小学语文作文教学体会：开启作文教学的三重门――从《眼泪流过之后》谈起.doc

小学语文作文教学体会开启作文教学的三重门从眼泪流过之后谈起各位老师：大家好！作文教学是语文教学的一个重要内容，也一直是挺伤脑筋的事。我和大家一样，都一直在探索作文教学的方法，下面我想从今年小学毕业考试眼泪流过之后的一篇考场作文开始，谈谈我在作文教学中的一些体会。我们先看看这篇考场作文：一个男孩低着头，站在校长的面前。窗外是一阵阵欢声笑语，可泪珠，却一颗颗不争气地滴落在地上。 校长板着脸，略带怒气地对那个男孩吼道“你怎么可以拿老师的牛奶？你当你是什么人？这里是学校。”那个男孩就是我，我在综合楼角落的箱子里拿了一瓶牛奶，不曾想，这是老师们的快递。这是我第一次流泪，泪水滑过我的面颊，火辣辣的疼，我的行为被定义为“偷”，我像一只无助的小兽，站在阴暗的校长室里。我不知道自己是如何走出校长室的，但小偷的罪名让我羞愧难当，我暗暗下定决心，要使这一罪名彻底抹去，我要努力，使老师原谅我。我当晚便写了一封检讨书，第二天带着检讨书和赔偿金，来到了那位老师的办公室，办公室很大，里面坐满了老师，见我进来，都齐刷刷地盯着我，我的自尊心开始作怪，“出去吧，丢死人啦，你想成为全校的焦点吗？”我挪动了一下，嘴巴张了张，仿佛想说些什么，但只从喉咙里发出咕咕的声音，脸整个胀红了，老师全都异样地看着我，我终于鼓足了勇气，大声对那位老师说：“老师，对不起！我不应该拿您的牛奶，这属于偷的行为，您可以原谅我吗？”话音刚落，老师们都用赞许的目光看着我，那位老师笑了，接过我的检讨书，丢进了垃圾桶，笑着说：“敢承认就好，我原谅你了。”我们都笑了眼泪是不值钱的，只有在泪流之后，勇于承认自己的错误，勇于改正，这样的眼泪才是无价的。 这是我班的一位男生在毕业考试时写的作文，文章写了一个顽皮的男孩拿了老师快递的牛奶，在受到批评教育后流下眼泪，以及流泪后的所作所为、所思所感。文章紧扣习作要求，详写了流泪之后的事；文章审题立意、布局谋篇、遣词造句都显示了小作者较好的作文水平，阅卷老师给了他39分的高分。这是一个真实的故事，这件事发生在他读五年级的时候，我也印象深刻。当时他曾把这件事写进了日记，我指导他进行修改，后来登在班刊上。现在他又重写这件事，但文章的水准又有了较大的提高。反思自己的作文教学，我主要重视了对学生以下三方面的指导。一是：指点学生捕捉素材，为学生的习作添砖加瓦；二是：引导学生博览群书，使学生的习作妙笔生花；三是：指导学生反复修改，让学生的习作锦上添花。 一、指点学生捕捉素材，为学生的习作添砖加瓦1. 鼓励学生坚持写日记，捕捉生活素材。学生的生活丰富多彩，无论是在学校、在家庭还是在社会，每天都经历着精彩的故事，但是大多数学生没有捕捉生活素材的意识，对生活中的点滴精彩熟视无睹，等到提笔作文时，总觉得搜肠刮肚却又无内容可写。学生往住会抱怨说：“老师，没什么事可写啊！” 我说：“怎么会没事可写呢？只要你仔细观察，用心感受生活，就会发现作文的素材比比皆是。”我家昨晚发生的一件事，我觉得就是一个很好的日记素材，说给大家听听：我家的小窗因要通风防潮而打开，一天晚上，我去地下室拿东西，打开门的一刹那，忽然窜出一只猫，跳上一米多高的小窗逃走了，吓了我一跳。那只猫站在窗外的绿化丛里，目不转睛地盯着我，我赶紧把窗户关好，以免它再次进来，却发现那只猫一边叫一边用爪子拼命地扒门窗，显得很着急。我心生疑惑，难道地下室里有什么东西？我仔细检查，竟发现了三只刚出生不久的小猫。