教学研究与教师专业化成长讲座.doc

教学研究与教师专业化成长讲座一个僧人走在漆黑路上，因为路太黑，他被行人撞了好几下。迎面走来一个打着灯笼的盲人，他觉得很奇怪，便上前问道：“你既然看不见，为什么还要打着灯笼呢？是为了迷惑别人，不让别人说你是盲人吗？”盲人说：“不是的，我听别人说，每到晚上，人们都变成了和我一样的盲人。因为夜晚没有灯光，所以我就在晚上打着灯笼出来。”僧人感叹道：“你的心地多好啊！原来你是为了别人。”盲人回答说：“不是，我为的是自己。我是盲人，什么也看不见，但我从来没有被别人撞到过，因为我的灯笼既为别人着了亮，也让别人看到了我，这样他们就不会看不见而撞到我了。”读罢此故事，我不禁为盲人的妙语叫好。他并非什么智者，所言不过是内心真实的想法，教师也固然不能与盲人相提并论，然而，这则故事值得我们深思。 我们点一盏灯，照亮学生。那盏灯，在学生的心中播种知识，播种文明，播种希望，播种爱；走进他们的内心世界，激活他们的灵气，点燃智慧的火花，用自己的辛勤劳动换取孩子们的点滴进步和灿烂微笑我们点一盏灯，更照亮自己。那盏灯，告诉我们不追求惊天动的的业绩，只求踏踏实实，问心无愧；告诉我们在给学生一杯水的同时，不仅要求自己有一桶水，更要成为水流不断的源头之水；召唤我们引领学生成长的同时，自身更要研究、学习的意识，从而使自己也能不断成长。 学校是育人的场所，育人不仅是学生的进步和成长，同时也包蕴着教师的成长、学校内涵地提升。我们一直认为教师的成长、团队的凝聚是学生进步、学校发展的源头，是学校的立校之基，立教之本。这便是我做这次报告的初衷，也是这次报告的主题教学研究与教师专业化成长。一、我们的思考：理想与现实之间的距离 作为教师，这样的镜头会时常上演：1、两节语文课上完，教师虽口干舌燥但仍觉安慰，因为课堂作业本上的题目上课时都点到了，相信学生会做的不错。但批阅作业却使人大跌眼镜，很多学生的很多题目都做错了。2、数学课，两道题上了一节课，学生还是没学会。3、一个学期辛辛苦苦教下来，自觉不曾偷懒，也算尽责，但期末考试成绩却很不理想。也许，理想与现实之间总是存在着一定的距离。正如一句流行语所说的：“理想很丰满，现实很骨感。”但是我们扪心自问，有没有认真思考现象背后的原因呢？有没有花心思寻找解决问题的策略呢？平时我们总是更多的把目光放在了“这几道题学生还不会做，这几个字学生还不会写”的“目标性”区域，很少去思考“这几道题学生为什么还不会做，这几个字学生为什么还不会写”的“方法性”区域。我们很少去探索如何“有效、高效”的进行教学，很少去研究提高自身素质，完善自身业务，从而带动班级学生形成积极的学习态度，热烈的学习氛围，踏实的学习习惯。一句话：我们教师目前的教育教学现状还缺少研究意识。 说到教学研究，我想大部分老师会感到既熟悉又陌生。熟悉的是，自从踏上教师这个工作岗位，这个词就一直在我们的耳边，我们的眼前；陌生的是，面对我们为什么要进行教学研究，如何研究等一系列问题又模糊的很。1、那么什么是教学研究呢？ 教学研究是指教师从教学实际问题出发，分析教学问题，并在理论的指导下，在课堂教学实践中努力去解决这些教学问题，从而提高教师的教学研究能力与课堂教学水平，促进教师的可持续发展。2、教学研究始于问题的发现。如何发现？ 从教学实际所急需解决的问题中发现问题、提出问题，从平常的教学实践中发现问题、提出问题，从先进的经验和方法中发现问题、提出问题，从其他学科的先进经验和方法中发现问题，并加以移植和借鉴3、发现问题之后，又如何解决？ 通过一系列的学习借鉴、反思实践等过程不断改善教师的教学行为，提高教师的教学效果。4、以行动研究模式为例：原行为阶段-新设计阶段-新行为阶段- 关注个人已关注新理念指：关注学生获有经验的教导下的课例设得的行为调学行为计整更新理念，改善行为，反思1.寻找自身， 反思2.寻找设计与他人的差距、与现实的差距。课例为载体/ 教师与教研组的合作平台：理念学习、情境设计、行为反思。4、“在课堂拼搏中学会教学” 于漪老师：“一篇课文三次备课”的原型经验 第一次备课摆进自我，不看任何参考书和文献，全按个人见解准备方案； 第二次备课广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见后修改方案；第三次备课边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再“备课”。 