《烛之武退秦师》教学设计.doc

烛之武退秦师教学设计【教学设想】：由于学习文言文要付出比现代文更多的认识努力，因此通常同学们对文言文大都敬而远之。调查显示，多数同学都不大了解所学文言文的内涵，不了解那些隐藏在陌生语言下面的更深层次的人类的智慧，笔者力求引导学生走进文言文这个丰富多彩的世界。烛之武退秦师一文中说辞语言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引导学生意识到这一点，就可能给他们留下深刻的印象，从而逐步改变其对文言文的看法，培养起对文言文的阅读兴趣。诵读是语文教学中一种重要的手段，在文言文中的作用尤其不可低估，所以本堂课自始自终以诵读为教学手段和依据，在诵读中赏析课文、分析人物。【教学目标】、了解左传这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位。、在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。、学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。【教学重点】理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。【教学难点】领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。【课时安排】课时。【教学方法】、朗读法。、讲解法。、讨论法。【教学内容及步骤】第一课时【教学要点】、了解左传的基本情况及其在中国文学史上的地位。、了解与本文内容相关的历史史实。、诵读课文、整体感知，正音，借助注释梳通文章。【教学过程】一、导入、年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”这个故事可谓是“一夫敌百万之师”的现代版。其实，在中国历史上曾有过无数这样的人物：张仪、苏秦、诸葛亮。今天我们将去拜访他们的“祖师”，请同学们翻到烛之武退秦师。、左传其书左传是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。以春秋的记事为纲，以时间先后为序，记叙了上起鲁隐公元年（公元前年），下迄鲁哀公二十七年（公元前年），共二百五十五年的历史，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。左传突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。为后世叙事散文树立了典范。“传”意为注释，左传为给儒家经典春秋所作的注释性文字。左传也称左氏春秋、春秋左氏传，与公羊传、谷粱传合称“春秋三传”。、史书体例：通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如史记。编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如左传。国别体：以国家为单位分别记叙的历史，如战国策。断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如汉书。纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起，首创于南宋的袁枢，如袁枢的通鉴纪事本末。纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如史记。、相关资料：（在课文赏析中涉及到时给学生做补充）秦立晋君公元前年，晋献公卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献公的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献公次子夷吾，夷吾采纳大臣吕省、卻芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君。惠公背约公元前年，晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。重耳过郑公元前年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。郑楚结盟公元前年月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到楚国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍（今河南原阳西）。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土（在衡雍之西），晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”之“贰”。烛之武退秦师发生在公元前年，与城濮之战仅隔两年。因此，秦、晋围郑可以说是城濮之战的余波。