小学语文论文：“简约”让语文教学如此“丰盈”.doc

“简约”，让语文教学如此“丰盈”【摘要】语文课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，它必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”不难看出，语文本身并不简单，但我们可以通过精简目标、精简提问、精简环节和精简教学手段，使语文课堂从繁复走向简约；努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的理想境界。教师对教材进行深入地解读，能使语文课堂成为有底气的课堂；对文本进行适度地补白与拓展，能使语文课堂成为有深度的课堂，有张力的课堂；在充满“静”界的语文课堂中能使语文教学变得简约而丰满。【关键词】简约 语文 课堂 教学 有人问一位雕塑家：“你是怎样把石头雕成人像的？”雕像家答道：“把石头上不是人像的地方去掉。”语文教学，能否从中得到一点儿启示呢？苏教版教材主编张庆先生早就提出了 “倡简、务本、求实、有度”的八字方针，即语文要提倡简单策略。语言学家张志公先生也曾经大声疾呼：语文学习的说法越多，花样越多，头绪也就会越复杂，结果只能是教者辛辛苦苦，学者迷迷糊糊。事实上，只有我们语文教师比以前更加勤奋钻研教材、研究教学，把教材读厚、读深、读透，惟有 “更浅出”的教学，将那些不是语文或关于语文、甚至是语文但不是重点的东西清除出语文课堂，把多维深刻的语文教学内容以凝练简约的形式呈现给学生，才能把语文教得简单，才能让语文课变得简约。当然，这里的简单，不是肤浅，应是简约。追求简约，既不是教学环节在形式上的减少，也不是训练强度上的削弱，而是要固守语文教学的“根本”，在深入解读文本的基础上，让学生有滋有味地进行语言实践活动；对文本进行适度地补白与拓展，丰富学生的情感体验，使语文教学变得简约而丰满。一、简约是一种理念，使教学过程清清爽爽简洁素雅的装潢，让我们一见如故；大方得体的服饰，让人一见钟情。课堂也是，简约让人感到实在。“简约”的语文教学首先是指从目标到环节，从方法到语言都不蔓不枝，干干净净，教学过程更有条理、清清爽爽，以简驭繁，返朴归真，凭借简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，让语文教学轻装上阵，以提高课堂教学的实效性。（一）确定简明的教学目标目标是一切活动的起点和归宿。教师在实施教学任务前必须有目标意识，目标就是要求，目标就是方向，简明教学目标是应考虑的首要问题。从总的语文目标来说，我们如能扎扎实实地全面地提高学生的识字、写字、阅读、习作和口语交际能力，培养学生良好习惯，增强学生文化底蕴，那就是抓住了语文教学的根本，只要将这几件事情做好了，语文也就学好了。从这个意义上来审视语文，我们不难发现，在日常教学中，是我们将语文的目标搞得太复杂了，以至于抓不住本质的东西。另外，学习一篇课文的目标要简明。新课标提出了三个维度的目标知识能力、方法过程、情感态度价值观，从语文学习的角度说，三个维度是一个整体，情感态度价值观，寓于知识能力的学习之中，而不是游离于知识能力的学习之外，而知识能力、情感态度价值观的内化，又要经历一个自我体验、自我建构的过程。认识了“三维”本是“一体”，有助于简化头绪，使目标简明。面对一篇说长不长，说短不短的课文，我们往往无所适从，不知道要教什么东西，看看这段，好；看看那段，也好！于是从头到尾，蜻蜓点水地将课文过一遍，教学目标多而杂，就感觉自己的语文教学是“模模糊糊”一大片。因此我们的教学目标不应追求多方面的全面开花，而应根据文本的表达形式和人文意蕴，彻底解决一两个学生切实需要解决的问题，让学生可以清晰地感觉到这一堂课真正学会什么，而教师做到“有的放矢”，让教学目标得以在课内完成、落实，学生轻松，老师轻松。