冷热不均引起大气运动福清江阴中学陈敦珍.doc

叙述式教学设计方案模板冷热不均引起大气运动福清江阴中学 陈敦珍一、概述冷热不均引起大气运动选自人教版高一地理第二章第一节，所需课时为两课时，本节为第一课时，内容包括大气的受热过程，热力环流的形成两个部分，本节课既是对前一章太阳辐射对地球影响的有效的补充，又是后面学习气压带和风带、天气系统以及气候等知识的基础，因此在教材中占有相当重要的地位。二、教学目标分析（一） 知识与技能1、了解大气运动的能量来源、根本原因；2、理解大气对地面具有保温效应的原理；3、理解热力环流的形成原理；（二） 过程与方法1、能运用图示说明大气的受热过程；2、能运用大气受热原理解释一些与大气相关的现象；3、能运用热力环流的原理，解释自然界中的一些现象；（三） 情感、态度、价值观通过对大气运动的学习，理解常见的自然现象，从而建立科学的自然观及正确的环境观。三、学习者特征分析通过平时的观察、了解，对学习者的特征分析如下：1、农村中学普通高中学生，学习基础相对比较薄弱；2、学生对发生在身边的一些现象比较感兴趣；3、学生对太阳辐射对地球的影响已经有了初步的学习；4、学生的分析问题能力、合作交流能力尚有待于进一步的培养与加强。四、教学策略选择与设计1、情景创设、联系学生原有认知经验策略：本节课的设计突出从学生生活实际出发，学习对生活有用的地理，寻找、发现问题，思考、讨论、解决问题，使学生有所收获。2、自主科学探究策略：在教学的过程中，学生在教师指导下，主动探究问题，培养创新意识、创新思维习惯。它是仿照科学研究的过程设计的，有利于培养学生科学探究精神、实证精神、创新意识。3、“探究式教学模式”：把发现和认知活动贯穿课堂教学始终，教学过程分为创设问题情境、自主（合作）探究、实践应用、总结质疑四个阶段。4、发展学生多种智能的策略：在探究的过程中学生阅读文字资料，观看视频图片资料，分析图表，思考讨论，发展多种智能。比如：听、看照片、图片和视频资料是发展学生的视觉空间智能；阅读文字资料、讨论问题是发展学生的语言文字智能；分析图表是发展学生的逻辑数学智能；小组讨论是发展学生的人际合作智能。五、教学资源与工具设计知识点学习目标媒体类型媒体内容要点教学作用使用方式所得结论占用时间媒体来源大气运动的能量来源、根本原因； 了解课件演示太阳辐射，地面辐射，大气逆辐射之间的能量传递过程。EA太阳辐射，地面增温；地面辐射，大气增温；大气逆辐射，地球保温10网络下载大气对地面具有保温效应的原理；理解插图通过实例解释“温室效应”的原理。FCH云层越厚，保温作用越强5课本资源热力环流的形成原理；理解课件热力环流形成的根本原因、形成过程及其原理。AEB地区冷热不均，空气垂直运动；同一水平面上的气压差异，空气水平运动12网络下载媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.其它。媒体的使用方式包括：A.设疑播放讲解；B.设疑播放讨论；C.讲解播放概括；D.讲解播放举例；E.播放提问讲解；F.播放讨论总结；G.边播放、边讲解；H. 讲解举例讨论；G.其它.六、教学过程 导入新课：播放视频“温室效应带来的危害”。学生看后讨论：温室效应的是与非教师小结，导入新课：在人们的印象中，温室效应总是与灾难联系在一起，以至于人们都欲除之而后快。其实“温室效应”并不可怕，相反它还是地球上众多生命的保护神，是地球上生命赖以生存的必要条件，这是为什么呢？我们这节课来了解这个问题。板书： 第二章 地球上的大气 过渡：地球周围的大气好像一部巨大的机器，日夜不停地运动着。它的运动形式多种多样，范围有大有小，正是这种不停的大气运动，形成了地球上不同地区的天气和气候。大气为什么会运动，以及怎样运动这是我们这一节课要学习的内容。板书： 第一节：冷热不均引起大气运动一、大气的受热过程指导学生读书：请阅读教材P28大气的受热过程部分，思考：1、地球大气最重要的能量来源是什么？2、复述大气的增温原理？3、近地面大气主要、直接的热源是什么？4、太阳辐射和地面辐射波长有什么不同？5、何为大气逆辐射？学生回答：略总结讲解：1、地球大气最重要的能量来源是太阳辐射能。 2、投射到地球上的太阳辐射能，要穿过厚厚的大气，才能到达地球表面。太阳辐射能在传播过程中，部分被大气吸收或反射，大部分到达地面，并被地面反射和吸收。地面吸收太阳辐射能而增温，同时又以长波辐射的形式把热量传递给大气。这种辐射热交换是大气增温的最重要方式(图21)。