小学 浅谈小学英语教学中如何让潜能生有效记忆单词.doc

2013年天津市基础教育 “教育创新”论文评选申报表所属区县：海滨 学科分类：xw 论文编号CX-2013-102-xw-论文题目浅谈小学英语教学中如何让潜能生有效记忆单词作者姓名贾清霞第一作者姓名贾清霞性别女民族汉出生年月1982.06学历本科职务教师职称小教一级教 龄8邮箱1620892781手位天津市滨海新区大港海滨学校电话指导教师本人承诺申请人郑重声明：此项成果确系申请人所有，因此引发的争议及后果由申请人承担。申请人签字：贾清霞2012年12月16日学 校 审 查 意 见经学校审查，此项成果确系申请人所有，同意申报。领导签字：学校盖章：2012年12月18日区县教育学会意见同意申报盖章：2012年1月6日评审结果一等奖评审意见及违规情况记载二等奖三等奖建议区级不予评审诚信违规备 注2013年天津市基础教育 “教育创新”论文浅谈小学英语教学中如何让潜能生有效记忆单词学科：小学英语单位：天津市滨海新区大港海滨学校姓名：贾清霞时间：2012-12-13内容摘要：在如今的英语教中，每个班级总有一些学生跟不上教学进度，不能完全有效地掌握英语单词。作为英语教师，我坦然接受事实，但并不意味着“放弃”。单词是英语学习的基础，是学好英语的关键。因此，要帮助小学潜能生学好单词，教师就应培养小学生记忆单词的兴趣，指导他们掌握单词记忆的有效方法，激发他们语言交流的兴趣，培养记忆单词的能力，使每个学生都能够乐于记忆单词。【关键词】分析原因 奠定自信 提高效率 培养习惯小学生在接受英语启蒙教育时逐渐接触单词并开始默写，词汇量的多少、质量的高低会对他们今后的语言运用产生直接的影响。兴趣是最好的老师，如果孩子知道积累单词的重要性，并对默写单词产生积极的兴趣，他就能自觉地观察，记忆单词的音，形，义。怎样才能做到使孩子对枯燥的单词产生浓厚的兴趣并增强自我记忆的能力呢？在教学实践中，我一直在认真探索，发现注重培养潜能生的单词记忆能力，希望能够有效转变他们学习的困境。一、分析潜能生形成的原因 英语课程标准中提出“使每位学生都能得到发展”的要求。因此我对每位潜能生有针对性的进行分析，分类处理，区别对待。一般情况我把潜能生形成的原因分为三种：a. 懒惰、贪玩，学习中不肯吃苦、不努力；b. 接受能力差，反应较慢；c. 没有掌握正确的学习方法。部分潜能生对于英语字母、音标、单词拼读概念模糊不清，发音不准；单词书写不规范，不准确又不美观；单词不会灵活运用和触类旁通，语法错误不断；英语词汇遗忘率比较高。他们对英语单词的负积累越来越多，越发缺乏信心，在课堂教学中越发显得孤立，以至于他们渐渐远离了课堂，远离了学习，和同学们的差距越来越大。二、点燃希望，奠定学习自信“教育成功的秘诀在于尊重学生”尊重是爱的具体形式。教师要从心底里爱他们，接受他们。要转变学困生，首先要使他们体验学习的乐趣。这就需要老师比以前更为耐心、细致地观察，积极地引导。如果昨天他默单词得了 10 分，今天默得了 20 分，虽然都是不及格，但进步是明显的，不妨来个当众表扬，以满足他好胜、好强的自尊。当他们做练习时，可以设计一些难度较小的题目，可以让他们感到前进的步伐不用总是那么费力。当然，就如十个手指头伸出有长短一样，总有那么几个学生，老师百般招数用尽，对英语仍无多大学习兴趣，这时，教师更不能轻言放弃，也许成功就在你坚持一下的努力中。我们班有一名叫的学生，学习在班里处极差，每次单词的默写分数要么零分要么个位数，在找她谈话多次无效的情况下，我打算来个 “ 强行突破 ” 。即规定二十分钟时间，指定十个简单的单词，然后默写，她得了 60 分，在表扬肯定她的进步以后，我语重心长地告诉她其实她是很有实力的，小小的单词难不倒她，只要肯多花工夫，她一定会成功的。虽然她的进步速度很慢，但从她时不时的举手答题间，我能体会到自信正在她身上逐步建立。 三、科学指导，提高单词记忆效率 潜能生的注意力很容易分散，因此单词教学形式要多样，教师要时刻注意学生的变化，一旦发觉他们注意力不集中，兴趣淡化等，就要变换教学形式，给予学生新的吸引和刺激，从而激发他们的求知欲。1、结合生活，扎实教学 把小学英语单词知识融入逼真的生活场景之中，是提高单词教学效率的关键。单词具有语言的意义，应在一定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。