二、课文学习 、师范读课文。 、生自由诵读课文。（注意字音、停顿。） 、生齐读课文。（师点拨字音、停顿。） 、生结合课文注释初步梳理课文。（边轻声朗读，边梳理）第二课时【教学要点】、在诵读中理解赏析课文。（前段）、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。【教学过程】一、整体感知、生概述本文的故事。（名学生用自己的话讲述，师引导大家概述。）、学生分小组讨论归纳各段段落大意。（用四字短语概括）每组选代表发言，师引导大家筛选归纳：第段：秦晋围郑。第段：临危受命。第段：智退秦师。第段：晋师撤离。二、课文赏析第段：、生齐读第段。、串讲梳理第段。“晋、秦围郑”（介绍烛之武退秦师的历史背景）：晋侯、秦伯围郑，以（介词，因为）其无礼于（介词，对）晋，且贰于楚也（说明秦、郑并没有多大矛盾，为下文说退秦师设伏）。晋军（名词作动词，驻军）（于）函陵，秦军（于）氾fn南（“函陵、氾南”均属郑国领土，分别为晋、秦占领，一是说明晋、秦联军来势凶猛，势不可挡；二是暗示着郑国有机可乘。两国军队未驻扎在一起，这为烛之武的分化瓦解工作提供了可能）。、留时间学生质疑问难。（让学生在字词上得到落实。）、师引导学生归纳本段知识点：（为后文学生的讨论归纳做示范）贰：从属二主；军：名词活用作动词，驻扎；以其无礼于晋：介词结构后置句，还原后的正常句式应为“以其于晋无礼”。、师引导学生串析本段：“晋候、秦伯围郑”阐明形势：兵临城下，形势严峻。“以其无礼于晋，且贰于楚也。”阐明原因：两事均与晋利害相关，与秦关系不大，秦可以争取。“晋军函陵，秦军氾南。”阐述两军驻扎位置：两军分兵驻扎，郑有机会单独与秦接触，为烛说秦埋下伏笔。、师引导学生分钟即兴背诵本段。第段：、男生齐读本段。、串析本段。佚y之狐（乃慧眼识英雄之伯乐也）言（说）于（对，介词，介宾短语后置句）郑伯曰：“国危矣（承上而来，再次强调郑国所处的危险境地），若使烛之武（“千里马”无疑！）见秦君，师必退（说明佚之狐非常了解其外交才能；对郑、晋、秦三国的形势有充分的洞察力和预见性）。”公从之。（承上省略主语“烛之武”）辞曰：“臣之（用在主谓之间，取消句子独立性）壮也（舒缓语气的助词），犹不如人（暗写其年轻时，未得重用，怀才不遇）；今老矣，无能为（做，干，动词）也已（文言文中语气词连用是为了加强语气，起主要作用的是最后一个）（流露出满腹的委屈和牢骚）。”公曰：“吾不能早用（任用。在这里应当是“重用的意思）子，今急而求子，是寡人（古代君主的谦称，意思是“寡德之人”）之过也（首先自责，情真意切，动之以情）。然郑亡，子亦有不利焉（然后晓之以理）。”许之（课本：代这件事；亦可讲成：代指郑伯）（以国家利益（其中也有自己的利益）为重）。“佚之狐言于师必退。”形象刻画烛之武的形象，未见其人，先闻其名（声）（即“才”）。在此也可窥见佚之狐知人善任的一面。还可窥见郑伯善纳谏的一面。辞曰：“臣之壮也已。”进一步刻画烛之武的形象，是一位满腹才华，却未能被重用的大臣，人物形象更鲜活。公曰：“”许之。郑伯首先自责，体现了明君风范，然后以国家利益、形势与个人利益的透彻分析感动了烛之武，可谓善于做思想工作。烛之武最终应允，决定以国家利益为重，只身去见秦伯，体现了他深明大义的一面。学生讨论归纳本段知识点：“已”：通“矣”，句末语气助词；佚之狐言于郑伯曰：介词结构后置句，还原后的正常句式应为“佚之狐于郑伯言曰”；辞曰：省略句，补充完整后为“（烛之武）辞曰”；是寡人之过也：判断句，“也”字表判断。师引导学生用分钟即兴背诵本段。第三课时【教学要点】、在诵读中理解课文。（后段）、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。、体会烛之武的游说技巧。、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。、分析各人物的形象。【教学过程】一、课文赏析第段：、一生范读本段。、生借助注释细细梳理本段。（因为本段集中刻画了烛的形象、表现出其高超的游说技巧，所以让学生细细品味）、串析本段：夜（名词作状语，夜间，在夜间）缒zhu（被人用绳子从城上送下来；书上注的是“缒”的本义）而出（郑国形势严峻，兵临城下，连城门都打不开了。照应前面“秦、晋围郑”，“国危矣”），见秦伯，曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣（一层：欲扬先抑，提出问题。先摆出弱者姿态）。若亡郑而有益于（介词，对）君（介宾短语后置句），敢（谦词，有“冒昧”的意思）以（介词，用，后面省略“之”）烦执事。越国以（连词，而）鄙（名词作动词，以为边邑，把当作边邑）远（形容词作名词，远方的郑国），君（对对方的尊称，您）知其（那）难也。焉用亡郑以陪（陪：上海教育出版社成人中等学校高中课本语文下册，通“倍”，增益。教材：增加）邻？邻之厚，君之薄也（判断句）（二层：说明亡郑只能对晋国有利，对秦国有害无益。在国与国的关系中，没有永恒的友谊，只有永恒的利益，“国家利益是最高利益”，烛之武在这里只字不谈郑国的利益，而从对方的利益谈起，可谓用心良苦）。