发展性教育论文.doc

教师是实现发展性教育的关键时代在进步，社会在发展，教育工作也应当与时俱进，因此发展性教育具有时代性和前瞻性，发展性教育是以人为本的教育，是关注人的成长与发展的教育，而教师是学生发展的引路人，是学校发展壮大的有生力量，更是社会发展的巨大力量，因此无论是学生的主体发展、还是学校的特色发展、教育的协调发展都离不开教师的推动作用，所以说教师是发展性教育的关键。一、发展性教育需要新型教师（一）、新型教师必须善于学习，成为终身学习的楷模。第45届国际教育大会上德洛尔特别强调教师的四点责任之一，就是教师自身专业素质的学习培训提高。教师只有不断的学习再学习，培训再培训，促进教师的自身发展，才能在新课改浪潮中，中流击水，游刃有余。做到科学地指导学生，艺术地理解教学行为，尊重、鼓励、赞赏每一位学生，促进学生的全面发展，建立新型的师生关系，促进新课改的良性循环。因此，教师成长为学习型教师，既是时代地呼唤，更是新课改的迫切需求。（二）、新型教师必须勤于反思，成为教研并重地实践者。传统的教师角色是不变的：一本书，一只粉笔，三尺讲台足矣。而新课改需要的教师在传统基础上，更加强调教学行为的开放性、全方位、多样性。注重面向全体学生，促进每一位学生的和谐发展。正如爱因斯坦所说：“学生走出校园是一个和谐发展的人而不是专家”。这就向教师提出挑战。因此教师在教学中必须积极地进行反思：课前反思使教学成为一种自觉的教趼实践；课中反思使教学优质高效的进行；课后反思使教学经验理论为进一步指导和研究以后的教学教研服务。（三）、新型教师必须勇于探究，成为“行动研究”的先行者。每位教师都要及时调整自己的角色。改革传统的教育方式，由传统的教师围着教材转，改变为教师牵着教材转，教师成为课程资源的开发者、建构者；由传统的学生围着教师转，改变为教师围着学生转，教师是学生学习的组织者、合作者和促进者；由传统的教书匠转变为“教育家”，将单纯的教学行为转变为教中研、研中教的“行动研究”，把教学与研究有机的融为一体，是实施新课程的保证，也是提高教学质量的关键，更是教师勇于探究富有创造性的前提条件。（四）、新型教师必须开拓进取，成为积极创新的探索者。教师是发展中的人，面对知识经济，教师不仅要不断提升自己的自身知识结构，向更优化发展。而且要结合学习，提高自身综合素质，以求不断进步。在教学中，大胆开拓，每一位学生都是一个独特的个体，每一天都是新的一天，每一节课每一分钟都具有时间性、独特性，只有认真对待，积极进取，才能不断培养创新精神和实践能力。“学海无涯”只有善于学习，勤于反思，勇于探究，积极创新的教师才是具有专业素质及修养的研究型专家，才能真正成长为新型教师。二、教师是学生主体发展的引路人素质教育的目的是促进学生的全面发展，全面发展是指学生作为社会的人来提的，人的发展要靠内力；教师则是发掘学生主体需要，促进学生主体发展的支柱，只有这个支柱牢固了，才能实现教育教学中学生的全面发展。（一） 教师要唤醒学生的自主意识和主动性1、 营造和谐的学习氛围和谐的学习氛围是发挥学生主体作用，张扬学生个性的重要保证。学生只有在一种融洽的学习氛围中，才会思维敏捷、才会感想、敢说、敢于表达自己与中不同的带有个性色彩的见解。苏霍姆林斯基曾说过，应该让我们的学生在每一节课上，“享受到热烈的、沸腾的多彩多姿的精神生活”。为此，我认为每一节成功的数学课，应该是一堂倾注着教师真挚感情的课。倾注感情是教师对教材的理解、对学生的理解，我们的教师在课堂上常会碰到一种情况：学生在小组合作中，发言较踊跃，而自主发言的勇气却没有。为什么，学生主要是怕说错，被教师批评或被同学笑话。每当遇到这种情况，我总是抓住契机，来点幽默，这样可以融化学生心中的惬意，让学生爱说、乐学。教师的劳动闪现出创造的光学和人性的魅力。学生的感情、人格受到感染、情操得到陶冶，学生的个性也得到体现。2、 留足自由独立的学习时空学习是个体行为，学生只有通过独立的思考与练习，才能是知识得到内化、吸收、表达。有意识地增加预习及自学的时间，可以更好地培养学生的自主学习能力。教师放手让学生在课前预习，让他们在预习中养成遇到困难主动找合作伙伴，经过一段时间的培养训练，同学们的自尊心、自信心提高了，课堂上形成了自主参与的积极气氛。 