3、近地面大气主要、直接的热源是地面。从大气的受热过程来看，地球大气对太阳短波辐射吸收得较少，大部分太阳辐射能够透过大气射到地面；而大气对地面长波辐射吸收得却比较多，地面辐射放出的绝大部分热量能够被大气截留下来。 大气的受热过程影响着大气的热状况、温度分布和变化，制约着大气的运动状态。4、物体的温度越高，辐射中最强部分的波长越短；反之则越长。由于地球表面的温度比太阳低得多，所以地面辐射的波长比太阳辐射长得多。相对于太阳短波辐射来说，地面辐射为长波辐射。5、大气在增温的同时，也向外辐射热量。大气辐射的方向既有向上的，也有向下的。大气辐射中向下的部分，因为与地面辐射方向相反，称为大气逆辐射。 让学生做P29活动题。（教师引导启发，学生回答，教师小结）思考：1、为什么一天最热的时刻不是在太阳高度最大的正午 12 ： 00 ，而是稍后的 14 ： 00 ？ 2、在我国，秋冬季节晴朗的夜晚多霜冻，这是为什么 ？（小组交流）小结：1、太阳辐射地面增温（太阳暖大地）；地面辐射大气增温（大地暖大气）；大气逆辐射地球保温（大气还大地） 2 、大气对地面的保温作用，云层越厚，保温作用越强。 过渡：结合我们刚才介绍的大气的受热过程，思考：烧一锅开水时，锅里沸腾的开水，中间水向上冒，锅边水往下沉。点燃一小堆纸时，纸片和灰烬从火堆上升，在空中流向四周，又从火堆四周下沉，然后又进入火堆的原理是什么呢？（学生回答）总结讲解：以上这两种现象都是由于中间和四周受热不均而形成的热力环流现象。这就是我们今天要讲的第二个问题：板书：二、热力环流说明：由于地面冷热不均而形成的空气环流，称为热力环流。它是大气运动的一种最简单的形式。那么热力环流的具体过程是怎样的呢？请大家阅读教材P30，思考热力环流的形成原理？（学生回答） 板画演示热力环流的形成过程。讲解：下面我们就这两幅图一起来分析一下热力环流的动态过程。(1)若A、B、C三地(如左上图)受热均匀，则三地气温相同；三地气压相同；三地气压随高度递减的规律相同；三地上空同一水平面上各点的气压相等，等压面为互相平行的水平面。(2)若A地受热(如右上图)，则A地气温较高，B、C两地气温较低；A地空气受热膨胀上升，B、C两地空气相对冷却下沉，引起空气的垂直运动；A地近地面空气膨胀上升，密度减小，气压降低，B、C两地近地面空气相对冷却下沉，密度增大，气压升高，三地近地面处同一水平面上的气压A地较小，B、C两地较大，迫使空气从B、C流向A，导致空气水平运动，此时三地近地面的等压面不再是水平面，在气压较低的A处，等压面往下移，在气压较高的B、C处，等压面往上移；A地上空一定高度A处，因上升的空气聚积密度增大，气压比同一水平面上周围地区高，B、C处因空气下沉后密度减小，气压比同一水平面上的周围地区低，空气就从气压较高的A处流向气压较低的B、C处，形成热力环流。板书：1.冷热不均引起的热力环流由于同一水平面上的A、B、C点三地气压不再相等，等压面也不再是水平面，在A处往上移，在B、C处往下移，就形成了弯曲的等压面。空间气压值相等各点所组成的面，称为等压面。等压面凸起的地方是高压区，等压面下凹的地方是低压区。2.等压面的弯曲方向3.气压、气温、高度三者之间的关系。 同一高度：一般情况下，气温高，气压低；气温低，气压高 不同高度：气压随高度升高而递减总结并板书：热力环流形成的基本过程：地表的冷热差异大气的上升运动同一水平面的气压差异大气的水平运动学生活动：指导学生完成P30活动题练习：介绍海陆风、山谷风、城市风并请学生标出热力环流方向布置作业：填充图册练习教学流程图：分析教学目标（确定教学内容和教学顺序）多媒体 播放视频：“温室效应”造成的危害 创设情境小议“温室效应”的是与非导入新课多媒体 动画：大气的受热过程通过练习检测，检查巩固知识诱发思考，通过讨论交流理解大气受热及温室效应原理教师小结评价，进行逻辑判断 多媒体 实验演示：玻璃缸内烟 雾如何飘动多媒体 演示热力环流的动态过程学生思考，讨论，形成自己的知识结构通过知识检测，检查巩固知识总结结束学生思考，讨论空气运动原因 七、教学评价设计评价项目评 价 标 准等级（权重）分自评小组评教师评优秀良好一般较差知识与技能了解大气运动的能量来源、根本原因10853理解大气对地面具有保温效应的原理10853理解热力环流的形成原理10853操作技能能运用图示说明大气的受热过程10853能运用大气受热原理解释一些与大气相关的现象10853能运用热力环流的原理，解释自然界中的一些现象8642情感态度通过对大气运动的学习，理解常