2011年10月28043江苏学前教育自考.doc

2011年10月江苏省高等教育自学考试28043学前教育基础理论一 单项选择题1. 卢梭说：“从我的门下出去，我承认，他既不是文官，也不是武人，也不是僧侣：他首先是人。”他所持有的教育目的的立场是（ ）A 个人本位 B 社会本位 C 家本位 D神本位注：在确定教育目的的思想方法或立场上，存在两种对立的观点，一种是个人本位论，另一种是社会本位论1）康德强调以真，善，美为教育目的，强调教育的社会需要性，他的教育目的观是社会本位论2）卢梭说：“从我的门下出去，我承认，他既不是文官，也不是武人，也不是僧侣：他首先是人。”他所持有的教育目的的立场是个人本位论2. 对于幼儿来说，家庭与幼儿园及邻里，同伴，群体之间的联系属于（ ）P65A 微观系统 B 外系统 C 中间系统 D宏观系统 注：人类发展生态学把复杂的环境系统分为四个层次微观系统、中间系统、外系统、宏观系统微观系统的要素有：活动，角色，人际关系中间系统：对幼儿来说，家庭与幼儿园及邻里，同伴，群体之间的联系便属于此类外系统：对幼儿来说，对其有影响的外系统包括父母的工作场所，自己的兄姐上学的班级，父母的朋友圈，当地学校董事会的活动等。宏观系统是指微观系统，中间系统，和外系统中的一些共同的因素。如某一社会，某一文化，某一国家的思想观念体系。3. 智能核心随儿童年龄的不同而产生变化，4-5岁主要是（ ）P115A 图形知觉 B 动作 C抽象符号 D 反射注：智能核心随儿童年龄不同而产生变化，3岁前主要是动作，4-5岁主要是图形知觉，5-6岁语言，数学4. 2岁半左右，幼儿开始使用“我”，这是幼儿哪方面发展的表现？（ ）P137A 依恋 B 自我意识 C 客体意识 C 移情5. 布鲁姆在学前教育目标分类学中，提出了三种教育目标，分别是（ ）P80A 德智体 B 幼儿，社会，学科 C 情感认知动作技能 D前期中期后期注：学前教育目标的确立首先要考虑的是儿童，其次是社会，最后是学科。布鲁姆在学前教育目标分类学中，提出了三种教育目标，分别是情感认知动作技能6. 在知识系统化的指导思想下，强调学科的学科体系，这种课程是（ ）P245A 综合课程 B 领域课程 C 合科课程 D 分科课程7. 提出实行公共平等的集体保育思想的是（ ）P19A 卢梭 B 普莱尔 C 杜威 D 蒙台梭利注：学前教育理论的萌芽时期西方的一些主要人物及思想如下： 柏拉图：古希腊哲学家，提出学前社会公育观，学前教育方式观，以游戏的方式引导幼儿学习。 亚里士多德：古希腊哲学家，提出了按人的身体成熟状况划分年龄段的设想。 学前教育理论形成的主要人物及其思想如下：中国：陶行知，陈鹤琴陶行知：创建了我国第一所乡村幼师。对儿童提出六大解放的教育家陈鹤琴：率先用日记法研究儿童心理，用实验法在其创立的我国第一所实验幼儿园开展研究。西方： 夸美纽斯，卢梭，裴斯泰洛齐，福禄贝尔，夸美纽斯：主张普及教育，认为教育的对象是从婴儿到成年的不同年龄对象的是捷克教育家卢梭：提出实行公共平等的集体保育思想的是法国启蒙思想家哲学家教育家裴斯泰洛齐：主张实施爱的教育和劳动教育的瑞士教育家福禄贝尔：1837年创立了世界上第一所幼儿园，使用恩物，被称为幼儿园之父的是德国教育家学前教育理论的发展的主要人物及其思想如下：西方：杜威，蒙特梭利，弗洛依德，班图拉，皮亚杰杜威：进步主义学前教育理论。