3、 采用灵活多样的学习方式新颖的学习方式是发挥学生的主体作用，发展学生个性的主要途径。我在教学中经常变换学习方式，以此来提高学生自主学习的能力。自主学习。自主学习就是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。自主学习的表现形式很多，如学生可选择学习内容、学习方法、学习伙伴等。我自平时的单元复习和期末复习时，布置学生自己出一份练习，学生在自主完成练习的学习任务时，要去看教材、查阅资料，而在这一活动过程中，他们的主体作用就得到了发挥，学生的个性就得到了体现，更重要的是培养了学生自主学习的能力。 小组合作。合作小组是根据“组内异质、组间同质”建立的相对稳定的学习小组。组内异质为互助合作奠定基础，而组间同质有保证了全班各小组之间开展公平竞争。一般每组六人，由组长，其余五人或记录、或汇报、或检查、或搜集资料等等。新课程的“合作”这一学习方式，它能让学生在独立探索的基础上，彼此互相独立见解，展示个性思维方式与过程，在交流中反思，使自己见解更加丰富和全面。同时，在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维的和实践能力的养成。探究学习。爱因斯坦说过，提出问题往往比解决问题更重要。在学习活动中，教师不能仅仅提供教材或资料让学生去理解、记忆，而应呈现一个个需要学习、探究的问题，引导学生多问几个“为什么”，鼓励学生从不同角度、不同侧面去思考，从多种形式、多种层次求得多种答案。要使学生不仅“爱问”，而且“会问”，形成较强的质疑解疑能力。同时，教师要引导学生敢于针对教材内容、针对社会生活、针对教师和同学的观点等提出质疑，敢于挑战教师，挑战权威。 重视实践。教学时必须走出课堂，走出校园，走出社会，亲自去调查研究，去进行各种操作，在实践中获得知识、巩固知识，培养能力，发挥个性特长。在实践活动中，教师还应注重学生信息素养的培养，指导学生通过图书、网络等多种途径查找资料，并学会分析、整理，不断扩大自己的知识面和视野，获得自己所没有的知识，获得教师没有办法教给的技能。 学生在自主学习的过程中，良好的学习习惯，独立发现问题、解决问题的能力得到培养，并学会与他人合作，初步养成自主学习的能力。（二）激发学生主体作用 发挥学生创造潜能创新需要时间，创新需要机会，学生创新意识的培养和形成，必须让学生的自主意识得到充分发挥才有可能，也只有给他们足够的时间和空间才能实现创新。在教学过程中，学生只有真正获得了时间和空间，才真正尊重学生自主意识。那如何激发学生的潜能和动力？ 1.引导学生树立“学习是快乐的”观念 学习本就应是快乐的体验，课堂教学改革首先要让学生感受到是学习是快乐体验。这就要求教学过程中做到枯燥东西趣味化，把要学习的内容以趣味的形式展现出来，使学生在快乐的心境中学到知识。笔者每节课都会有新闻发布会、问题的讨论、游戏等教学方式。 2.欣赏、鼓励、信任、尊重学生 如苏霍姆林斯基所说：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”学生有着自己的需求：探究的需求、获得新体验的需求、获得认可的需求与得到欣赏的需求和承担责任的需求。这些需求得到满足，学生的内驱力就会得以激发，积极、主动、愉快地投入学习。因此，教学中要欣赏、鼓励、信任、尊重学生，这是课堂教学成功的秘诀之一，也是激发学生学生创造潜能的原动力。三、教师是学校特色发展的原动力对于一个具有特长的教师来说，其特长出自于他独特的个性，对于一所具有特色的学校来说，是指它具备了其他学校所不具备的优势，把创建特色学校作为学校的发展思路，把创建特色学校作为学校可持续发展的原动力，整个学校就会形成了一种特有的校园文化特色，甚至各个班级也有着自己的特色。仔细分析这些特色的形成，都源自于有一支具有特长的教师队伍。没有一批既爱岗敬业又有专业特长的的教师，培养学校特色是困难的。 创建特色学校不仅是学校的发展目标，也是对我们每个教师的具体要求。人人有特长，学校才会有特色。作为学校的一分子，每个老师要把