2018年语文版三年级上册23大禹治水教案及作业题.doc

23 大禹治水教学要求1.初读课文，认识本课15个生字，会写14个生字。继续培养独立识字、合作识字的能力。2.熟读课文，理解文中重点词语，了解大禹治水的故事，理清作者思路。 3.自主阅读课文，抓重点词句理解课文，使学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。4.有感情地朗读课文，明白大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄，感受大禹的奉献精神，培养学生的奉献意识。重点难点1.了解大禹治水的故事，通过重点词句感受大禹的奉献精神。2.抓重点词句理解课文，引导学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。教学课时两课时1.学习本课的生字、新词。2.积累文中的好词。3.初读课文,了解大致内容。1教师查阅有关大禹治水的资料，制作有关课件。2学生预习课文，自学字词，查阅相关资料。一师生交流，揭题质疑。1.同学们，你们课前都读过那些古代的神话故事呢？2.今天我们还要学习一篇流传千古的神话故事，题目就叫大禹治水（板书课题）学生齐读课题。3.今天我们要学习的“大禹治水”，这儿的水指的是什么水？见过洪水吗？（播放洪水录象片段）4.学生交流感受，教师评议并小结：洪水来势汹汹，让人胆战心惊，所以人们说说洪水猛兽。5.读完课题你们想知道什么呢？（根据学生的回答提炼：大禹为什么要治水？怎样治水的？结果如何？）设计意图：从学生课外预习入手，了解学生的课外阅读情况。针对课题，引导质疑，为学文创设条件，培养学生问题意识。 二初读课文，独立识字。1.大禹为什么要治水？怎样治水的？结果如何？请同学们走进课文，边读边想，遇到不认识或不理解的字词划出来，先自己解决。 2.有不认识不理解的字词吗？请组长组织小组同学互相学习。3.在刚才小组学习中，还有那些字你们觉得容易读错和写错呢？根据学生的情况重点指导。（1）课件出示生字词语，指导识字。d y hu xi fn ln x rng d s 大 禹 华 夏 泛 滥 息 壤 堵 塞mn y shu f zo ki sh tng li q 漫 溢 受 罚 凿 开 疏 通 垒 起d b q q jn jn hu f堤 坝 娶 妻 仅 仅 恢 复（2）指导书写。“华”,书写时注意与“毕”相区分。“息”,上下结构,上面是“自”,不要写成“白”。“怒”,书写时注意与“恕”相区分。“越”,半包围结构,不要写成左右结构。“察”,上下结构,笔画较多,书写时要注意间架结构，要紧凑。4学会了生字，小组比赛读课文达到熟读课文。 设计意图：学生是学习的主人，让学生自主读文，练习独立识字，再通过小组互学，教师点拨，学会生字，熟读课文，为进一步的学习奠定基础。三、解决问题，理清层次。1.同学们，通过刚才的阅读，你一定知道了课文主要讲了什么故事，请你们用自己的话说说。 2.上古时代禹率领民众治理洪水的故事印在了人们心里。对于这个故事，你们刚才提出了自己的问题还记得吗？请同学们默读课文，找一找课文那些地方写了大禹为什么要之水？那些地方写了大禹怎样治水的？那些地方又写了结果如何呢？引导学生学会默读，解决问题。3.根据学生的回答，理出文章的层次。第一部分（第1自然段）描写了洪水的危害。第二部分（第2-3自然段）主要写鲧治水失败被天帝处死。第二部分（第4-5自然段）主要写大禹率领民众治水的过程。第三部分（第6自然段）写治水的结果洪水终于退了，大地又恢复了欣欣向荣的景象。设计意图：围绕问题，再次引导学生走进文字，通过默读思考、解决问题，理清文章的思路，学习解决问题的方法，培养自主学习能力，培养语言文字的感受能力。 四、回归整体，朗读检测 1.请同学们分段读文，熟读课文。 2.检测学生本节课所学的重点字词，学生交流、改错。设计意图：引导学生回归整体，熟读课文，在读中体会感悟、在读中受到熏陶和感染、在读中培养语感。1.尊重“需要”，注重“激趣”。 通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在本课教学时，我找来有关的图片和资料与学生一同欣赏，当这些图文资料呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解有关的故事啦！我扣之心弦地提出：“大禹为什么要治水？怎样治水的？结果如何？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。 2.给学生一个“开放的课堂”，让孩子去“展示自己”。 “教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。 