“儿童中心论”的倡导者，是美国教育家教育即生活，学校即社会，教育是经验的改造和重组的是美国教育家蒙特梭利：强调儿童感官训练和肌肉练习的是意大利儿童教育家在罗马贫民区创办第一所幼儿学校“儿童之家”，创立以感官为基础的幼儿教育教学体系的意大利教育家是弗洛依德：精神分析学派创始人，奥地利精神病学家，心理学家班图拉：学习学派的学前教育思想，是美国心理学家皮亚杰：认知学派教育思想，是瑞士儿童心理学家发生认识论和日内瓦学派的创始人8. 婴儿情绪社会化的开端是（ ）P160A 社会性微笑 B 分享焦虑 C 陌生人焦虑 D 母婴依恋注：婴儿情绪社会化的主要内容包括四个：1）社会性微笑：是婴儿情绪社会化的开端，2-3个月，社会性微笑的主动性增加2）母婴依恋：它的形成是婴儿情绪社会化的一个重要标志，这种关系建立在6-7个月3）陌生人焦虑：一般发生在6-8个月4）分离焦虑：与母婴依恋同进发生。6-7个月9. 陈鹤琴创办的我国最早的幼教研究刊物是（ ）P16A 幼稚教育 B 幼稚教育丛刊 C 儿童心理之研究 D 活教育的创造注：学前教育理论的萌芽时期：柏拉图：在理想国篇法律篇中反映了他的学前教育思想亚里士多德：在政治论中阐述了有关教育的主张。学前教育理论的形成时期：中国：陶行知发表创设乡村幼稚园宣言书幼稚园的新大陆如何使幼稚教育普及陈鹤琴：用日记法研究儿童心理写成了儿童心理之研究，创办最早的幼稚刊物幼稚教育西方：夸美纽斯：大教学论母育学校阐述了母育学校的教育主张。卢梭：爱弥儿新爱洛绮丝裴斯泰洛齐：林哈德与葛笃德立法与杀婴；幼儿教育书信归纳教育原理和方法福禄贝尔：人的教育学前教育理论的发展时期：杜威：儿童与课程我的教育信条经验与教育教育上的兴趣与努力蒙特梭利：蒙特梭利法教育人类学蒙特梭利手册高级蒙特梭利法儿童的秘密弗洛依德：儿童期与社会同一性：少年和危机维果茨基提出的“任何教学都存在最佳的，也就是最有利的时期”出自学前教育与发展学前课程中，斯宾塞在1861年出版的教育论把教学内容的系统组织称为课程。钟启泉教授在现代课程论中提出了应用“课程”一词的三种方式丛力新在课程的研制一书中，对课程的三种主要定义作为归纳杜威儿童与课程一书阐述了有关儿童教育课程的理论主张。10.学前教育活动最为典型，也是我国学前教育领域一贯倡导的主要教育活动形式是（ ）P250 A 参观 B 劳动 C 模仿 D 上课注：学前教育活动的类型有五类：上课，游戏，参观，劳动，操作上课：是一种最为典型的教育活动形式，是我国学前教育领域倡导的主要教育活动形式。游戏：是一种基本的活动形式，也是一种由儿童的内在需要引发的愉快的活动。参观：是一种引导幼儿用感官了解周围生活中的自然和社会现象，事件，设施等的活动。劳动：是一种使儿童体验劳动和培养简单劳动技能的活动。是幼儿园社会性教育和动作技能教育的重要活动组织形式。操作：是儿童在特定的教育情境中从事发现，探究和建构活动除了以上活动形式以外，阅读，散步和观察等也是重要的学前教育活动形式。11.社会学习理论主张（ ）P239 A 探究学习 B 主动学习 C 示范教学 D研究性学习注：社会学习理论强调两种强化的作用，分别是自我强化和替代强化社会学习理论主张示范教学12.弗洛依德认为，儿童的活动原则是（ ）P273 A 快乐原则 B 目标原则 C 互惠原则 D 自律原则13.儿童教育家蒙台梭利以医学生理学心理学为基础，建立“科学的教育学”采用的研究方法是（ ）P22 A 测量法 B 调查法 C 观察法 D 访谈法14.