一大变化。为什么这样做呢？因为，英语单词的词性和词义是在具体语境中体现出来的，标出词义与词性后，会造成部分教师脱离语境去教单词，学生脱离语境去记单词，不利于学生形成有效的词汇学习策略。同时，不列词义与词性，有利于教材编者和教师在拓展课程资源时，灵活地使用单词。二“英语课程标准”对小学英语课堂教学改革的启示1.要以人为本，尊重学生根据“英语课程标准”的精神，小学英语课堂教学首先应该关注人的发展。这是英语课程性质人文性的要求。小学英语教学不仅是学习英语，更是要培养人。例如，我们在课堂上常常采用小组活动的做法，在小组活动时，教师不仅仅是关注小学生学得怎样，更重要的是，教师要关注小学生在小组活动中是否会倾听，是否会沟通，是否会帮助他人等。在小学英语课堂教学中，和谐的师生关系比教学方法更显得重要。小学英语教师在课堂上要以小学生的朋友，帮助者的身份出现，尊重，关心每一个学生。要尽可能地位小学是提供时间英语的机会，鼓励他们所做的一切尝试，保护他们的积极性，让他们在活动中获得成功感，增强学习英语的主动性与参与性。要特别关爱那些在英语学习上有困难的学生，不能歧视。我们在课堂上，常常会发现不少有些“差生”挨站，有的“差生”的座位被放在教室的最前面或最后面，更严重的是，往往一节课这些“差生”都不会被教师关注到。实际上，所谓的“差生”是由于评价标准的单一“制造”出来的，是由于我们没有充分认识到人的智能结构而“产生”出来的，另一方面，英语教师课堂教学方法的不恰当，也导致了部分学生对英语学习毫无兴趣。例如，课堂提问的层次性设计就非常重要。教师的提问要呈递进式，从易到难。让学习尚有困难的学生回答简单的问题，以引起他们的兴趣，让他们学有所得，逐步提升。 2.要改革英语课堂教学，培养学生学习英语的兴趣小学英语课堂教学要抓住“兴趣，情境，活动”这三个因素。这三者是互相关联的：小学生怀着一定的兴趣参与到课堂英语学习活动中，在活动中获得成功，其兴趣得到保持和提升；而设计英语课堂学习活动，就必须创设一定的情境，这种情境应符合小学生的生活经历和认知规律，使活动生活化；小学生在这种富有生活气息的活动中学习英语，容易成功，其兴趣会更加浓厚。浓厚的兴趣反过来又刺激他们更主动地参与英语学习活动。例如，在学习Where are you going this summer? Im going to What are you going to do there? Im going to这段对话时，可以让小学生分成小组，结合自己暑假的安排进行讨论，然后派代表在全班交流分享。这样练习，既联系了学生的生活实际，又将兴趣，情境，活动融进去了。小学英语课堂教学要以“做事”为主线，培养小学生学习英语的兴趣，对语言的感知能力和养成良好的学习习惯。不要让小学生死记硬背单词和语法。例如，在学习car,bus,train等名词时，有的教师就是让学生反复念：busb-u-sbus 小汽车；而有心的教师则采取用玩具车模或用视屏让学生学习单词，显然，后者效果要好多了。小学英语课堂教学固然可以有一定的模式，但这种模式一定是因人而异的，是长期实践形成的。作为年轻英语教师，刚开始可以按照某种适合自己特点的教学模式去教学，但随着时间的推移，就要学会变通，这就是教无定法。不管你用那种模式，都不能脱离“英语课程标准”的基本要求。现在有一种现象，就是有的学校推出一个模式，要求所有学科都要按一个教学模式教学，忽视了学科特点，英语课不像英语课，这是值得警惕与避免的。3.要提倡多元评价，强调评价的激励作用目前，许多学校小学英语教学的不成功与其实施的评价很有关系。因为许多学校总是强调小学英语评价的甄别性，即通过评价特别是考试来区别小学生学习英语的好坏，并使其凝固化，加上英语考试的命题又不科学，使得不少小学生学习英语兴趣索然，两级分化越来越严重。“英语课程标准”强调小学阶段的英语学习评价要以激励性评价为主， 提出“小学英语教学评价应以本标准和平时的教学内容为依据，以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目标”，同时，“小学阶段的评价应以形成性为主，重点评价学生平时参与各种教学活动的表现”。因此，小学英语教学评价必须改革。在小学英语教学中，要以形成性评价为主。形成性评价主要是对学生在平时英语学习过程中的表现，所取得的成绩以及情感，态度，学习策略等方面的发展做出评价。评价的目的是让学生有效地调控自己的学习过程，增强自信。形成性评价包括测试型与非测试型两种。分测试型评价的主要形式有课堂观察，问卷调查，评价表，读书笔记，英语学习成长记录等等。参与评价的主体可以是教师，家长和学生。例如，在设计评价表时，就含有学生自评，小组互评，教师评价和家长评价。英语学习成长记录是很有效的一种形式，在成长记录里放什么，都由学