化学人教版九年级下册氢氧化钠固体变质的实验探究

专题复习 氢氧化钠固体变质的实验探究【指导思想和理论依据】 依据化学课程标准（2011年版）“化学是一门以实验为基础的学科，在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生对科学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力。”重视和运用化学实验能提高学生的学习兴趣，能帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，通过实验引导学生分析和解决实际问题。让学生有更多的机会主动探索实验过程，从动手实践的过程中养成科学的态度，掌握正确的科学方法，在探索实验的过程中养成自身的学习意识和学习能力。这节课首先创设情境引发学生对氢氧化钠是否变质作出推断，并让学生在“动手动脑”的循环过程中学习知识，培养自己的动手能力。并通过口头交流的形式，发表自己的意见，并且分组讨论出认为可行的实验方案，培养学生的观察能力、逻辑思维能力和创新能力。【教学背景分析】一、教材内容分析酸、碱、盐的性质及其应用是中考化学的重要内容，涉及NaOH与Na2CO3的考题更是北京中考试题和模拟试题的热门考点，NaOH和Na2CO3初中化学中重要的两种物质，它们的性质既有相似性又有差异性，两种物质还能互相转化，这也是学生容易混淆的两种物质。从学生的得分情况来看并不理想。究其原因是学生应用化学反应去思考、解决问题的能力不够，因此，对本节复习课的内容定位在酸碱盐知识在具体情境中的应用。对于学习重难点，在教学中拟采取以下突破策略：1.采用多媒体辅助教学手段，将探究的问题生动形象地显现出来，有利于学生转化思想的形成。2.成立学习小组，互帮互学。3.通过“创设情景、猜想假设、探究新知”等形式，让学生在探究学习中掌握知识形成的全过程，从而形成“教师主导、学生主体”的教学模式。二、学生情况分析1学生已有的知识和经验（1）学生对酸碱盐中单纯知识点的掌握尚可，对物质的化学性质应用较差（2）具有基本的化学实验技能和初步的科学探究知识 2. 学生学习中可能会遇到的障碍（1）科学性和严谨性不足，学科思想和思维尚未完全建立（2）针对学生探究能力不强的情况，本课题的探究过程中要注重对学生的启发【教学目标】1、知识与技能（1）通过知识的梳理，巩固NaOH和Na2CO3的性质，利用熟知的化学反应解决实际问题。（2）在分析、解决问题的过程中找到解决问题的一般思路和方法。如利用物质的性质差异、不同的现象进行物质的检验、会排除干扰检验NaOH等。2、过程与方法（1）促使学生进一步掌握科学探究的过程和方法，发展学生的科学探究能力。（2）培养学生知识迁移能力。通过猜想与假设训练学生将问题转化为化学知识并应用性质解决问题。（3）根据探究的问题设计简单的化学实验方案、评价方案，训练学生的有序思维并巩固相关知识。3、情感态度价值观（1）通过体验科学探究过程，感受实验成功的快乐，增强应用性质解决问题的意识。（2）能主动与他人进行合作，交流与讨论。（3）体验化学与社会、生活的关系，关注与化学有关的社会问题。【教学设计流程图】 内容安排 问题设计 活动过程引入课题：图片展示问题情境敞口放置在空气中两天的NaOH固体是否变质？1、创设情景引入课题实验探究：小组讨论提出自己的看法；设计实验方案。探究氢氧化钠固体是否变质，需要检验什么物质？2、做出猜想进行探究实验探究：小组讨论提出自己的看法；设计实验方案。为探究氢氧化钠的变质程度如何，需要检验什么物质？学生总结本节所学的知识总结方法。完成学案上的巩固练习完成学案上的巩固练习将所学知识学以致用些现象3、方法总结学以致用本节课中你的收获有哪些？【教学过程】教学环节教师活动学生活动教学意图环节一.创设情景引入课题环节二.做出猜想进行探究环节三.方法总结学以致用一、创设情景，引入课题1、图片展示：有一名粗心的学生做完实验后，忘记将NaOH的试剂瓶盖好就离开了实验室。两天后，老师发现NaOH固体变的跟以前不一样了，请同学们探究一下，它的成分是什么。2、提出问题：NaOH固体是否变质？二. 做出猜想，进行探究（一）、探究氢氧化钠固体是否变质1、提出问题：为证明猜想需要检验什么物质？2、思路引导：通过板书回忆NaOH和Na2CO3的化学性质，教师引导学生结合物质的性质差异和明显现象进行判断样品中是否含有Na2CO3。3、方案设计：教师引导学生通过比较NaOH和Na2CO3的性质差异和现象，选定检验Na2CO3的试剂。教师巡视并批阅学生的学案给予及时的肯定和鼓励。强调设计方案的文字规范性。4、实验验证：教师巡视,注意引导学生正确操作以及实验现象的观察。5、成果交流：用规范的语言描述实验方案、实验现象和实验结论。（二）、探究氢氧化钠的变质程度如何？1、提出问题：为证明猜想需要检验什么物质？