孙占华试论对学生自主学习有效途径的培养周家庄小学孙占华.doc

附件12013年山东省中小学教育科研优秀成果申报评审表申报人姓名孙占华性别男职称职务二级教师工作单位山东省潍坊市寒亭区朱里街道周家庄小学联系电话 7380992通讯地址山东省潍坊市寒亭区朱里街道周家庄小学邮编261111电子邮箱S成果名称试论对学生自主学习有效途径的培养成果形式 论文成果简介构建以学生发展为本，自主学习的课堂教学模式，培养学生自主学习能力，是农村小学数学教学搞好轻负担重质量、走出困境的有效途径。一、发挥学生的主观意识能动性，促使学生自主学习。二、在教学中营造和谐氛围，吸引学生自主学习。三、激发学生学习兴趣，促进学生自主学习。四、在教学中合理运用知识的迁移，引导学生自主学习。五、布置作业要个性化，鼓励学生自主学习。原创性声明本人承诺，申报评选的科研成果，是本人独立完成的作品，因抄袭或剽窃造成的一切后果，由本人自负。申报人签名：孙占华专家评审意见一审二审奖次签名奖次签名一二三四一二三四试论对学生自主学习有效途径的培养作 者：孙占华作者单位：潍坊市寒亭区朱里街道周家庄小学邮 编：261111电子邮箱：试论对培养学生自主学习有效途径的培养【论文摘要】构建以学生发展为本，自主学习的课堂教学模式，培养学生自主学习能力，是农村小学数学教学搞好轻负担重质量、走出困境的有效途径。一、发挥学生的主观意识能动性，促使学生自主学习。二、在教学中营造和谐氛围，吸引学生自主学习。三、激发学生学习兴趣，促进学生自主学习。四、在教学中合理运用知识的迁移，引导学生自主学习。五、布置作业要个性化，鼓励学生自主学习。【关键词】浅议 自主学习 策略【正文】新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单独地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。” 著名教育家叶圣陶先生明确提出：“务以养成其自力研修之习惯。” 但是在实际教育教学中却没有很好地贯彻与实施，特别是在我们农村小学，师资力量薄弱,教师年龄偏大,在教学中多采用以教师为中心，重课堂轻课外，重书本轻实践，重结果轻过程的教学模式,既加重了教师和学生的负担,对于学生自主学习能力也没有养成，所以如何改变农村小学数学课堂教学培养学生的自主学习能力就变得尤为重要。通过近几年的教学我认为构建以学生发展为本，自主学习的课堂教学模式，培养学生自主学习能力，是农村小学数学教学搞好轻负担重质量、走出困境的有效途径。一、发挥学生的主观意识能动性，促使学生自主学习。学生是教育的主体，自主学习是学生身心发展的客观需要。在教学过程中，只有唤起学生的主体意识，调动学生的自主力量，才能促使全体学生自主学习。因此，在课堂教学中，教师要把学生看作为学习的主人，通过启发、点拨、设疑、解惑、激发全体学生参与学习的全过程。教师在培养学生自主学习意识方面应做到：凡学生能自己探索出来的决不包办代替，凡学生能独立发现的决不暗示，让学生自己跳起来“摘果子”，充分发挥他们的学习主体作用，使他们的智力、能力在自主参与过程中得发展和提高。例如在教学长方体和正方体的认识一课时，我是让学生课前回家分别做出长方体和正方体纸盒。到上课时，我是让学生先分组讨论：你的长方体和正方体各是怎样做出来的？你认为怎样做简便？通过做你认识了长方体和正方体有哪些特征？这样学生通过先实践操作，在讨论和自主学习中就能轻松和直观的掌握了长方体和正方体特征。二、在教学中营造和谐氛围，吸引学生自主学习。我们知道，数学教学过程是师生信息传递，情感交流的双向过程。所以在教学过程中，营造民主和谐的氛围，创设激发学生主动探索的情景，使学生满怀热情、积极主动地参与学习活动尤为重要。为此，在课堂教学活动中，首先要营造民主和谐的师生关系，教师要相信学生、热爱学生，让学生喜欢老师，进而喜欢数学课；其次要尊重学生的主体人格，让学生敢问敢发言，形成一种情趣融洽、民主和谐的教学氛围；鼓励和引导学生主动地参与到教学活动中去，探究知识，使课堂充满生气和活力。