这样的语文课堂当然是比浮光掠影、蜻蜓点水、隔靴搔痒的教学要简约得多，有效得多。（二）精选简要的课堂提问课堂教学拒绝过度的浮躁和热闹，就是应该还学生静思默想和潜心会文的机会，让学生在自我的学习中产生问题、解决问题、不断收获。因为我们的课堂时间是一个常数，教师的提问多了，学生的实践时间就会被挤占。而语文是实践性很强的学科，学生语文能力的提高只能靠自我的不断实践，教师要引导学生亲近文本，理解文本，做文本的知音，就一定要留时间。时间怎么留，要从减少提问开始。一节课，教师涉及课文内容的提问不应太多，要尽可能提紧扣教学目标的问题，提需要学生与文本充分对话、自主感悟之后才能回答的问题，提能引起学生思维冲突，引起他们兴趣的问题。著名特级教师孙双金在林冲棒打洪教头一文中提了两个极具张力的问题：“林冲是个怎样的人？洪教头又是怎样的人？”让学生从文中找依据，分析人物形象。这两个问题指向了教学的主目标：引导学生品味人物描写，感悟人物形象，使本课重点得以落实；这两个问题具有一定的思维空间和难度，学生需要经过精心阅读和思考方能回答，给了学生充分的实践机会，学生品悟人物形象的同时，也是自主理解文章语言，习得能力的过程；更精彩的是这两个问题使人物形象形成了鲜明的对比，激起了学生的阅读兴趣，真是一举多得。这样的课堂提问简练、高效，可谓问到点上，问在实处。（三）设计简洁的教学环节著名特级教师薛法根老师曾经发表过这样的教育感言，“语文学习本身是一件简单而快活的事情，学习的过程应该是科学的，是顺畅的，是符合学生的学习需要和学习规律的。”不少课堂过于追求时髦与新颖，搞了不少花样，环节多了，形式多了，过程繁琐复杂，教师设置重重障碍，零敲碎打的进行提问，学生疲于应对，无价值的活动也多了，一节课看上去确实很热闹，可是学生并没有能静下心来去认真读书感悟，积累运用的实践更是被挤进了角落，结果一切都成了无本之木了。教学过程简化，就是用最有效、最直接的方法去取得教学实效，也就是要减少花样，简化环节，留给学生更多的读书、思考、讨论的时间，使学生从感知到理解，从理解到内化，最后学会表达运用，从而提高语文能力。所谓“提领而顿，百毛皆顺”，课堂教学一定要顺应学生学习语文的规律，用整合的思路，整合的问题，将教学环节简约化。看一节课是否具有无限丰富性，首先得看教学“预设”。我们倡导“非线性”的“版块预设”。这种教学设计是分支式的，一问有多答，一项任务可能出现不同的努力方向和解决路径。这样的版块设计，就为精彩的生成提供了无限可能。请看孙双金老师在“现代与经典”研讨会中对于推敲一课简洁的教学环节：1熟读课文，基本上能把这个故事用自己的话讲述起来。2联系课文，能用自己的话讲讲推敲这首古诗的意思。3品读感悟韩愈对贾岛的答话。4. 通过朗读、表演，欣赏一种推敲现象。整个教学环节简洁明晰，以发展语言、运用语言为主线，把复述、朗读、感悟、想象、表演巧妙整合，使学生充分地进行语文活动。学生在层次分明的实践中得到全面的训练和整体的发展，真正收到了以简驭繁的教学效果。这样以“读”贯穿全课教学，版块式推进，简单而又高效地将课文的学习推向高潮，完成了本课的教学任务。（四）选用简便的教学手段如今，现代教学手段已深入课堂，有些公开课，出于种种原因，过多地利用了多媒体课件，而语文“原生态”的最本质的教学方式却被忽略了。其实，语文是实打实的，就是要多读，多写。这话是朴素的真理，至理名言。学习语文，就应当充分遵循本民族语言的特点和学习规律。阅读能力是读来的，读才能得“文”，才能知道遣词造句的奥妙，感受祖国语言的美，感受表达形式的美。因此在阅读教学中，读书是主线，应以读为主，以多媒体、表演等手段为辅。如果把握不好尺度，现代教育技术反而会阻碍学生学习语文，过度使用，甚至会封杀学生的想象，让他们的思维不再灵动，想像的翅膀被无情地折断。现代教育技术，要“用在当用时”，“止于当止时”。语文，就是要以语文的方式去学习。