杜威阐述了有关学前教育课程的理论主张是在（ ）P214 A 民主主义与教育 B 明日之学校 C 活动中的幼儿 D 儿童与课程注：学前教育理论的萌芽时期：柏拉图：在理想国篇法律篇中反映了他的学前教育思想亚里士多德：在政治论中阐述了有关教育的主张。学前教育理论的形成时期：中国：陶行知发表创设乡村幼稚园宣言书幼稚园的新大陆如何使幼稚教育普及陈鹤琴：用日记法研究儿童心理写成了儿童心理之研究，创办最早的幼稚刊物幼稚教育西方：夸美纽斯：大教学论母育学校阐述了母育学校的教育主张。卢梭：爱弥儿新爱洛绮丝裴斯泰洛齐：林哈德与葛笃德立法与杀婴；幼儿教育书信归纳教育原理和方法福禄贝尔：人的教育学前教育理论的发展时期：杜威：儿童与课程我的教育信条经验与教育教育上的兴趣与努力蒙特梭利：蒙特梭利法教育人类学蒙特梭利手册高级蒙特梭利法儿童的秘密弗洛依德：儿童期与社会同一性：少年和危机维果茨基提出的“任何教学都存在最佳的，也就是最有利的时期”出自学前教育与发展学前课程中，斯宾塞在1861年出版的教育论把教学内容的系统组织称为课程。钟启泉教授在现代课程论中提出了应用“课程”一词的三种方式丛力新在课程的研制一书中，对课程的三种主要定义作为归纳杜威儿童与课程一书阐述了有关儿童教育课程的理论主张。15.提出按人的身体成熟状况划分年龄阶段的是古希腊哲学家（ ）P15 A 亚里士多德 B 柏拉图 C昆体良 D 西塞罗注：学前教育理论的萌芽时期西方的一些主要人物及思想如下： 柏拉图：古希腊哲学家，提出学前社会公育观，学前教育方式观，以游戏的方式引导幼儿学习。 亚里士多德：古希腊哲学家，提出了按人的身体成熟状况划分年龄段的设想。 学前教育理论形成的主要人物及其思想如下：中国：陶行知，陈鹤琴陶行知：创建了我国第一所乡村幼师。对儿童提出六大解放的教育家陈鹤琴：率先用日记法研究儿童心理，用实验法在其创立的我国第一所实验幼儿园开展研究。西方： 夸美纽斯，卢梭，裴斯泰洛齐，福禄贝尔，夸美纽斯：主张普及教育，认为教育的对象是从婴儿到成年的不同年龄对象的是捷克教育家卢梭：提出实行公共平等的集体保育思想的是法国启蒙思想家哲学家教育家裴斯泰洛齐：主张实施爱的教育和劳动教育的瑞士教育家福禄贝尔：1837年创立了世界上第一所幼儿园，使用恩物，被称为幼儿园之父的是德国教育家学前教育理论的发展的主要人物及其思想如下：西方：杜威，蒙特梭利，弗洛依德，班图拉，皮亚杰杜威：进步主义学前教育理论。“儿童中心论”的倡导者，是美国教育家教育即生活，学校即社会，教育是经验的改造和重组的是美国教育家蒙特梭利：强调儿童感官训练和肌肉练习的是意大利儿童教育家在罗马贫民区创办第一所幼儿学校“儿童之家”，创立以感官为基础的幼儿教育教学体系的意大利教育家是弗洛依德：精神分析学派创始人，奥地利精神病学家，心理学家班图拉：学习学派的学前教育思想，是美国心理学家皮亚杰：认知学派教育思想，是瑞士儿童心理学家发生认识论和日内瓦学派的创始人二 填空题16学前教育活动的设计原则有目标性原则，整合性原则和_.活动性原则 P26317皮亚杰认为个体把外界元素整合于一个正在形成或已经形成的结构，这就是_.同化 注：皮亚杰认知发展理论主要涉及四个方面的内容：一是关于智慧及其组成部分，二是影响发展过程的因素，三是智慧发展的阶段，四是知识的类型第一， 关于智慧及其组成部分：皮亚杰把人的智慧看作是生命适应的一种形式，并把认知结构，认知功能及认知内容看作是智慧的基本组成成分或组成要素。认知结构：是用以解释某一行为发生的一种由推论而产生的智慧组织，其基本单位是图式。