他山之石可以攻玉-中外信息技术课程评价方式的对比.doc

2010年中国教育学会第23次全国学术年会论文评选三等奖中外信息技术课程评价方式的比较研究李勇广东碧桂园（IB）国际学校 广东 佛山 528312【摘要】：IB教育的兴起给我国传统教育的课程结构、教学评价、教学方法带来了强烈的冲击，本文旨在通过对IB教育中“计算机科学”课程与我国信息技术课程的评价手段和方式的对比研究，探索我国信息技术教学评价方式和手段的变革。【关键词】：国际文凭教育、信息技术课程、评价方式一、前言近年来，在我国兴起了国际教育的热潮，其中被视为通向世界名牌大学“通行证”的文凭项目国际文凭(International Baccalaureate，简称IB)正以其超越国界的“连锁”教育方式越来越受到人们的重视。国际文凭教育是由国际文凭组织（IBO）创立和授权的。国际文凭组织创立于1968年，是世界公认的国际教育领跑者，是联合国教科文组织认可的、非赢利的国际教育和考试机构。它倡导国际主义和对不同文化的理解与尊重，致力于培养“独立判断的思想者，终身不渝的学习者，世界事务的参与者”。经过40年的发展，该组织在世界上产生了很大影响，越来越多的国家和地区开始设立国际文凭项目。目前全球IB国际学校高达2493所，分布在132个国家和地区，其中近4年激增1000所学校，激增近20个国家和地区。我国目前有12所学校开设了国际文凭项目，我校自2000年开始实施国际文凭项目，2001年获国际文凭组织的正式授权。二、IB“计算机科学”课程介绍 IB课程分为PYP、MYP和DP三个层次，分别称为小学项目、中学项目、大学预科项目。IB“计算机科学”是在DP层次开设的，它是作为一门专门的理论课开设的，计算机科学主要学习计算机系统基础、计算机编程和软件设计方面的知识，强调思维的逻辑性，国际文凭组织将其归入数学类。其考核成绩采用学分制，学分与数学、物理的学分一样，满分为7分， 4分及格，1分为最低。IB“计算机科学”分为高水平和标准水平两个层次。高水平学习内容相对较多、难度大、要求较高，一般要求2年内完成240小时的学习；标准水平内容较少、难度小、要求相对较低，一般要求2年内完成不少于150小时的学习。详见表一、表二（来源：“IB计算机科学课程指南”）表一：IB“计算机科学”课程课时计划模块（part of model）适用学生（target）课时(class time)公共核心部分（Common core）全部学生125小时高水平附加材料（Additional HL materail）仅高水平学生80小时软件开发档案（Program dossier）标准水平学生高水平学生25小时35小时表二：IB“计算机科学”课程内容目录模块内容课时公共核心课程1）系统的生命周期和软件开发2）JAVA语言程序设计3）计算系统原理案例研究35小时50小时37小时3 小时软件开发档案标准水平高水平25小时35小时高水平附加材料4）计算机数学与逻辑5）数据结构与算法6）高级的系统原理7）文件组织案例研究拓展11小时41小时15小时10小时3小时三、IB“计算机科学”课程的评价方式和手段IB“计算机科学”的评价考核分为内部评估（internal assessment）与外部评估（external assessment），两部分合计成绩100分，再根据分数级别折算成学分。外部评估是书面考试，形式同于国内考试，占总成绩的65%，分为Paper1和Paper2两份试卷，每份试卷卷面分数100分。主要考查知识与能力，但内容组织上与我国的信息技术考试存在一些差异。以标准水平为例，外部评估内容包括三部分：计算机系统基础、软件开发、计算机系统与社会；其中，计算机系统与社会这部分占外部评估总分的15-20，这是应用能力考查的一个重要方面，这部分考核很特别，将在后面专门提到。内部评估是对学生的学习过程进行的评估。内部评估要求学生在学习过程中完成“Program Dossier”，Program Dossier是一个“软件开发档案”，主要记录学生软件开发的详细过程，包括：问题分析、算法设计、数据结构设计、测试策略、用户界面、容错手段、测试结果、程序清单、用户手册、结论与评价。这项考核是学习过程评估的核心，考核时先由学生自评再由任课教师评价最后主考综合调整，内部评估的分数占总成绩的35%。此外，教师在全部教学过程中对学生的评价及对学生考试成绩的预评也有重要的意义，甚至可以作为学生申请入读部分美国大学的全部依据。