给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的。在本课的教学中，教师只是学生学习的合作者，学生在课堂上通过小组合作探究来学习知识，了解课文内容，教师适时地参与学生交流，为学生提供了展示自己的空间。1.熟读课文，理解文中重点词语，了解大禹治水的故事，理清作者思路。 2.自主阅读课文，抓重点词句理解课文，使学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。3.有感情地朗读课文，明白大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄，感受大禹的奉献精神，培养学生的奉献意识。投影。一复习导入,明确目标1.同学们，这一节课我们继续学习大禹治水，通过上节课的学习，你知道文章主要讲什么内容呢？作者先写什么？再写什么？通过上一节课的学习，你有什么收获？根据学生的回答相机评议和小结。2. 同学们，今天我们继续学习课文大禹治水。 设计意图：回忆课文内容，理清文章层次。引导学生从整体上切入，为进一步学习课文，品味语言创设条件。3.大禹治水的结果怎样？读读课文第6自然段。（交流）引读：结果（出示句子）禹和百姓经过十三年的努力，终于制服了洪水。大地又恢复了欣欣向荣的景象，人们又过上了安定的日子。大家十分感激这位治水的英雄，为了赞美他的功劳，尊称他为“大禹”。从此，大禹这个名字代代相传。4.过渡：这洪水究竟有多大？大禹是怎样制服大水的呢？为什么称大禹是治水的伟大英雄？这节课我们一起来研读这些问题。（板书：伟大）设计意图：过渡的这三个问题，提示本课的学习目标。二细读课文,理解内容1.今天让我们再次沿着时间的隧道，走进这个远古时代的动人故事。请同学们自己认真地读课文，看看你能从中读懂什么？能获得那些信息？一会儿要通过抢答题接受检查，引导学生自主读文，捕捉信息。 2.出示抢答题，检测学生自渎情况: （1）从那些词语可看出洪水对人们的危害大？（冲毁村庄 淹没农田 四处逃散 四处漫溢）（2）文中出现两个人物分别是谁？（鲧和禹）他们什么关系？（父子）（3）鲧和禹分别用什么办法治水，请概括回答。（鲧：堵塞洪水；禹：开凿大山，疏通大河，垒起堤坝，引向大海。）（4）鲧临的死对儿子有什么影响？（禹为父亲受罚感到难过，下定决心制服洪水。）（5）鲧和禹治水的结果如何？（鲧失败，禹成功。）3.根据学生的回答，指导朗读有关对应的文字。设计意图：给学生时间引导他们自主阅读，捕捉文本信息，是培养学生自主阅读能力的重要手段。出示抢答题，既检测学生自渎情况，有调动了学生的阅读积极性。三、走进文字，自主学习1.刚才我们大家说了，禹治水和他父亲不同，他父亲主要采取堵的方法，禹主要采取疏通的方法，那么，禹具体是怎么做的呢？请同学们走进课文第三部分，一边默读一边画出描写禹做法的词语，写写从中你感受到了什么？2.先引导学生在小组内交流。3.全班交流，教师点拨提升：（1）引导学生抓“开凿大山，疏通大河，垒起堤坝，引向大海”体会禹的卓越的战略眼光和超群的智慧，相机指导朗读。想象交流：大禹在治水的时候，遇到了哪些困难？情感体验：假如大禹在治水中渴了怎么办？饿了怎么办？累了又怎么办？ （2）引导学生从“四处奔波、一心治水、路过、顾不上”等词语体会大禹抛家舍业的奉献精神，相机指导朗读。补充资料：为了治水，大禹曾三过家门而不敢入。第一次经过家门时，听到他的妻子因分娩而在呻吟，还有婴儿的哇哇的哭声。助手劝他进去看看，他怕耽误治水，没有进去;第二次经过家门时，他的儿子正在他妻子的怀中向他招着手，这正是工程紧张的时候，他只是挥手打了下招呼，就走过去了。第三次经过家门时，儿子已长到10多岁了，跑过来使劲把他往家里拉。大禹深情地抚摸着儿子的头，告诉他，水未治平，没空回家，又匆忙离开，没进家门。大禹三过家门而不入，被传为美谈，至今仍为人们所传颂。情感共鸣：如果是你，当你一天没见到爸爸，你可能不觉得怎么样，当你一个星期没见到爸爸，你可能也不会觉得怎么样，当你一个月、一年见不到爸爸，你会怎么想？禹的儿子十多年见不到父亲，他会怎么想？假如你是他的妻子或家人，你又会怎么想？如果你是他的邻居，13年没见他回过家，你又会怎么想？4创设情境，引导想象。（出示图画、配音乐）同学们，大禹为了治水曾经三过家门而不入，请你们想想大禹每次都是怎么想，怎么做的，请说一说。5引导交流所想的内容，进一步感受大禹的奉献精神。设计意图：引导学生走进文本，通过自主学习，学会抓重点词语体会人物感情，学会通过想象深入体会人物的品质。四、 讨论探究，升华情感1.同学们，大禹为什么成为“人们世世代代敬仰和爱戴的英雄呢？”请同学们小组讨论。课件出示：禹和百姓经过十三年的努力，终于制服了洪水。大地又恢复了欣欣向荣的景象，人们又过上了安定的生活。