它们发出极其微弱的叫声，挣扎着像是在找妈妈，那样子既可爱又可怜。我终于明白猫妈妈刚才怪异举动的原因了。于是赶紧打开小窗，并迅速离开。半小时后再去地下室看时，小猫早已不见踪影了，一定是猫妈妈一只一只地衔着她的孩子跳上高高的窗台，把它们转移到了“安全的地方”了吧?这次与猫的偶遇让我既不安又感动：不安的是我的一个不经意的动作打搅了小动物一家的安宁，小生命在外面会不会被冻死呢？感动的是猫妈妈保护自己孩子的举动，让我再一次真切地感受到了母爱的无私和伟大。我紧接着问学生：“同学们，通过老师刚才的叙述，你对怎样捕捉生活中的素材有启发吗？”学生顿悟道。学生：（脑洞大开）我养了一只小仓鼠，放学后回家却不见它，四处寻找，最后竟然在我的书包里发现了它，它是什么时候钻进我的书包里的呢？是怎么回事呢？老师：多好的题材，你把它写进日记里吧，后来他写了题为仓鼠与我捉迷藏的文章，妙趣横生。对呀，这些在家里发生的事情，完全可以成为日记的题材。学生：可是，我家里没发生什么特别的事啊，怎么写啊？老师：那么，在上学路上或放学路上，你们遇到过什么事呢?学生：早晨在万寿路口看到了一起车祸，那惨象触目惊心。老师：是啊，我也看到了，车祸频发，令人扼腕啊！后来他写了题为脆弱的生命的文章。学生：昨天下午放学后，在方城路口等家长，在银行里蹭空调，与银行工作人员展开了一场唇枪舌战，笑爆了路人。后来写成日记据理力争老师：那么在学校里，有值得记录的事吗？ 学生：今天下课，我在洗手间门口撞上了一个人。谁呢？我低着头看到了一双大脚，顺着他的双腿慢慢往上看，只见他的小肚高高突起，再往上看时，我惊呆了原来他是校长。我以讲述自己生活中的事帮助学生回忆生活，唤醒记忆，发现素材，捕捉习作素材。2. 引导学生积极参加活动，积累生活素材有些学生仍然觉得素材匮乏，于是我引导学生积极参加班级和学校开展的各项活动，并要求他们细心观察，积累生活素材。于是班级辩论赛上选手的唇枪舌战；扳手腕比赛时，选手的全力以赴，观众的呐喊助威；课本剧、脱口秀表演时，演员的惟妙惟肖；元旦、六一演出，人人上台表演的欢乐场景；学校组织的消防演练、“鸡蛋撞地球”科技节活动、一年一度的运动会、拔河比赛、50米接力赛跑都成了学生笔下的素材。长期的训练，学生捕捉素材的意识和能力得到了提高，写作时不再抱怨无话可说了。体育活动课，我喜欢找学生打羽毛球、乒乓球，于是我就时常成为他们文章里的主人公。我们在运动时的举手投足、活动场面的热闹欢腾、学生内心的忐忑喜悦在他们笔下都变得生动有趣。有学生喜欢周末的野外行走，他们会坚持每周一走。每周一，我总会在日记里读到他们的行程，感受到他们出行的好心情，领略到路上的美景。长期的周末的野外行走，不仅丰富了他们的习作素材，也增强了他们的体质。这个小小的女孩连续两届获得800米冠军。于是她又成了同学们文章里的传奇人物。他们的习作里还记录了假期的旅游活动，漠河的北国风光、三亚的热带风情、泰国柬埔寨的佛教文化、 巴厘岛济州岛的深海潜水都被他们描绘得生动形象、富有情趣，读他们的文章，我足不出户就能游历各地。二、引导学生博览群书，使学生的习作妙笔生花 生活是习作的源泉，阅读则是习作的基础。鼓励学生课余多阅览各类书籍，在校安排时间指导学生有目的、有计划地阅读、摘抄、讲演、交流等，让学生学习书中准确、简练、丰富的语言，锤炼学生的思想，扩充学生的视野和知识。“日积月累，方能生悟”。如果说丰富生活，解决了写什么的问题，广泛阅读则可以帮助学生克服不会写的困难。