2、思路引导：通过板书回忆NaOH和Na2CO3的化学性质，教师引导学生结合物质的性质差异和明显现象进行判断样品中是否含有NaOH。3、提出问题：如何解决Na2CO3对检验NaOH的干扰？通过板书回忆NaOH和Na2CO3的化学性质，教师引导学生结合物质的性质差异，排除Na2CO3对检验NaOH的干扰。4、方案设计：教师引导学生通过比较NaOH和Na2CO3的性质差异和现象，先排除Na2CO3的干扰，再选定检验NaOH的试剂。教师巡视并批阅学生的学案给予及时的肯定和鼓励。强调设计方案的文字规范性。5、实验验证：教师巡视,注意引导学生正确操作以及实验现象的观察。6、成果交流：用规范的语言描述实验方案、实验现象和实验结论。三.方法总结，学以致用（一）、晒晒收获教师以框图形式整体呈现本节课的知识（二）、巩固练习学生通过看图片，思考老师提出的问题，进入学习状态。学生回答并完成学案学生在教师的引导下，根据探究思路展开思考：猜想与假设：已变质、未变质。转化问题：检验样品中是否有Na2CO3。学生回忆Na2CO3的性质，结合物质的性质差异和不同现象进行判断是否含有Na2CO3。将设计方案完成在学案上。结合设计方案规范答题：取样品、加试剂、看现象、得结论学生分组完成实验验证观察、互相讨论、归纳小组讨论并汇报交流。学生得出结论：氢氧化钠已经变质学生在教师的引导下，根据探究思路展开思考：猜想与假设：完全变质、部分变质。转化问题：检验样品中是否有NaOH。学生回忆Na2CO3的性质，结合物质的性质差异和不同现象进行判断是否含有NaOH。注意分析可行性，体会排干扰的一般思路。将设计方案完成在学案上。结合设计方案规范答题：取样品、加试剂、看现象、得结论学生分组完成实验验证学生观察、互相讨论、归纳学生交流、倾听、感悟，小组讨论并汇报交流。学生得出结论：氢氧化钠部分变质学生总结本节所学的知识总结方法。完成学案上的巩固练习将所学知识学以致用通过创设情景，提出问题，吸引学生的注意力、激发学生思考，并明确本节课的内容。训练学生将问题转化为化学知识并利用性质解决问题。同时也激发学生的探究兴趣。引导学生进行理论分析，进行猜想，体验探究的过程，养成科学探究的良好习惯，学会分析问题的方法锻炼学生的答题规范性。锻炼学生的实验操作能力，将自己的实验方案具体实施也能帮助学生在答实验题时思维更有逻辑性。学生交流、倾听、感悟，分享学习知识的成功和快乐。引导学生进行理论分析，进行猜想，体验探究的过程，养成科学探究的良好习惯再次通过猜想与假设训练学生将问题转化为化学知识并利用性质解决问题。根据所要探究的问题设计简单的化学实验方案、评价化学实验方案，训练学生的有序思维，巩固相关知识使学生认识到NaOH与Na2CO3性质的相似性，逐步使学生意识到检验NaOH需排除Na2CO3干扰。锻炼学生的答题规范性。锻炼学生的实验操作能力，将自己的实验方案具体实施也能帮助学生在答实验题时思维更有逻辑性。分享学习知识的成功和快乐。对新知识及时巩固提高。引导学生讨论，自主发现规律并总结规律。使学生建立起知识与考题间的联系，提高学生的解题能力和知识迁移能力。板书设计专题复习 氢氧化钠固体变质的实验探究【学习效果评价设计】课堂效果评价访谈问卷项 目内 容评价等级(好、较好、一般、再努力)1.本节课我学会的知识自我评价：2. 我没弄明白的问题是3.我还想要继续探究的问题是4. 我们小组课堂评价最满意的环节5.本课中教师的设计我最认可的环节是对教师的评价：6.我对教师的设计意图理解不透彻的环节是7. 这样改进我们比较容易理解8. 我建议【教学反思】本节课以实验探究过程为主线，重视学生科学探究的思维方法的训练，探究过程中，教师引导学生运用已有的知识进行知识迁移，通过知识的梳理，巩固NaOH和Na2CO3的性质，利用熟知的化学反应解决实际问题。在分析、解决问题的过程中找到解决问题的一般思路和方法。如利用物质的性质差异、不同的现象进行物质的检验、会排除干扰检验NaOH等。在此基础上，让学生根据所提供的试剂和探究的问题设计简单的化学实验方案、评价方案，通过让学生运用图示，再结合文字，将思维可视化，并在交流方案的过程中，注重训练学生的有序思维并巩固相关知识，进行知识的迁移。帮助学生从感性到理性的过渡，在新知识学习的基础上验证猜想。整个课堂有条不紊，学生参与度较高，课堂气氛热烈，使学生在参与讨论，探索，发现，迁移的过程中，培养思维的全面性、程序性、灵活性、迁移性和创造性，培养合作精神，创新精神和实践能力。这样，一方面让学生体验理论探究的过程，另一方面让学生体会到严谨的科学态度。创设学习氛围，体现了义务教育新课程标准的教学理念，尤其注重创设情景和学生活动的设计。始终坚持以“教师为主导、学生为主体”的教学基本原则，以“情境教学、问题教学”贯穿整个教学过程，在实施教学过程中，课堂教学生动活泼而富有吸引力。这样，不但知识与技能目标得到了较好的落实，而且过程与方法目标、情感态度与价值观目标也得到较好的