只有这样，语文才能闪亮“因朴素而优雅”的面孔，语文课也因此而显得更加简约。二、简约是一种底气，使语文学习扎扎实实简单的语文教学是有底气的语文教学，绝不是看似什么都训练了而其实什么都没有落实的语文。一堂好课折射出的不仅是教师的学识、才智，还有他的人格和品质。支玉恒老师说：“简约语文不是浅语文”。倡导简约的语文教学，决不是为教师“偷懒”找借口。“大道至简”，它看上去是挺“轻松”，做起来却不容易。它更要求教师练好自己的“内功”，不断提升和锻造自己，使自己具备深厚的文化底蕴、开阔的文化视野和高深的文化品位。聆听特级教师的课堂教学，他们深厚的文化底蕴、扎实的知识功底、宽广的学科视野，确实让我们为之震撼。每一个环节处理都是那么出其不意，每一次过渡都是那么情感投入，每一次朗读指导都是那么动情揪心，每一个细微的学习习惯都是那么重视，每一次教学拓展都是那么思路开阔，每一次角色转换都是那么自然。当孩子有问题的时候，他就能及时地捕捉这个问题的实质；当孩子有需要的时候，他能够及时出现在孩子的身边；当孩子想说某句话而没有说出来，他能够带着孩子说出来这都是智慧的体现。在他们充满了文化功底的课堂中，我们看到的是特级老师的博学睿智、幽默深情和独到韵味，是一种深厚的文化底气。底气来自于丰厚的积淀。具体到一篇课文，需要的是对教材的深入解读。语文新课标反对把课文讲深讲透，烦琐解析，但并没有反对教师对教材反复推敲，想深想透。惟有深入，才能浅出。有效的课堂一定是建构在对教材正确、充分把握的基础上的，我们每一位教师一定要在钻研教材上下工夫，针对教材特点，立足教材内涵上的课堂教学才是有效的，不必盲目追求设计的新颖。教参虽然给我们提供了价值取向，但教材内容，文本本身蕴含的意义，更需要我们自己去领会。可以这样说，我们教师能在教材的世界中走得远些，走得深些，那么就会带着我们的学生也同样走得远一些，深一些。二泉映月这节课上，王崧舟老师认识到这首名曲的诞生和无锡惠山二泉的月夜景象是分不开的。课始，王老师让学生读课文，看一看二泉映月这道风景，找出有关的句子。当学生把文中的四处景象找出之后，王老师出示了一组词语：“茫茫月夜、如银月光、一泓清泉、蜿蜒而来、流水淙淙、静影沉壁、月光照水、水波映月”。这八个词是王老师经过自己的思考提炼出来的，是如此的凝练，构成了一首诗，一幅画。学生只要读出词的意思，读出词的感觉来，月下二泉宁静幽美的意境就浮现在脑海中，也会积淀下来。而在课中、课尾，王老师又充分运用了这一组词，遥相呼应，引导学生思考、领悟二泉映月这首名曲和月下二泉的内在联系。因此，追寻简约语文，要求我们首先要把自己武装得“不简单”起来，因为只有拥有了“不简单”的底气，才能游刃有余地营造简简单单的语文课堂。三、简约是一种深度，使语文课堂充满张力 我们的语文课要“简约”，但是，“简约”不等于肤浅！“删繁就简三秋树，领异标新二月花。”简单也是一种境界，一种韵味，简单的背后其实是深刻，是精要，是智慧，也是超越，简单折射出的是教师精湛的教学艺术、深刻的教学思想。这样的课堂会带给学生秋天的天空一样明净澄澈的感受。有深度的语文课堂是在“简约”之上的“丰盈”。如果说“简约”指从目标到环节，从方法到语言都不蔓不枝，干干净净，那么“丰盈”则是指在教学过程所呈现的课堂张力思维的张力、情感的张力、文化的张力乃至于智慧的张力。正如特级教师孙双金说的“上课如登山，一堂好的语文课，老师应该引领学生登上知识的高山、情感的高山、智慧的高山。”是的，一节语文课，在老师的带领下，学生的知识增长了，情感发展了，智慧碰撞了，人格砥砺了，才能说这样的课堂是丰满的。那么，如何在简约中追求丰盈，让语文课堂充满张力呢？（一）留白与补白，让课堂充满想象的张力“留白”是我国传统绘画诗歌中普遍运用的艺术手法。中国山水画讲究留白带给画面的丰富感，中国书法艺术中亦有飞白的技法，音乐中更有“此时无声胜有声”的特殊效果。