作文序列评改.doc

“一课一得”的螺旋上升滚雪球式作文序列评改丹棱县教研室 黄志伟作文教学是语文教学一大难题，师生费了九牛二虎之力却见效甚微。当然这作文难本身是一个较复杂的问题，但根本问题在于我们的教与导，其中主要问题出在作文的评改上。教师确实花了心血精批细改却被未得学生的理解和应得的效果，也许他们除了看看分数就再也没管了，至于你的眉批和尾批的文字，他们能看多少或者理解多少呢？能用多少就更不必说了。最好的方法就是指导学生动手评改！但一篇作文自然会牵涉到方方面面，这又不可能在一次作文解决，怎么办？根据多年的教学实践看，可用“一课一得”的滚雪球的方法来解决。现对此法作一简介。一、提出此方法的主要依据：1、新课程标准“课程的基本理念”指出：应尊重学生在学习过程中的独特体验语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力积极倡导自主、合作、探究的学习方式。2、新课程标准“第四学段目标”“写作”部分的要求：1写作时考虑不同的目的和对象。2写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。3多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。4根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想像，丰富表达的内容。5.写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。6能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想像，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。7有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。8养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文、以享感受，沟通见解。9.能正确使用常用的标点符号。10.作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。3、根据新课程标准编排的现行教材的“写作”训练每册七个单元，其中有五次是有短文的写作，有两次是自由作文。我们可以把这分成三个阶段，即一、二册为掌握以记叙文为主的作文一般写法基础阶段；三到五册为掌握记叙文、说明文、议论文三种基本文体的写法的基本提高阶段；六册为掌握以记叙文为主的作文多种写法深化提高阶段。从这个整体的安排来看，每一次训练就是有一个重点，我们把这每一个重点看成是“一得”，于是我们便可以像攻关一样一次过一个关，这样就可能培养学生像滚雪球一样螺旋式上升而逐步提高。为了便于操作，根据教学实践我们还可以对这些安排略作调整。4、现行教材每册的前五次作文重点的安排：一册：精神产品的独创，写自己最熟悉、最动情的东西，说真话、诉真情，多读多写文自工，养成良好的写作习惯。二册：严格选材、确定主旨，理清思路、合理结构，文从字顺、有条不紊，学会记“实”，善于写“虚”。三册：合理交代记叙的要素，正确使用记叙的人称，掌握常用的记叙方法，学习写消息，学习写通讯。四册：恰当安排说明的顺序，正确使用说明的方法，总结，自传，小传与自荐信。五册：一事一议，学会写提纲，论点的提出，论据的运用，论证的展开。六册：审题和立意，构思和创新，运用多种表达方式，养成修改作文的习惯，毕业赠言。5、综合目前全国各地的中考作文评分参考意见，可从内容、表达或语言、结构、书写几个方面然后表述为：切合题意，中心突出，思想感情真实、健康，内容具体；语言通顺，注意简洁得当；结构合理，层次清晰，详略得当；字体工整、美观，标点符号正确，错别字少，卷面清洁。二、可操作性序列安排：总体设计思路：可根据以上要求，结合各自实际，尤其结合学生实际而设计，为了便于操作，可每次围绕一个总目标分解为100分，让学生一次有一次的目标，较形象地一次上一个台阶，也就是一个小台阶就是一个小雪球，下一次再上一个台阶又滚一次，这样螺旋式的上升后，到初中阶段完成时就形成了一个完整的初中生的写作能力和水平了。下面分别举例说明。1、基础阶段主要是作文的一般写法为目标，可按一般的考试评分标准而设计若干个点便于评分。如一般简化为9个点：1、切题与中心，2、思想感情，3、内容，4、语言，5、结构层次，6、详略安排7、字体书写，8、标点符号、错别字，9、卷面清洁。然后根据每次作文的目标设1个点，或者增设若干点，主要便于操作和突出每次的重点。如一册的第三次训练重点为“说真话、诉真情”，在教师有意安排学生很有可能说真话、诉真情后，就可以将这个要求写为1个点，当然还可以根据实际调整，如将其他点缩小为50分，将这个点提高为50分，总之既便于学生在评改时操作，又突出教学一次一得的目标，主要是达到切实提高就行。2、基本提高阶段是初中的基本文体能否过关的重要阶段，尤其要注意一次一得。在这个阶段可将前面的作文的要求的点简化为三五个就可以了，目的是突出每次的教学目标和重点。一般可只设中心与内容、结构安排、语言表达、卷面书写等几项即可，这样一来，每次就可能有五、六个点可机动安排了。如三册的第一次的目标是“合理交代记叙的要素”，那么我们就可以将六要素分别设为1个点，当然若要考虑实际，事情的经过应多给分才合理。3、深化提高阶段是在前两个阶段后，那么就应综合考虑前面所获得的能力和水平了，具体设计就要看各自的教学实际而定了。三、可操作性方法：1、做好宣传和说明，向非智力因素要质量。面对我们的教学主体，关键在他们的理解和参与才能切实有效，因此在实施此办法前一定要先将传统的作文评改的弊端向学生讲明，然后介绍此办法的做法和好处等一一讲清楚，在一次又一次的操作后，再总结成功的经验或教训而以利再战。2、在精心设计作文指导后，最好让学生当堂作文，待学生作文收起来后马上浏览全部作文，以便心中有数作好本次作文评改的指挥。3、课堂上指导学生互相评改，最好是学生自由以水平相当等组成两人一个小组评改。当然可先教师示范，再逐步放手让学生自己操作。一般教师要先提出本次评改的要点和操作方法，如要边读边评，要学会写眉批，写尾批，要学会用符号评，要较合理科学地评分等。其中主要是指导学生在尾批中按本次的要点写出分项评语再评分，最后评出总分。4、待学生完成评改后，可让学生将评改后的作文还给对方，还可由作者对评评改作出相应的反映，如可写相应的文字表达同意与否，还有什么可通过交流而提高的等。最后当然是指导他们各自有的放矢地自我修改了。5、在以上工作完成后，教师再将作文收起来，检查，还可对评改情况又记分等，总之是达到切实提高为止。当然这都要根据实际来操作，如在当堂指导时发现问题就及时纠正，甚至重新再来。四、原则和值得注意的问题：1、要有宏观和微观的计划，既要按前面所说的课标和教材的序列安排，更要根据各自实际，或基础好与差就安排不一样。2、对所定的点要根据实际而恰当调整，以利提高。3、提倡每次作文有满分作文，以提高积极性而激发学生的写作热情。因为学生就不可能一次作文就什么都好，那么能在一次达到一次的要求就可以给满分，试想想学生能在每次都得高分后，其写作能力和水平不就提高了吗？4、要根据不同学生而以进步提高来评改和记成绩，如原来写作基础较差的和较好的要求可以不一样