在平时的教学中我重视引导学生多读书，读好书，通过大量阅读丰富词汇，获得间接知识经验，为习作积累必要的语言材料及写作技巧。及时向学生推荐一些浅显易懂，图文并茂，情节生动，符合他们口味，并有利于他们身心健康的书籍。我们学校有一本学生课外阅读登记手册，一到六年级十二个学期，每一个学期都有必读书书目和推荐书目。如四年级上册：有必读书长袜子皮皮、爱丽丝漫游奇境记、昆虫记，有推荐书戴小桥全传、雪花人、柳树间的风、帅狗杜明尼克、101个神奇的实验、讲给中国孩子的中国地理等等，还有自读书目。到了高年级，我让学生们上台推荐自己喜欢的书，每周一节的学力社团书海遨游活动中，学生们事先报名上台推荐好书，选中后自己准备，一节课一般有两个学生介绍，他们会利用课件介绍书名，作者，故事梗概，精彩片段赏析（这个环节往往会通过设计的问题进行互动赏析，后来还加入表演元素，以及奖品的发放），随着时间的推移，到后来上台的学生越来越老练，有时一个学生霸占整堂课，另一个准备好的学生只能推到下一个星期。学生们兴致盎然，早早期待这节课的到来。（这是我们班的学生在上课，这是其中一个学生的课件，她介绍的是三毛的万水千山走遍（课件）通过这样的活动，激发了学生的阅读兴趣。同时，引导学生每天坚持半小时的阅读，将每星期的一节语文课设定为课外阅读课，让学生快活地遨游于书海，在生动曲折的情节和朴实自然的语言中找到乐趣。长此以往，学生在博览群书中积累了语言材料和写作技巧，习作水平得到了提高。三、指导学生反复修改，让学生的习作锦上添花学生习作的批改一直是我们语文老师比较繁重的教学任务，经常是费时费力地埋头批改，而往往是学生拿到作文本时看一下分数就放置一边，这样的批改既浪费了老师的精力，学生的作文水平又没有得到提高。我在作文的评改做了以下的尝试。1.分层而评，增强习作的自信心 翻开一个班的作文本便可发现，得“优”的老是那几个学生，得“良”甚至“及格”的总是跳不出“良”与“及格”的圈，一个习作总是得“良”或“及格”的学生，他们的习作自信在被一个接着一个的“良”与“及格”中击得粉碎，而远离成功的彼岸。因此在实践中我采取了分层而评的策略，增强各层次学生的习作自信心，让他们每人都体验到成功的喜悦，主要从两个方面着手：面对全体学生分层而定，不同层次的学生，评定等第的标准不同。对一个学生的要求则循序渐进的，如我对一个习作后进生最初得优的标准是：标点使用正确，语句通顺，段落清楚，接下去得优的标准是：描写较具体，能适当运用修辞手法这样逐步提高，一步步将之引入成功的彼岸。2.指导性批阅，促进学生再发展。根据习作的具体情况，采取恰当的形式予以再指导，然后，让学生根据指导、再改、再练、再提高。 这种“恰当的形式”一般有哪些呢？最普遍是通过批注，指导学生再修改，再提高，批注面对学生，具有指导性与可操作性。再一种形式就是面批，当面指导（因为时间和人数的限制，选择性面批）。上面提到的那篇脆弱的生命经过面批，小作者自己修改，成为佳作，发表在温岭日报上。其次就是对具有典型性的习作进行集体点评。大作文在每星期的作文课点评，平时的日记、小作文抽语文课前时间点评。水墨清香是我班的班刊，每期刊登12篇学生的作文，一学期12期。每期班刊下发后，会用上一节语文课来点评，每次点评，学生们个个是挑刺的高手，文章的不足之处总能一针见血地指出，作者虚心接受意见，久而久之，在富有质疑的点评后再修改，效果甚好。同时，拿到班刊后，家长往往也会参与阅读，参与点评，家长的参与给孩子有很大的帮助。 3.动态评定，让学生对习作充满希望。习作的评定不能一锤定