比如在教late时，教师可以特地迟到了一、二分钟。然后急匆匆走进教室说：“Im sorry. Im late.”在这样的语境中，学生就很容易领会late的意义。而掌握这个单词就不那么困难了。在单词教学中 ，教师应设计一些个性化导入情景，让每个学生多多使用单词，在生活化的气氛中自然表达，灵活运用各种单词，从而使学生在个性化的语言环境中不知不觉学会了单词，真正理解了单词，因此创设一个生活应用环境相当重要。2、音标教学，加强新单词的记忆教单词引入音标教学，虽然潜能生们对音标很陌生，口头拼读（如 f-a-m-i-l-y family ）仍是一个好方法。在学习了一个新单词后，还可以就相同的某个字母的发音，复习一下以前学过的单词，开启学生记忆的闸门，提高记忆效率。如教 ask 之后引出一些学过的单词： father, answer, car, large, glass, class, classroom, classmate 等词的复习，不仅有利于新单词的记忆，更有利于掌握巩固以前的知识。词的拼写要和词的读音相联系，使学生逐步获得发音和拼读的技能和一些拼读规则的知识。在教学过程中，要坚持单音与拼读相结合，拼读与拼写相结合，传授语音知识与培养语音技能相结合的原则。单词教学中还要让学生掌握字母组合的读音规律，帮助学生自学单词，使学生在拼读单词时能做到“见其形、知其音”和“听其音、知其形”，在一定程度上降低了潜能生拼读单词的难度，减轻了他们记忆单词的负担。3、开展智力游戏，深入教学 开发学生的智力潜能，有利于培养学生思维的敏捷性。游戏既可以丰富学生的知识，又是发展儿童思维能力的一种良好手段。教师可利用实物、图片、简笔画和教师的形体语言等多种形式激发学生丰富的想象力。如在学习动物名称时，可以先将小动物的声音录制下来，让学生模仿动物的声音和样子来学。例如,cat,cat,喵喵喵；dog,dog,汪汪汪，这样，学生就会很有兴致，有的装成猴子，有的扮成小狗。再难的词在学生口中变得流利起来，枯燥的单词很快被学生记住。我们还可以利用一词多义、同义词、反义词、复合词等发散轨迹，引导学生运用发散思维。如：在英语词汇中有大量的反义词，我们在教学中应该让学生通过比较、发散，正确地掌握这些反义词。如：当学生学了单词“big”，就一定会联想并记住“small”；学了单词“cold”，就一定会联想到“hot”。总之，教师在教学中注意发掘一切可以调动学生创新思维的因素，开发学生的智力潜能，提高学生的创造思维能力。4、积累新知，“ 保住 ” 学习 “ 果实 ”艾宾浩斯记忆法认为：新学某种知识或技能，若不及时加以操练巩固，几星期后就如同没学过一样。单词教学必须着眼于提高学生的记忆效率，当信息输入大脑后，遗忘也就随之开始了。遗忘率随时间的流逝而先快后慢，特别是在刚刚识记的短时间里，遗忘最快，这就是著名的艾宾浩斯遗忘曲线。因此凡是前边学过的单词，在后边的课堂教学中，教师要及时地有意识地反复出现，从而加强学生的记忆力，不断丰富学生的词库。对于潜能生，这方面的心思可能要花得多一些，细一些，检查背诵的间隔不能太长，要求他们的背诵量不能太多，教师对他们的表现尽量多鼓励，多表扬，少批评。让他们在不断积累的自信中完成新单词的学习，掌握积累新知识。 四、培养习惯，关注细节“细节决定成败。”好的习惯会让学生终生受益。单词教学必须高度重视培养每个学生良好的学习习惯，在每个人的基础上逐步要求完善达成。要培养学生良好的听的习惯，教师要训练学生静心听，认真听示范发音，听清后再模仿。良好的说的习惯。要求：大胆开口说单词、交流单词。教师应十分注意发挥“情感教育”在单词教学中的作用。要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，使师生感情双向交流，形成轻松、愉悦的课堂气氛。良好的读的习惯。“读”对小学生来说，主要是指“朗读”。学生能正确响亮地拼读单词，流利地朗读带有新单词的课文，语音、语调等基本正确。良好的写的习惯。“写”对小学生来说，主要是指“书写”。要求学生斜体行书规范书写，大小写、笔顺、标点符号和格式正确。每个老师都希望自己的学生是学习能手，但在实际教学过程中不同学生 的学习效率不尽相同。因此我们教师也要努力地改变自己，让我们的单词教学主动适应每一个学生，促进他们全面、和谐、愉悦的发展，并持续保持单词学习的热情和兴趣。科学的学习方法，加上良好的记忆习惯