基于网络环境下的小学英语学科教学资源建设与应用研究.doc

基于网络环境下的小学英语学科教学资源建设与应用研究实施方案发布人：沈银大/武进区李公朴小学发布时间：2008-10-28点击/评论：1920/0内容来源：原创基于网络环境下的小学英语学科教学资源建设与应用研究实施方案武进区古方小学英语教研组 执笔：陆小红关键词： 小学英语 学科资源 应用一、课题的提出进入新世纪，我国基础教育改革与发展日新月异，国家实施新一轮基础教育课程改革，为小学英语教学注入了新的内容。随着新课标的实施以及现代信息技术的飞速发展，给现代教育带来了令人激动的生机和活力。特别是多媒体网络教学，它以建构主义学习理论为基础，充分利用了现代信息技术，为学习创设一种崭新的教学情境，在教师的组织、帮助和促进下，学生通过与教师和同学进行协作、对话与交流，自主地进行有意义的知识建构，从而获取新的知识，形成自己新的知识结构体系。正因如此，多媒体网络正以前所未有的速度和深度在教育领域中全面推开。在新课程的教学中，教师采用多媒体辅助教学或网络教学，需要大量的多媒体网络资源，而目前缺乏新课程标准的网络教学资源，给教学应用带来诸多不便。所以，我们提出了基于网络环境下的小学英语学科教学资源建设与应用研究这一课题进行实验研究。二、理论依据教育改革的历史表明，先进思想和科学理论的指导，是改革得以成功的基本保障。要开展本课题的理论与实践研究，就必须广泛学习借鉴当代各种先进的教学思想和理念。这样，课题研究才能在立足于先进理论制高点的情况下顺利开展，并获得预期成果。1、建构主义学习理论。情境、协作、会话、意义建构是建构主义学习理论的四大要素，建构主义学习理论认为知识不是通过传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。从建构主义思想出发，不难发现，建构的过程具体的表现其实就是一个“发现探讨研究创新”的过程，教师和学生都是学科教学的主体，是资源开发与应用的主体。2、现代生本教育理念。现代生本教育理念是在人本主义理论的基础上发展起来的，它强调以人为本，注重人的价值和尊严，以人性、人的有限性和人的利益为主题，提出“在教育中必须一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的价值观、伦理观和行为观，认为除了反映学生的利益、学生在学校社会中独立和自主的存在之外，更重要的是依靠学生来进行教育。“生本教育”方法重视遵循学生的认知规律，以“先做后学，先会后学，先学后教，不教而教”为指导思想，特别是教师应为此指导思想精心设计教法。在资源的建设应用过程中，充分考虑学生的需求，把教育的全部价值归结到学生身上，以学生的发展为教育的主体。3、小学英语课程纲要。新的课程纲要强调学生通过亲身实践，获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，从而形成一种积极的、主动的、自主合作探究的学习方式。在资源建设的过程中要注意选择的学科资源内容充分包含新的课程理论，为学生全面的发展打好基础。三、研究假设我们目前进行的基于网络环境下的小学英语学科资源建设与应用研究，如果能将现有的资源库和多年来的教学资源内容与学校实际的情况结合起来，同时考虑新的课程的需要，发挥学生的自主探究学习能力，必将会在新的教学条件下，影响原先的教学方法和学习方式，从而变原先只能被动的使用做好的资源为主动的建设与应用学科教学资源。从而让教师从繁重的备资源中解脱出来，有更多的时间来进行教育和教学的研究，进而全面提高教与学的效率，让教师乐于运用网络环境下的学科教学资源，实现提高教学质量的目标。四、研究变量1、自变量：网络技术与小学英语学科资源建设应用的整合。2、因变量：改变原有的资源建设与应用的模式，提高教学质量，提高不同教师资源建设与应用的能力。3、干扰变量：教师的教学方法与风格，学生接受知识的能力，教师学生运用网络技术能力的不同，外部对学科教学质量的评价，教师运用信息技术的能力，这些都会对课题的研究与结论产生干扰。研究过程中要尽可能排除和回避干扰变量。