小学语文论文：聚焦细节打造有效语文课堂.doc

聚焦细节，打造有效语文课堂【文章摘要】所谓教学细节，就是指课堂教学过程中所发生的很细小的环节或情节，是教学行为的微观分解,是构成教学行为的最小单位，是充满灵性与思辨的课堂场景。细节虽小，却能见微而知著。精彩的细节，源于巧妙的生成，源于精心的预设，源于真诚的关注。聚焦教学细节，才能打造有效的语文课堂。【关键词】教学细节 有效【正文】“天下难事，必成于易；天下难事，必成于细。”读千年古训，思今日课堂，教学活动正是由瀚若星辰的教学细节汇聚而成。所谓教学细节，就是指课堂教学过程中所发生的很细小的环节或情节，是教学行为的微观分解,是构成教学行为的最小单位，是充满灵性与思辨的课堂场景。它可以是教师的一言一行，一颦一笑，一举手一投足；可以是师生之间的心灵观照，互动组合；也可以是在特定情境中学生对教学的瞬间反应“一叶落而天下知秋”。细节虽小，却举轻若重、见微知著，反映出教师的教学水准，折射出教师的教学思想。它充盈着灵动的智慧，洋溢着人性的光辉，决定着课堂的效率和质量。透过教学细节，我们可以见风格、见价值、见功力、见境界、见文化、见魅力聚焦教学细节，才能打造有效的语文课堂。一、精彩的细节，源于巧妙的生成课堂教学既是知识与能力相互交叉、渗透与融合的过程，也是精神与生命共同发展成长的过程。它是开放的、动态的。叶澜指出：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”如果说，一堂成功的课就是一首动听的交响乐，那么，教学细节就是组成这首曲子的一个个跳动的音符。教师应该具有一双“发现”的慧眼，善于捕捉、珍视教学中的细节，并巧妙运用自己的教育智慧，有意识地创造与开发，把细节做大做精，赋予细节更多的教学价值和功能，才能让细节生成别样的精彩，才能展现出课堂的脉动流变与生命涌动，才能真正实现学生精神与生命的共同成长。可以说，精彩的细节，源于巧妙的生成。1、一次随意的闲聊，创设有效情境。著名教育家霍姆林斯基曾说：“语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”语言是人类特有的信息交流和感情交流的工具和媒介。我们往往会遇到这样一种情况，学生上公开课，尤其是上课的前几分钟，经常就会陷入紧张、拘谨的状态，俗称“公开课前综合症”。而教师此时如果能创造性地利用随意性的语言将这种气氛缓和，便可拉近师生间的距离，将紧张、沉闷的空气一扫而光，从而快速进入正常、有效的教学状态。以下为笔者在一次公开课前和学生的闲聊：师：同学们，我们来夸夸自己家族的名人。比如你姓王，你能介绍一下王家有哪些名人？生：我们王家有大书法家王曦之、王献之。生：我姓胡，是和我们的国家主席胡锦涛爷爷一个姓。师：说不定你还真的和胡主席占上边呢！生：师：（随即叫起一位姓刘的同学）你也来夸夸你们的刘家好吗？据我所知，你们刘家的名人可多啦！比如说生：世界冠军刘翔！生：刘备师：是啊，刘备可是你的老祖先。你对他了解吗？生介绍刘备师：听了你的介绍，我们深深地为刘柯真同学有这么英明的祖先而感到骄傲。有人说，刘备最大的成功是请到了诸葛亮。他是以什么打动了诸葛亮的心呢？请大家跟着刘柯真同学的老祖先一起去三顾茅庐吧！