为了指导教学和考试，每学年开始，IBO总部会下发一个课程教学指南，其中包含外部评估和内部评估的详细细则，类似于我国的考纲。见表三：表三：2010年IB“计算机科学”课程（标准水平）评估细则：组成部分Component权重Weighting考核目的及权重Objective and Weighting时间题目说明及分数1+23+4部分总计外部评估65%3小时试卷Paper 1Section ASection B32.5%14%18.5%19%11.5%7.5%13.5%2.5%11%40分钟50分钟1小时30分若干简答题（30个分数点）4道综合题（40个分数点）试卷Paper 2Section ASection B32.5%18.5%14%12%5%7%20.5%13.5%7%50分钟40分钟1小时30分共3道题2道综合题，包含一个算法的解释（40个分数点）一道基于案例研究的题目（30个分数点）内部评估35%软件开发档案35%20%15%35小时一个综合项目开发的完整过程和文档（35分）四、与国内信息技术课程评价方式和手段的对比众所周知，国内的信息技术课程评价方式和手段主要是考试，与其他学科稍有区别的是在传统的笔试基础上又加上上机考试。笔试的内容主要是基础知识，题型以选择、判断、填空等形式为主；上机操作主要是考察学生的实际操作能力，通常是给出一些指定的任务要求，由学生操作完成。近年来随着网络化考试系统的普及，很多学校采用了无纸化的网络考试，但这种考试只是形式上改变了，考试的内容与传统的考试并无区别，仍然是基础知识+上机操作。随着新课标和新课程理念的推广，国内信息技术课程的评价也在进行着不断地探索和改革，但总的来说还没有摆脱传统评价方式的窠臼。与国内平淡的信息技术评价方式和手段相比，IB“计算机科学”课程的评价方式和手段显然要丰富得多，也要严谨得多。1、灵活的题目和严谨的答题要求：IB外部评估的考题类型与国内的差距颇大，外部评估的考题都是问答类型的题目，题目的答案也不唯一，有些题目甚至只是给出了一些错误的答案，其他都为正确答案。同国内流行的选择题、判断题、填空题等客观性题目相比，IB的外部评估更加灵活，更注重对知识的理解和应用，对学生综合能力的考察更为重视。为了确保能准确地评估学生的学业学平和能力，在外部评估的评估细则中，除提前公布了各部分考试的形式和权重外，还对题目评估的目的、题目中的可能出现的关键词及关键词的含义详细地列出来，方便学生明确题目要求，准确作答，详见表四：表四：IB“计算机科学”评估目的及关键词评估目的关键词关键词释义Objective 1第1类目的DefineDrawState简明地给出一个词或一个短语的准确含义。用画线的方法指出，需加文字说明（除非题目指出不需要）。给出准确的名字或简洁的回答，需要必要的计算和推理。Objective 2第2类目的ApplyCalculateDescribeEstimateIdentifyOutlineTrace在新的条件下使用概念、方程、原理、规则。使用数学或其他方法寻找一个准确的答案，需要计算过程。给出一个详细的描述，包括所有相联系的信息。寻找一个接近的答案，通常使用数学方法。从可能的数中找出一个答案。给出一个简洁的描述或摘要，只包含一条必不可少的信息。跟踪并记录一个算法。Objective 3第3类目的AnalsyCompareDiscussExplainEvaluate分析并得出结论。比较两个部分的相似和不同之处，可以使用表格。给出一个描述给出一个描述，包括原因、推理。评估可能的影响和限制。Objective 4第4类目的ConstructDesignDetermineSuggest用合理的方法规划或收集信息。制定一个计划、项目或模型。找到唯一的答案。提供一个方案、猜想或其他可能的答案。从表四可以看出，与试题和答案的灵活性相反，评估目的、题目描述及答题要求是非常严格，甚至是死板的，但正是这种宽严相济，很好地解决了灵活运用知识和准确考核能力的难题。2、Case study给我们的启示：为了加强对学生综合能力的考核， IB的外部评估每年的Paper2试卷中都有一道案例分析题（Case study），分数占外部评估总分的15-20。案例是IBO总部的专家从学科前沿的文献中挑出来的，内容是关于“计算机系统与社会”的。关于案例的说明会在网上提前公布，学生可以在考试前在老师的指导下完成对案例的研究，在考试时可以携带相关的案例研究资料到考场上使用，这种案例分析题的考核，针对的是学生综合运用所学知识的能力和学科知识的交叉渗透！