若舍郑以（省略代词“之”，指郑国）为东道主，行李（古今异义。古：出使的人；今：出门时携带的箱包、铺盖等）之往来，共gng其乏困（缺乏的东西，形容词作动词），君亦无所害（三层：说明保存郑国，对秦只有好处。从秦国的利益出发来考虑问题）。且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而（承接连词，不译）夕设版焉（“焉”两种讲法：于之，兼词，在那里；助词，不译）（照应了上文秦、晋虽是联合行动，但貌合神离，既没有驻扎在一起，彼此的行动也不需要通知对方，这就为秦、郑联盟提供了条件。），君之所知也。夫f晋，何厌（满足，也写作“餍”）之有（“之”是宾语前置的标志）？既（已经，之后）东（名词作状语，在东边）封（名词作动词，使成为疆界）郑，又欲肆其西封（名词，疆界），若不阙（教材：ju，侵损、削减；汉语大字典：通“缺”，qu）秦，将焉（两种讲法：课本“哪里”；讲为“于何”，从哪里）取之？j阙（使动用法，使减少）秦以（连词，来）利（使动用法，使得利）晋，唯君图（想，反复思考）之【四层：指责晋国过河拆桥、贪得无厌，挑拨秦晋关系】。”秦伯说yu，与郑人盟（古代在神前立誓缔约。动词）。使杞q子、逢png孙、杨孙戍之，乃还【孙子兵法云：不战而屈人之兵，善之善者也】。“夜秦伯”：说明形势危急，烛不畏危险。烛说秦伯运用了高超的攻心术：第一步，欲扬先抑，以退为进。（坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。）第二步，阐明利害，动摇秦君。（亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。）第三步，替秦着想，以利相诱。（舍郑会对秦有益：君亦无所害。）第四步，引史为例，挑拨秦晋。（君之所知也。）第五步，推测未来，劝秦谨慎。（唯君图之。）秦乃还：秦权衡利害，决定退兵，但却派人留守要塞，体现其老奸巨猾的一面。、生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。、学生同桌讨论归纳，师引导学生归纳本段知识点：亡：动词的使动用法；利：形容词的使动用法；阙：形容词的使动用法；鄙：名词的意动用法；封：名词的意动用法；厚：形容词活用为动词；薄：形容词活用为动词；乏困：形容词活用为动词；东：名词活用做状语；陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；厌：通假字，通“餍”；说：通假字，通“悦”；阙：通假字，通“缺”或“掘”；以为：古今异义词，古意：把当作；今意：认为。行李：古今异义词，古意：出使的人；今意：出行时带的包裹。东道主：古今异义词，古意：东方道路上的主人；今意：请客的主人。乏困：古今异义词，古意：缺乏的东西；今意：精神不好。何厌之有：宾语前置句，还原后应为：有何厌。若亡郑而有益于君：介词结构后置，还原后应为：若亡郑而于君有益。、师引导学生结合烛的游说步骤即兴背诵本段。第4段：、女生齐读本段。、串析本段。子犯请击之，公曰：“不可。微（如果不是如果没有）夫（f，那）人（晋文公（公子重耳）流亡在外时，曾经得到秦穆公（即晋文公的岳父）的帮助，并且娶了秦穆公将的女儿文嬴为妻，关系比较亲密）之力不及此（照应了上文秦、晋虽是联合行动，但貌合神离，既没有驻扎在一起，彼此的行动也不需要通知对方，这就为秦、郑联盟提供了条件。）。因人之力而敝之，不仁（判断句）；失其（代词，自己的）所与，不知zh（判断句）；以乱易整（形容词作名词，步调统一，联合一致），不武（判断句）。吾其还也。”亦去之。晋文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其实，“不仁”只是一个借口，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。“不知”是实质，“知”是理智，是对现实情况的客观分析，是对动武后果的冷静判断。“不武”是因为胜负之数，难以预料。所以，说到底，晋的退兵，是“利”字使然。、学生讨论归纳本段知识点：敝：形容词活用为动词；知：通假字，通“智”。夫人：古今异义词，古意：那个人；今意：成年男子的配偶。去：古今异义词，古意：离开；今意：到，往。因人之力而敝之，不仁：判断句。、师引导学生即兴背诵本段。二、人物形象分析由学生分小组讨论后发言，师引导学生归纳：、烛之武：深明大义的爱国志士。知难而上，义无返顾的勇士。口若悬河，巧言善辩的辩士。、郑伯：善于纳谏。勇于自责。善于言辩。、秦伯：贪婪，自私，不讲信用，见利忘义。、晋文公：贪婪，但理智，能隐忍不拔，随机应变，审时度势，雄才大略。、佚之狐：慧眼识才的伯乐。三、本文的写作特色师引导学生讨论后归纳：、伏笔与照应。这篇课文虽短，但在叙述故事时，却能够处处注意伏笔与照应。例如，在交代秦、晋围郑的原因时，说是“以其无礼于晋，且贰于楚也”，说明秦、郑并没有多大的矛盾冲突。这就为下文烛之武说退秦军埋下了伏笔。“夜缒而出”照应了开头的“秦、