这一做法，坚持三年，使于漪老师成为上海市著名的语文特级教师。三个关注（自我、文献、现实）和两次反思的课堂改革经验是成功的。5、教师的教学成长 长期艰苦扎实的教学实践顽强自觉的学习吸 深入透彻的理性思考（或：找准起点、博采众长；千锤百炼、超越自我；教无止境、学无止境） 从教学行为模仿开始：自己学生时代的老师；所在学校教师中学有专长、教有特色的教师；一些名师的教学录像资料。二、我们的设想：打造“学研教”型教师团队 教学是一门技术，更是一门艺术，它需要我们不断地为自己确立目标，然后围绕着目标不断地实践，不断地总结，不断地反思，不断地改进。我们的设想是打造“学研教”型教师团队，以教学研究促进教师的专业化成长。1、教师专业化成长的几个关键词 优秀教师的认知特征：好学习、善思考、重积累、勤反思。 优秀教师的人格特征：认真、执着，正确的自我认识，不断追求进步。优秀教师的六大基本特征：对工作饱满热情，知道教什么、如何教、如何提高自己，擅长创造活跃的课堂气氛，擅长与学生交流，善于激励学生去挖掘自身潜力，教学效果十分理想。教师的成长经验反思2、教师专业能力的几个方面 教师专业化的成长也意味着专业能力的发展。它包含以下几个方面：设计教学的能力；表达能力；教育教学组织管理能力；教育教学交往能力；教育教学机智；反思能力；教育教学研究能力；创新能力我们可以对比一下，这8个方面的能力，自己可以打几分呢？能够正视自身的某些不足，就是进步的开始，特别是青年教师，未来从教的岁月还很漫长，所以不断促进自己的专业化成长是我们应对教师生涯的唯一选择。3、我们可以从以下几个方面提升自己： 善于学习； 勇于实践； 坚持反思； 勤于动笔善于学习 教师专业化成长离不开学习，不学习就不能适应教育改革的形势，就适应不了学生的内在需求，就驾驭不了生成性课堂，要向书本学习、向网络学习、向周围的同事学习、向实践学习。其中，广泛阅读是其中重要的一个方面。 虽然我们平时的工作比较忙，但“磨刀不误砍柴工”，作为教师的我们无论如何也不能放弃阅读。教师只有在大量阅读的基础上才能对知识进行推敲，带着思考进入阅读，在阅读中深入思考。这样才能产生深化的认知和新的认识，进而推理、应用到自身的教育教学中，转变自己的教育教学思想，去发现问题，改进教育教学方法。教师只有乐于阅读，把阅读和思考结合起来，才能在教育教学这块天地里走得更远。勇于实践 教师专业化成长要靠实践去探索总结，课堂是教师实践的最好舞台，教师要精心打磨自己的家常课，也要积极争取上公开课的机会，因为这样不仅增加了自身的压力，而且会获得更多的指导、批评、建议，得到更多的锤炼机会，在教学实践中努力形成自己的教学风格。坚持反思 教学反思被认为“教师专业发展和自我成长的核心因素”。它有助于：改善教学行动，更新教育观念，形成教学机智，丰富教学理论，优化教学经验，增进教学情感。反思是指对自己的“思”，是一种“否思”，是一种“多思”，是对过去一定教育情境下教学行动及行动背后观念合理性的追问，它始终是一种过程，是一种探究。（“为何这样教？”、“教出了什么？”、“教完了怎么办？” ）勤于动笔 关于动笔，有些老师也许会有一些想法，比如说： “写之前很有想法，等动起笔来就不知从何说起。” “作业都判不完，哪儿还有时间写？” “写作的目标不明确，我为什么非要写？”其实，写作的过程就是思考的过程，梳理的过程。很多有益的想法，是在不断思考中形成的。我们不管大家的文章长短，质量高低，只要能动起笔来，都是好的。可以建一个教育博客以时间为顺序，每天都在积累。写些什么 素材来自于生活，来自于教学，来自于课堂。我们可以写一些读书笔记 教学反思 教学随笔 教学案例 教学叙事 教学设计 各种总结 课题方案 结题报告等等都可以。 刚才所说的这些方面都是围绕一个中心，那就是的教师的专业化成长，其实，我校的教学研究、课题研究、校本培训等等工作也是围绕这个主题在做。平时，我们会有一些工作上的任务，比如说上公开课、写教学反思、阅读教育专著类书籍、提倡建教育博客、撰写读书笔记、研究随笔、教育教学论文，还有教研组的一些交流研讨活动等等。表面