五、研究对象研究对象为我校36年级的全体学生。六、学科范围小学英语学科七、研究目标本课题总的研究目标是：以服务小学各年级英语教学为宗旨，围绕英语学科教学活动的开展，探索基于网络环境下学科教学资源建设与应用，全面提高英语课堂教学效率，达到有效教学目标。具体目标如下：1、探索小学英语学科资源建设应用与信息技术有效整合的方法与途径。2、建设校园网络环境下的英语学科资源专题网站，实现学科资源的共享。3、提高教师的备课与上课效率，全面实现有效教学。4、建设适合我校校情、学情单元过关试题专题网站，每单元试卷一个BBS，把大家的试卷分析、改更建议、迁移练习等内容发布到网上，积累资料，形成特色。八、研究内容1、学科资源建设与应用专题研究。开展学科内的调查，了解各位参与教师的教学风格，资源建设与应用的情况，学生对学科资源使用的接受情况及意见建议，新的教材对资源建设的要求，讨论研究确定学科资源建设与应用的模式方法，组织步骤等。2、学科资源建设与应用实践课的案例研究。组织开展新的资源建设与应用的实践课，定期组织研讨，开设研究课，形成资源建设与应用的方法和模式。3、网络技术与学科资源建设应用的整合。剖析典型案例，研究网络资源建设与应用的一般方法，形成符合我校英语教师进行操作的指导意见，建设与应用符合学校环境下的学科资源。九、研究方法1、行动研究法。课题组成员在学科资源的建设与应用，网络条件下的实践课中，针对出现的问题进行讨论，不断提出改进的方案与意见，再进行计划和下一步的研究，同时提出新的目标，不断完善学科资源建设与应用的方法，同时加强与信息技术的整合程度。2、调查法：通过问卷、座谈会、网络交流等形式，了解教师的特长，研究过程中的问题，学生的感受、要求，了解学生教师对基于网络环境下的学科资源建设与应用的效果的评价。3、经验总结法。在研究的过程中，定期开展研讨，观摩课，通过反思与总结，逐步形成基于网络环境下的英语学科资源建设与应用的方法与途径。4、文献研究法。组织课题组成员学习有关学科资源库建设的文章，从中学会资源库建设的路子，提出资源库建设的方案。十、研究过程设计(阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人)本课题研究周期为2007年至2009年，分三个阶段进行：1、研究酝酿阶段（2007年5月2008年5月）广泛查阅国内外相关文献，制定实施方案，成立研究组织，培训课题组教师，做好相关调查，邀请专家领导进行研究前期论证，建立实验检测评价指标。负责人：2、课题实施阶段（2008年5月2009年5月）配制硬件软件条件，做好实验前测，推进课题实验。对参与课题的教师做好网络前沿技术培训，构建专题性交流网站、BLOG等交流平台，建设学科资源，开展有效运用学科资源的研究，在实践的基础上总结经验，进行中期检测和中期评估。全面开展基于网络环境下学科资源建设与应用的研究，在学校范围内开设基于网络环境下学科资源建设与应用观摩课，努提高课堂教学效率，研讨有效教学的途径。负责人：3、课题总结阶段（2009年5月2009年7月）做好实验终结性检测，对检测数据、实验资料进行统计分析，总结规律，撰写实验报告，进行课题研究成果鉴定。负责人：十一、预期研究成果(成果形式及预期完成时间)1、基于网络环境下的小学英语学科教学资源建设与应用研究综合报告；2008年6月。2、基于网络环境下的小学英语学科教学资源建设与应用研究的相关的教学软件资源，包括各种素材库、案例库、网络课件等。2008年12月。3、基于网络环境下的小学英语学科教学资源建设与应用研究若干课堂教学案例及信息技术整合课录像汇编。2009年2月。4、学科教学资源专题网站与BLOG网站及论文集、教案集。2009年5月5、课题结题报告。2009年5月十二、课题研究的技术路线1、利用校园网络中多家资源库内容，比较选取有用的内容。2、利用互联网络资源，寻找学科资源建设与应用的专题、方法等，结合学校的特点有所取舍形成一套研究的方法。3、教师利用学科资源制作工具，自制相关的学科资源内容。4、利用本课题专题网站和BLOG等交流平台，进行交流讨论，开设研究课程。