IB计算机科学课程十分重视培养学生运用计算机知识分析、解决实际问题的能力。IB大纲要求每一单元的教学完成后，学生都要进行一个本单元的专项研究，即“Case Study”，一个Case就是一个实际问题，完成Case过程就是将所学的知识运用于实际的过程。把平时的研究学习延伸到考试中，确实是一个高招，相比国内现在各科进行的研究性学习的空泛，IB的做法值得我们学习和深思。3、IB计算机科学课程的内部评估也有许多值得借鉴之处：如前文所述，计算机科学课程的内部评估就是对学生的“软件开发档案”（“Program Dossier”）进行评估，内部评估由任课教师负责，它采用的是西方教育界十分推崇的一种评价方式“档案袋评定”。乍看，这个评估也没有什么新奇，类似于过程性评价，国内的信息技术评价也早有这方面的实践，比如：布置任务，让学生在规定的时间制作一个作品，给学生作品一个评价和分数等，但是，由于缺少一个统一的标准和操作程序，一般来说这种评价都是比较随意的，容易流于一种形式。与国内的随意性相比，IB的内部评估是非常全面和严格的，它有一套非常严谨的操作规则：首先，它的评价内容非常全面，评价的是一个应用软件开发的完整流程的记录。一个完整的“软件开发档案”要求包含以下内容：表五：IB“计算机科学”课程“软件开发档案”内容要求项目建议页数目录问题分析23评价标准12方案模型不限数据结构25算法25模块结构35错误处理12代码清单不限（5003000行）程序注解不限方案评估2主要文档2总计约60100其次，评价过程是多方面的：学生自评任课教师评价考官评价。第三，评分机制相对公平合理，对于任课教师的评估，IBO有非常详细的评估操作规则：在课程指南中有严格指导任课教师评估的细则，规范教师评估的标准和流程，教师依照评估细则完成评估后，按规定上传全部学生的分数。然后由计算机随机抽取好、中、差三个等级的最少八个sample（样本）寄给IBO指定的考官，考官再次评估后会给一个反馈信息给IBO总部，如果认为任课教师给的分数过高，考官就会降低样本相关的所有学生的成绩，反之会提高样本相关的所有学生的成绩！为了避免教师评价出现偏差以及违规现象，国际文凭组织采取核查的方式来保证评价的有效性。对于超过5人的班级，国际文凭组织的学科负责官员将会随机抽查学生的档案，要求学校把档案寄送到国际文凭总部，根据班级人数，抽查的份数为5份或10份。5人以下的班级要求全部寄送。通过这样一套严谨的操作规程，保证不同国家、不同地区、不同学校的内部评估基本在同等条件下完成，减少在内部评估过程中容易出现的人为因素的干扰，最大限度地保证内部评估的客观和公正。五、对国内信息技术课程评价改革的借鉴意义教学评价是课程改革的一个核心问题，课程的评价方式对教学工作起着决定性的引导和促进作用。新课标要求建立以促进学生发展为目标的评价体系，建立促进教师不断提高的评价体系，建立促进课程不断发展的评价体系。如何摆脱传统教学评价方式的束缚，构建符合信息技术学科特点的科学、完善的评价体系，IB计算机科学课程的评价方式给我们提供了很好的借鉴。我们可以学习IB的案例分析教学和考核方式，改进、完善我们作品评价的考核方式，选择紧密联系实际的案例，通过这种形式的考核和训练，促进和培养学生运用计算机知识分析、解决实际问题的能力。我们可以学习IB内部评估的操作方式，充分利用“档案袋评价”方式，改变过去只重结果而不重过程的考核方式，以发展的观点来评价学生的学习过程和进步过程，同时赋予学生对自己学习进行评价和决策的权力，让学生学会判断自己的学习质量和进步程度，达到改善学习态度，提高学习质量的目的。我们应该借鉴IB内部评估的评分机制，结合国内课程的实际制定严格细致的评估细则，制定公平合理的评分原则和可操作的具体步骤，给学生的学习过程一个客观公正的评价。改革和完善信息技术教学评价机制需要进行不断地实践和探索，在探索和实践的过程中我们需要牢记新课标“一切为了学生发展”的核心理念，清醒地认识到评价只是一种手段而不是目的，只有这样才能摆脱传统评价方式的束缚，建立符合中国实际的，切实可行的信息技术课程评价体系。【参考文献】：1. 钟启泉 崔允漷 张华：基础教育课程改革纲要（试行）解读2. 苗逢春：信息技术教育评价：理念与实施3 张德伟：新课程与教学改革4 上官子木：教育的国际视野5 Diploma Programme Computer science guide【作者简介】：李勇，男，45岁，大学本科学历，中学一级教