我在教学当中，一直坚持“七允许”：错了允许重答，其他同学不能嘲笑，不完整允许补充，没想好允许再想，不同意的意见允许争论，不明白的允许发问，老师错了允许提意见，遇到问题允许大胆猜想。这样一来，学生就不怕上数学课了，每到数学课总有一种余兴未尽感觉，学生总要拉着我的手问：“老师，你什么时候再来给我们上课？” 三、激发学生学习兴趣，促进学生自主学习。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”现代教学论则强调激发学生学习兴趣，力求形成学生强烈的学习动力。因此，学习兴趣是学生自主学习的核心因素，是学习的强化剂，兴趣是每个学生主动学习、积极思考、探索事物底蕴的内在动力。好的开头，可以诱发学生的情感，使其产生强烈的心理冲动并迅速进入求知的最佳状态。设计情况教学，激发学生自主学习，瑞士心理学家皮亚杰说“知识的本身就是活动。”动作和思维密不可分。小学生好奇、好动、乐于模仿，遇到新鲜事物习惯动手试一试，教学中充分利用学生的这些心理特点，让他们亲自动手，实验操作，促使学生在积极思维的过程中发展智能解决问题。例如，教学分数大小的比较时，我采用讲故事激发学生提问题：孙悟空分西瓜。悟空说：“我分给八戒1/3个西瓜，分给沙师弟2/6个西瓜”孙悟空的话还未说完，八戒就大叫起来：“猴哥这样分不公平！”听完这个故事后，请同学们来评评理：“孙悟空分得公平吗？”故事激起了学生心中的疑团：“八戒分得份数少，是否分得少呢？”“两个分数谁大谁少该怎么比较呢？”这样，在老师创设的情境下，学生心里想提的问题就多了。四、在教学中合理运用知识的迁移，引导学生自主学习新课程标准提出从学生已有知识水平和经验出发是教师的有效的教学策略之一，学生某个知识的获得往往是在旧知识基础上得到延伸和扩展，许多的新知，学生能根据知识的迁移、类推、转化自主解决。因此，教师应灵活运用类推思想，激发学生强烈的求知欲望，引导学生自主学习。例如教学除法的简便计算一课时，先让学生简算2528 、3518，目的是对已有知识的巩固，进一步理解一个数乘两位数，有时可以改成连续乘两个一位数计算比较简便的规律，同时又为发现探索新知做好铺垫。这时让学生讨论：除法运算中，是不是也有这条相类似的规律？“一石激起千层浪”，学生自己或小组合作主动编出算式进行探索，得到了正确的答案。在这个过程中，教师放手让学生主动探究知识，自己铺路搭桥直至通向未知的彼岸，顺理成章的获得了“除法的一些简便算法”，不但让学生知识掌握得更牢固，而且又使学生的自主探究和创新意识得到了充分的发展。五、布置作业要个性化，鼓励学生自主学习。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”我们在教学中应根据不同的学生个体,照顾差异,提供适合其个性特征的教学方法,设计内容多元、形式多样、角度多变,具有新颖性、启发性、趣味性、开放性、实践性的作业练习,把基础练习、综合练习、拓展练习展示给学生,允许他们在练习的数量和深度上有一定的选择度。我们在作业的布置上不能统一要求,每个学生在自觉、认真地完成必须掌握的习题后,自主地选择做题,创造性地加以完成,老师在评价时分层评价,分层激励,让每个学生的自主性得到肯定。这样既打好了“双基”,又训练了思维,同时也让学生的个性得以张扬,让不同层次的学生都能得到充分和有效的发展,人人获得成功的情感体验。如学习完圆的面积计算后，可以布置两项作业：1、让学生到操场上画一个圆并求出它的面积；2、找出圆形物体想办法计算出它的面积，这样能有效地培养学生应用知识自主解决问题的能力。总之，培养学生的自主学习能力，是一个长期的过程。在数学教学过程中，凡是学生能够探索出来的,教师决不替代,凡是学生能够独立发现的绝不暗示，充分尊重学生的主体地