5、形成一定研究模式，共建学科资源网站，实现资源共享。十三、完成本课题研究任务的保证措施（一）健全组织机构组织机构及成员分工1、理论指导组成员：武进区教科室及电教馆有关专家分工：对课题的论证、实施和成果总结进行理论指导，保证研究的开展沿着科学的方向进行。2、课题实施组组长：分工：撰写课题方案、统筹课题组工作组员：分工：提供信息技术支持。组员：分工：课题研究实验课、及音视频资源整理。组员：分工：进行教学试验。（二）加强课题管理1、学校为教师营造良好的研究氛围，通过组织全体教师学习、主研人员学习和研讨等方式，在全校形成浓厚的科研氛围，并通过教研与科研相结合的方式，使课题研究落在实处，并在全校范围内推广。2、建立、完善、执行学习研讨制度和资料管理制度（1）为保证本课题按计划正常地开展，使研究过程中出现的问题得到及时的解决，课题组成员要定期进行研讨、交流（至少每月一次）。（2）课题主研人员每周保证两课时到图书室的理论学习时间，并做好与课题研究相关的读书笔记。（3）邀请学校教科室、图书室等机构负责本研究相关资料的收集与管理。图书室管理人员与教科室工作人员配合，推荐课题学习资料，形成打印的课题研究推荐书目，方便教师查阅。3、建设校园网，做到人人会操作。现在我校已具备先进的教学设备，建成了比较完备的校园网络系统，实现了网络备课和网络管理。硬件设施的到位，为课题研究工作创设了良好的实验环境。十四、课题研究的实践意义与理论价值（1）实践意义：克服单一、刻板的教学形式，利用各种途径和方法多出人才、出好人才，是教学改革的一个主要方面。因此，如何实行多样化的教学，保持教学系统的最大活力，就从实践上提出了研究教学模式的必要性。目前，全国各地许多学校和教师正在探索和试验着各种新的具体教学模式，可以说，教学改革实验的真谛就在于对旧有教学模式的改造和新的教学模式的寻求，从这种意义上讲，教学模式论又是教学改革的方法论，从整体上对信息技术条件下教学模式的性质、特点和功能进行研究，有助于我们切实掌握教学改革的主动权。（2）理论价值：本课题的研究可以帮助我们从整体上去综合地认识和探讨教学过程中各种因素之间的相互作用及其多样化的表现形态，有利于我们从动态上去把握教学过程的本质和规律。这对于改变长期以来形而上学的思维方式，只重视对教学各个部分的研究而忽视它们之间的相互联系，是有一定作用的。本课题的研究可以较好地发挥教学理论具体化和教学经验概括化的中介作用，是教学理论和教学实践得以相互沟通的桥梁。因而，对教与学模式的研究，堪称找到了解决教学理论与教学实践之间矛盾的机制。现代信息技术条件下的教学环境在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面具有很大的优势，能更好地实践和丰富终身教育的理论。传统教育所给予的恰恰是与学习对立的东西，不是让孩子自己构筑意义，而是将意义强加给他们，使得有效的教育过程成了在生产线上安装零件般的知识灌输。而在信息技术下，有条件加强学习者的亲身体验和独立求索。附录课题研究参考文献：1、主题资源建设思路 祝智庭2、教育信息理论 孙绍荣著3、教学模式论 高文著4、新课标教学资源开发策略 李克东5、基于信息化的学习模式 余胜泉6、信息技术与教育相整合的进程 刘儒德7、国内外教育信息化和教育手段现代化的发展战略比较 张新民8、对信息技术与学科教学整合的思考 师书恩9、信息技术与课程整合的层次 马宁、余用泉10、信息技术与课程整合深化学科教学改革的根本途径 何克康11、网络教育教学与认知发展新视角 主编【美】 Beverly abbey 丁兴富等译12、网络环境下研究性学习之探索 黄秉刚人民教育13、对探究教学的认识与思考 柴西琴课程教材教法14、青少年网络交往行为分析及其引导 陈昌灵15、新课程与学习方式的变革 基础教育课程改革通识培训丛书16、信息技术与课程整合的目标与方法，改善学习 李克东17、信息技术在学科教学中应用的理论与实践，改善学习 解月光等18、数字化学习信息技术与课程整合的核心 李克东19、有效教学论 高慎英著20、教育信息化：教育技术的新高地 祝智庭21、信息技术与课程整合 何克抗