大家十分感激这位治水英雄，为了赞美他的功劳，尊称他为“大禹”。从此，大禹这个名字代代相传。（1）想象欣欣向荣的景象：洪水被制服后一片山清水秀、轻舟漫游（2）交流探究：大家对大禹会说些什么感激的话呢？2.全班交流，在学生交流的基础上引导学生明白：大禹卓越的战略眼光、超群的智慧和无私的奉献精神。设计意图：问题是思维的发端，引导学生围绕重要问题进行探究，培养学生的思维能力、探究精神和合作精神。五、 拓展延伸，升华感情1.朗读全文。2.请同学们自读补充的有关大禹治水的小故事。3.读后交流体会。4.“像大禹这样，一心为人民办好事，才是真正的英雄！大家永远不会忘记他！他的故事一传十，十传百！从几千年前就一直流传到今天，而且会一代一代的传下去，这就是代代相传！你愿意把这治水英雄的故事传下去吗？回家把这个故事告诉给父母听，或者弟弟妹妹听。设计意图：树立大语文观，打通课内外的联系，拓展视野，丰富知识，提高综合素养。1.读中想象，体会感情。新课标指出：“应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”课文四、五段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中我紧扣关键词语让学生想象大禹在治水的时候，遇到了哪些困难？学生的思维一下子活跃了，各抒己见，老师适时引导，“假如大禹在治水中渴了怎么办？饿了怎么办？累了又怎么办？”在孩子的想象中大禹的形象逐渐饱满，在孩子的想象中孩子得到了真正的生活体验、情感体验。此时，让学生谈谈自己对大禹的看法。这样，大禹不怕吃苦，顽强治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。在语文教学中，充分挖掘教材因素，寻求训练点，利用想象来拓展学生思维的空间，培养其思维的广远性、深刻性和创造性。课文介绍大禹治水时“他曾经三次路过家门，都顾不上进去看一看。”的故事感人肺腑，教材中并没有进行过多的描述，这是一个可以充分利用和挖掘的空白点。我抓住这一“空白”，补充资料，鼓励学生大胆体验和想像感人的语言、精彩的场面、美好的情感等，然后把自己的理解与想像表达出来。这段内容的教学，主要通过一连串的追问，典型场景的渲染，关键时候老师的引导，一次次拨动学生的心弦，使学生成功地步入角色，走进文本，激发起表达的欲望，从而在积极的情感体验中展开想象的翅膀，在交流中内化语言，发展思维，升华了对人物的崇敬之情，达到入境、动情、达理。2.总结延伸激发感情课文第四小节写道：“禹和百姓经过十三年的努力，终于制服了洪水。大地又恢复了欣欣向荣的景象，人们又过上了安定的生活。大家十分感激这位治水英雄，为了赞美他的功劳，尊称他为“大禹”。从此，大禹这个名字代代相传。”这段的教学，我抓住关键词“代代相传”。首先、我引导学生想象洪水被制服后欣欣向荣的景象，让学生进一步认识到大禹的功劳。这时，启发学生说说，大家对大禹会说些什么感激的话呢？最后，老师总结，鼓励学生回家把这个故事告诉给父母听，或者弟弟妹妹听。如此激情，大禹的顽强意志、献身精神、高大形象就此已经深深地印在孩子们的脑中。整个教学过程中的启发想象，不仅拓展了学生想象的空间，培养了学生的语言表达能力，而且促使学生加深了对大禹这一人物形象的理解，受到一次爱他人、爱人民生命财产的高尚道德品质教育。 洪水泛滥 冲毁村庄 淹没农田 四处逃散大禹治水治水过程四处奔波智慧超群过家不入制服洪水 欣欣向荣 安定生活 感激赞美1.看拼音,写词语。hng shu(洪水) yn m(淹没) ch s(处死)zh f(制服) ko ch(考察) g b shng (顾不上)2.比一比，组词语。华（华丽） 赛（比赛） 逃（逃走） 冒（冒着）毕（完毕） 塞（堵塞） 跳（跳远） 昌（昌盛）爱（喜爱） 淹（淹没） 反（反正） 提（提起）受（接受） 俺（俺们） 仅（不仅） 堤（河堤）3.填上合适的词语。冲毁（ ） 淹没（ ）堵塞（ ） 治理（ ）勘察（ ） 疏通（ ）垒起（ ） 告别（ ）4.读句子，根据划线部分的意思，在括号中填上相应的成语。（1）很快，天地知道鲧偷了息壤，突然变了脸色，大发脾气（勃然大怒），命令火神祝融处死了鲧。（2）禹和百姓经过十三年的努力，终于制服了洪水。大地又恢复了草木茂盛、生机勃勃（欣欣向荣）的景象，人们又过上了安定的日子。5.大禹为什么要治水呢?提示:可以用原文中的句子回答。一大禹禹，姒姓夏后氏，名文命，字高密，号禹，后世尊称大禹，夏后氏首领，传说为帝颛顼的曾孙，黄帝轩辕氏第六代玄孙。他的父亲名鲧，母亲为有莘氏女修己。相传禹治黄河水患有功，受舜禅让继帝位。约公元前2070年，禹之子启继位称王，是夏朝的第一位天子。禹利用自己“号令天下”的权威，扶植儿子启的势力，使启得以攻杀接替禹位的东夷