从王曦之到胡锦涛，从刘翔到刘备，从家族名人到课文主人公，师生似朋友般无拘无束地闲聊着，聊得通俗，聊得有趣。而看似散乱的闲聊却有着极佳的教育功能。第一，寻找到了学生感兴趣的话题。先让学生介绍自家名人，又巧妙地把话题引入刘家名人，在闲聊中，师生的距离感也消失了，学生不再紧张，课堂气氛走向了活跃。第二，创设了有效的教学情境。闲聊的内容与教学内容紧密相连，从姓王到姓胡，最终引向姓刘，引出课文主人公刘备，自然而然地把学生带入了一个有效的教学情境。一次不经意的闲聊便创设了有效的情境，让教学化于无痕。2、一句巧妙的追问，引领有效对话。一堂课的精彩莫过于生长其间的闪光细节，而有时一句巧妙的追问，可以让整个课堂锦上添花、曲径通幽。我们的学生往往由于受年龄的限制而导致阅读的不成熟、体验的不深刻。他们的知识、经验、认识与许多课文的文本意义还存在着差距，因此学生对阅读中的感受、体验常常处于浅尝辄止或朦朦胧胧的“浅阅读”状态。这时就需要教师“该出口时就出口”，在关键时刻来个“煽风点火，加大马力”，让他们的思考“升值”，让他们的感悟“更上一层楼”，从而巧妙地为后继内容的学习搭设脚手架，催生新的课程资源。以下为爱之链的教学案例：这是乔依帮助老妇人的具体过程，在这段话中，隐藏着许多画面，请大家再读读，你能看到什么样的画面呢？生：我看到乔依正趴在车底下，脚上没有袜子，手上也没有手套，他冻得直哆嗦，可是还在一丝不苟地揣换着车轮胎 生：我看到的乔依不停地流着清水鼻涕，手被蹭破了，血流了出来，但乔依都顾不上了，他似乎已忘记了身边的一切，只记得给老妇人修车。 师：这就是乔依，在风雪交加的乡间公路上，为了生计，四处奔波，心中十分凄凉。看到在寒风中又冷又怕的老妇人，他毅然这样做齐读第四自然段。 师：读了这么多遍，大家读懂了乔依的内心了吗？乔依为什么这样做，大家来做一做乔依的代言人吧。 师：乔依啊乔依，你与老妇人素不相识，为什么这样做？生：老妇人在风中等了这么久了，她的家人一定很着急，我要尽我的力帮助她，让她早点回家。帮助别人，是我的幸福。师：乔依啊乔依，多冷的天气呀，你的手、脸都快冻僵了，还有你的手也在流血，算了吧，乔依，回到车里暖和一下吧。没有人会怪你的。 生：没有关系。虽然手、脸都快冻僵了，但是我的心是热乎乎的。师：乔依啊乔依，你的工厂倒闭了，你四处找工作，心里很凄凉，怎么你还有心思帮助人呢？ 生：无论在什么情况下，都应该去帮助别人才对。 师：读懂了乔依的内心，再读这段话，你们会有更深的体会的。请大家捧起书再一起读这段话吧。文本是由细节组成的，把握细节是解读文本的钥匙。在对话过程中，老师敏锐地判断学生对文本的解读，发出了直面心灵的追问“你读懂了乔依的内心了吗？他为什么这样做？”，使学生对感悟的形象进行有效的解读和深化，“乔依”高大鲜活形象生成在语言和精神中。一句巧妙的追问，使可能搁浅的对话有效地深入下去，让学生在自主领悟中水到渠成又不露痕迹地掘深文旨，深化阅读，由此，学生的思考“向青草更青处漫溯”。3、一次意外的错误，激起有效思维。“课堂就是允许学生出错的地方。”错误是一种难得的教学资源。看似偶然的错误中隐藏着的是一种超常，一种独特，一种创新，反射出的是智慧的光芒、思维的火花。教师若能慧眼识真金，抓住这一细节，让学生充分展示思维过程，显露错误中的“闪光点”，给予肯定和欣赏，并顺着学生的思路将“合理成份”激活、点化，让学生在主动参与、自主探索和积极建构中，激起有效思维，差错就会演变为一次新的学习旅程。