海明威说：“好的文学作品像冰山只露一角，百分之九十藏在水下。”我们的课文很多都是这种短小精悍的文学作品。语文教学就应抓住“这一角”，让学生寻找、想象冰山下的百分之九十，补足有形与无形省略的意义产生的“象外之象”、“言外之意”，不断充实丰满文本。因此语文课堂也要讲究“留白”和“补白”。有时候，故意留下空白，给人以无穷的回味；有时候，填补课文的空白，让课堂因补白而充实。留白和补白，让课堂更具节奏之美，张弛之美。张祖庆老师我盼春天的荠菜的一个片断：当夜色越来越浓重，小动物都已经回到妈妈的身边，但是女儿却久久没有回到家。母亲会在村口怎么焦急的呼唤？她又在担心些什么呢？又冷又饿、非常孤独地在田野里游荡的小女孩，听到了母亲声声的呼唤，她多么想对母亲说些什么呢？随之大屏幕出示“孩子你怎么还不回家啊”、“妈妈，不是女儿不想回家啊”，让学生以此为开头，在低沉凄凉的音乐声中静静写话。之后是对着屏幕深情地朗读妈妈的呼唤，和小女孩的内心独白。这个教学片段，教师利用文本空白点，营造倾诉的情怀：让孩子们在动笔中积蓄情感，在交流中倾吐情感。母女间心灵深处的呼应产生了强烈的感染力，振聋发聩，催人泪下。它将苦难演化在每个孩子的心头，沁入了每个孩子的肺腑，让他们身临其境，沉浸其中。课堂，因着这样的留白与补白，充满了情感的张力。（二）拓展与反哺，让课堂充满文化的张力“要建设开放而有活力的课堂”、“要拓宽语文课程的资源”随着课标精神的深入人心，课堂学习资源的拓展也日益加重。这是好事，它让语文课堂打开了通向大千世界的一扇扇天窗。我们说简单教语文，并不是排斥一切语文课本以外的东西。互文理论告诉我们，每一个文本都是其它文本的镜子，每一文本都是对其它文本的吸收与转化，它们相互参照，彼此牵连，形成一个潜力无限的开放网络，以此构成文本过去、现在、将来的巨大开放体系。再者，不同样式，不同意蕴的言语之间的勾兑和交互，多个文本话语之间的相互照应、穿插、印证，无疑为多重言语思维空间提供了良好的平台。这样的互文反哺，让文本的意蕴得以最大限度的提升，让课堂更具文化的张力。张老师在执教我盼春天的荠菜最后一个板块时，引入了作者的走过人生的冬天一文，给课文的理解提供了一个“过去”的背景，让学生的已有文本感悟上“更上一层楼”：原来文中的“冬天”，是作者经历的苦难生活的一个缩影；作者盼望的“春天的荠菜”，原来不仅仅是荠菜，更是人生中的希望呀！同时它给文本提供了一个“未来”的指向，将学生关于课文的体悟和精神更明晰指向一个终点：那就是心怀春天，永葆希望。这样的拓展与反哺，让课堂富于蕴藉的哲学意味和独特的文化张力，整个课堂因之被赋予更多的人文内涵。当然，拓展要基于学情，本末不能倒置。课堂学习资源的开掘与引进，归根到底，都是为了“反哺文本”这一最终目标服务的，拓展资源是为了补充课文，丰厚主题，说到底，它是以课文为内核向外进行的学习辐射。四、简约是一种境界，使语文教学回归自然“静”，是一种境界。简约的课堂追求一种境界，或更确切的可称之为“静”界。语文课堂应该是沉静的课堂，在沉静的课堂里，学生才能认真思考、潜心倾听，才能感到安全和放心。“朴素是优雅的灵魂”。听于永正、贾志敏等老师的课，我们会发出一种“绚烂之极归于平淡”的感慨。他们的课堂，基本没有现代教育手段，只凭着一支粉笔一张嘴，就能让语文绚丽多彩、精彩纷呈。尤其让人钦佩的是，他们教学语言清新、质朴，没有华丽精致的辞藻，没有气势如虹的排比，但是学生却在他们的带动下充分地说，投入地读。这种朴素的美，是真正的大美！浙江名师张祖庆在执教詹天佑时的做法值得我们借鉴。他让学生细读课文46自然段，思考：詹天佑在修筑京张铁路中的哪些细节，让今天的我们依然深有感触？张老师留了十分钟时间让学生读书、勾画、思考。教学最后一自然段时，再让学生动笔想像外国人是怎样赞美詹天佑的，以感受詹天佑的杰出。这样，适时适度的静心表达，恰恰能让学生荡起思想的涟漪、孕育感悟的灵光、流露出内心的情感。教