认知结构具有整体性，转换性和自我调节性。认知功能：认知的两种基本功能是组织与适应认知内容：是指反映智慧活动的那些可观察的行为-感觉动作与概念的行为以及反应。第二， 影响智慧发展过程的因素：儿童认知结构能从较低层次发展到较高层次，主要是受到成熟，经验，社会互动及平衡四个因素的影响。他认为前三者是发展的经典性因素，而平衡性是一个关键因素，是发展的真正原因第三， 智慧发展的阶段：皮亚杰把儿童的认知发展阶段划分为：感知-运动阶段，（从初生到2岁）包括反射活动阶段，习惯动作阶段，有目的的动作形成阶段，手段和目的之间分化并协调的阶段，感知-运动智慧时间，感知-运动智慧的综合时期等六个阶段。前运算阶段：（从2岁到7岁）包括象征思维阶段，直觉的半逻辑思维阶段，具体运算阶段（7-11岁）和形式运算阶段（11-15岁）第四， 知识的类型：分四类数理逻辑知识，社会知识，物理知识，表征知识。皮亚杰认为知识来源于动作，活动是思维发展的基础，儿童认知结构的发展必须依赖于同化与顺应两种机能不断发展的平衡来实现（皮亚杰认为个体把外界元素整合于一个正在形成或已经形成的结构就是同化）同化：是指在某个情境中，儿童使用他已经获得的图式或技能从事并完成活动。顺应：是儿童为了完成某种目标而尝试新的图式或技能。智能理论中皮亚杰的智能观：皮亚杰把智能看作是逻辑数学运算能力，也是对外在环境的适应能力，是一种内在的整体的结构系统，智能是由运算结构决定的。18学前儿童的“三浴”是指空气浴，水浴和_.日光浴 P10619提出复演论的是_.霍尔 P271注：游戏的理论，早期游戏理论有五种理论分别如下1) 剩余精力说：德国思想家席勒和英国学者斯宾塞，主要观点：游戏即精力发泄2）松驰说：德国学者拉察鲁斯和帕特里克，主要观点：游戏即精力的恢复3）复演说：美国心理学家霍尔主要观点：游戏是人类生物遗传的结果，重现祖先生物进化的过程。4）生活预备说：德国心理学家格罗斯，主要观点：游戏是对未来生活的一种无意识的准备5）成熟说：荷兰心理学家生物学家拜敦代克，主要观点：游戏是儿童操作某些物品以进行活动，是幼稚动力的一般特点的表现，而不是单纯的一种机能。20审美教育是以培养幼儿的_为核心的教育. 审美能力 P184 ？21学前教育具有_和福利性双重性质. 教育性 P3注：幼儿园具有保育和教育双重任务。我国学前教育具有教育性和福利性。学前教育学的性质具有独立性，应用性，综合性22皮亚杰是影响儿童智慧发展的因素确定为成熟，经验，社会环境影响以及_.平衡化 P256注：皮亚杰认知发展理论主要涉及四个方面的内容：一是关于智慧及其组成部分，二是影响发展过程的因素，三是智慧发展的阶段，四是知识的类型第五， 关于智慧及其组成部分：皮亚杰把人的智慧看作是生命适应的一种形式，并把认知结构，认知功能及认知内容看作是智慧的基本组成成分或组成要素。认知结构：是用以解释某一行为发生的一种由推论而产生的智慧组织，其基本单位是图式。认知结构具有整体性，转换性和自我调节性。认知功能：认知的两种基本功能是组织与适应认知内容：是指反映智慧活动的那些可观察的行为-感觉动作与概念的行为以及反应。第六， 影响智慧发展过程的因素：儿童认知结构能从较低层次发展到较高层次，主要是受到成熟，经验，社会互动及平衡化四个因素的影响。他认为前三者是发展的经典性因素，而平衡性是一个关键因素，是发展的真正原因第七， 智慧发展的阶段：皮亚杰把儿童的认知发展阶段划分为：感知-运动阶段，（从初生到2岁）包括反射活动阶段，习惯动作阶段，有目的