有幸听到一位老师执教小镇的早晨公开课，在学习第二自然段时，教师引导学生读自己喜欢的句子，说说自己的感受。师：同学们，课文是怎样来写小镇的早晨热闹的特点的？请你读一读自己喜欢的句子，并说说感受。生：（声情并茂地朗读）沉睡着的水乡小镇，被木船悠闲的摇橹声惊（唤）醒了。师：摇橹声惊醒了沉睡的人们，意思也讲得通，看样子这两个词是可以互换的喽？生：不行。师：为什么这里不能把唤醒改成惊醒呢？生：因为唤醒表示摇橹声很轻，是轻轻的将小镇叫醒的。生：既然这摇橹声很悠闲，就说明是很轻松的，如果用惊醒的话就显得不恰当了，是很粗鲁地将小镇叫醒的。生：这里其实作者是把小镇当作一位沉睡着的人来写的，对于人来说，当然用唤醒比惊醒要来得恰当。生：用“唤醒”是用一种拟人的手法，将句子写得更加生动。学生们个个情绪高涨，各抒已见。一番争论揣摩，学生明白了“唤醒”一词的准确，又学到了赏句的技巧。他们面对教师，敢于发表自己的想法与见解的这种精神使我感慨颇多。细想起来，上述的精彩源自课堂上小小的错误。的确，并非所有的错误都让人扫兴，都会留下遗憾。在学生的错误中，教师敏锐地发现了有价值的细节，立即改变预设的教学思路，抓住转瞬即逝的教育时机，使细节成为教学的突破口，成为学生的兴奋点，从而产生意想不到、预设不到的教学效果。其实，实际的课堂教学中经常会有意外发生，这就需要教师运用牢固树立“错误是资源”的意识，机智地处理好这些教学细节，让“错误”精彩起来，成为课堂教学的一个亮点，提升生成资源的有效教育价值二、精彩的细节，源于精心的预设新课程呼唤生成的课堂，然而不少教师简单地、机械地解读了生成，从而将“预设”完全摈弃。在“放羊式“的课堂里，远离文本、任意生成的局面有之，旁逸斜出、无谓争辩的局面有之，陷于一点、纠缠不清的局面有之。或许，学生活跃了，课堂热闹了，但是表面的浮华终究掩饰不住实质的苍白。学生的语言得不到发展，人文素养得不到提高，其语文素养永远只能徘徊在低谷中。究其原因，教师对学生的预设不够，对文本的细读不够，所以课堂中谈不上会出现精彩的细节，更谈不上显现出实效来。教师只有在细读教材的基础上，才能预设出精彩的细节，把握住每个细节，这样，课堂的实效自然会彰显出来。精心打造教学细节，有赖于教师对教材、学生、教学环境等因素的深入把握和对各种资源的有效运用。课堂中精彩的细节，离不开教师精心的预设。以下为笔者在低阶段“同课异构”教研活动中的两则案例：案例一：师：同学们，看着蜗牛背着重重的硬壳在地上慢慢地爬行，你想说些什么呢？生：蜗牛啊，你的翅膀退化了，再也飞不起来了。你永远都不可能夺冠军了！真可惜呀！生：蜗牛啊，现在你的身体也被粘住了，连探个头都那么难，连一点行动的自由都没有，更不要说飞了，太可怜了。师：还有别的意思要表达吗？生： 我帮你用小石块砸破那硬壳，你就可以自由啦！生：对！我们砸得轻一点，不会伤到你的！（很多学生为这个主意叫好）师：大家真聪明，真有爱心，蜗牛会很感动的！那你们还有别的话要说吗？（学生举手寥寥无几，偶有发言，也仍囿于表示对蜗牛的同情这一意思。）案例二：师：同学们，看着蜗牛背着重重的硬壳在地上慢慢地爬行，你想说些什么呢？生：蜗牛啊，你的翅膀退化了，再也飞不起来了。你永远都不可能夺冠军了！真可惜呀！生：蜗牛啊，现在你的身体也被粘住了，连探个头都那么难，连一点行动的自由都没有，更不要说飞了，太可怜了。师：大家都同情我，可怜我，可我更想知道这是为什么呀。（茫然而痛苦地）生：蜗牛啊，你如果不把奖杯整天背在身上，晚上又睡在奖杯里的话，也不至于成为今天这个样子。师：我不把奖杯背在身上，人家不知道我飞得多快呀！生：自己有本事就行了，干吗要让人人都知道呢？这么骄傲，人家会讨厌你的。生：再说，这冠军也是在那次飞行比赛中产生的，下次就不一定是你了！师：有道理，可是我不睡在奖杯里，奖杯会被别人偷去的！生：离开了奖杯，你还是飞行冠军，你把荣誉看得太重了！师：谢谢你们的劝告。唉，如果当初我把到处炫耀自己的时间用在练习飞行上，那该多好啊！生：对。蜗牛，你现在就开始苦练爬行本领吧。祝你在爬行比赛中也得冠！师：谢谢！谢谢同学们！我会吸取教训，振作精神的。以上两则案例中，我们不难看出“细节决定了差异”。而这差异就是缘于课前的教学预设。教学细节看似简简单单，可确实是需要教师精心打造。在第二则案例中，教师预设了反串蜗牛这一角色的细节，不失为高明之举。当学生的发言局限于“同情”这一意思时，引导他们帮助蜗牛总结教训；当学生所总结的教训停留于“不该整天背奖杯，晚上睡奖杯里”这一层面时，引导他们将问题的根源查找到底。 学生在学完蜗牛的奖杯后，假如仅仅收获到“蜗牛真可怜”这点认识，那么这样的认识是肤浅的，或者说是片面的；如果学生心存“蜗牛的硬壳可以砸碎，结果照样能自由飞行”这样的侥幸心理，那么，这样的教学是错误的。因此，教师有必要对课堂作好充分的预设，对结果要了然于心，对过程要多作假设：学生会怎么说？我又该如何引？不妨多模拟一些情境，多估计一些可能会发生的情况。这样，教师才能从容不迫地面对学生，才能胸有成竹地进行对话。一个个精彩的教学细节离不开教师精心的预设。三、精彩的细节，源于真诚的关注苏霍姆林斯基说过“每一个学生都是具体的”。“学情”是学生在学习过程中表现出来的不同能力差异的具体情况。在动态生成的课堂上，学生在学习过程中表现出来的种种学情是最宝贵的教学资源。教师应敏锐地关注学生，注意把握好方向，随时作出富有创意的调整。关注学情，真诚付出，才能感受到课堂的那份隽永、温润与精彩。精彩的细节源于教师的关注。特级教师孙建锋在执教做一片美的叶子时，在对话交流阶段，同学们发言精彩，个性飞扬；教师妙语点评，让听课的老师沉醉其中。孙老师突然示意大家放下高举的小手，走到一个孩子的面前：师：刚才我发现你一直没有发言。现在给你一个机会，你想说点什么？生：每一片叶子都能为大树做自己的贡献，可我的爸爸和妈妈（说着伤心地哭了起来）（这一举措让在场听课的老师都惊呆了。孙老师好像立刻明白了什么，也许是他的教学敏感，这可能是一个家庭不幸的孩子，此刻触景生情他连忙把这个三年级的孩子抱起，尽管有些吃力）师：孩子，我给你讲一个珍珠蚌的故事吧！在海边有一些很不起眼的蚌，它们的体内钻进了泥沙，特别的痛苦，但它们用自己的宽容和毅力将这些泥沙一层层地包裹，一直把它们变成璀璨的珍珠。孩子，我还要对我说，你现在的心可能受到了伤害，其实，你现在的不幸正是你人生的一笔巨大的财富。孙老师轻轻放下孩子，用自己洁净的手帕给孩子擦去了脸上的泪水，送他回到自己的座位。这时整个会场一片掌声。