5+1教学模式简介.doc

“5+1”课堂教学模式简介一、指导思想：一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。二、教学理念：教师的责任不在于教，而在于教学生怎么学。以教导学，以学促教，以学定教。三、理论基础：洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式；杜郎口中学的“三三六”教学模式； “魏书生”教学理论；“VSO”；“英特尔未来教育”；国配计划中的“后茶馆式”教学等先进课改经验。四、基本环节：“5+1”即：“明确目标、自学指导、交流合作、展示点评、达标测评（课内） + 反馈提高（课外或自习）”。五、教学策略：1、彻底转变教学观念。教师的任务不是自己怎样教，关键在于教学生怎样学，以教导学，以学促教、以学定教。2、明确师生角色定位。教师是学习活动的组织者，是站在学生旁边的指导者；学生是课堂的直接参与者和受益者。3、课堂始终以“学什么？怎样学？学的怎么样？”为教学主线，多学少讲，先学后教，当堂训练。4、教师教的原则是“三讲三不讲”。学生会的教师不讲；学生讲明白的教师不重复；同伴能帮助解决的教师不代劳。讲学生讲错了的；讲学生讲不明白；讲方法与规律，举一反三。5、以学生为中心，把学习的权利还给学生，让学生在课堂上忙起来，紧张起来，真正让学生成为课堂的主人，充分挖掘学生的内在潜力。6、学习任务实行“三清制”。根据学生差异，优等生“堂堂清”，中等生“天天清”，后进生“周周清”。7、训练题型层次化。课堂测评题或学生作业分为必做题和选做题两类，为后进生增添信心，为优等生创造机会。8、从学困生抓起。课堂展示、教学检查多关注后进生，关心他们，爱护他们，给他们增添学习的信心。9、将学生进行科学分组，合理搭配。互帮互助，互督互查，共同提高。10、灵活运用“5+1”教学模式。教学各环节的时间、顺序、完整性不做具体限定，可根据教学内容的不同进行调整。六、操作流程：第一、明确目标。即介绍学习目标，上课一开始就告知学生。主要通过口述、小黑板、投影等方式，简明扼要，教师不做任何说明和讲解。让学生明确本节课的学习方向和目标。解决本节课“学什么”的问题。 第二、自学指导。通过小黑板、投影或板书等方式展示自学提示，强调自主学习的“内容、时间、方法、完成标准、展示办法”等五项要素，展示不具体的教师加以补充和说明。此环节是解决“怎么学”的第一步。第三、交流合作。各学习小组领取学习任务，小组长根据自学提示合理分工，确定发言人、记录员。简单问题独立完成，完成不了学习任务小组成员合作探究，也可开展组组合作、师生合作、优差合作等全方位立体式互动，让课堂真正成为愉快求知的殿堂。 这时教师作为学习活动的组织者、观摩者、指导者的身份出现，穿梭于各组之间，关注每一个学生的自学状况，确保每一个学生都紧张、高效地完成学习任务。对学生自学中的问题要及时用各种方法去引导纠正。特别关注后进生的学习状态，观察他们的学习方法，纠正他们不良的学习行为、记录他们的学习过程，杜绝滥竽充数。此环节这是解决“怎么学”的第二步，也是完成学习目标最重要的一个环节。第四、展示点评。自主学习结束后让尽量多的学生特别是学困生展示自己的学习结果。使学生学习中存在的问题充分暴露，为其他同学或教师的点评分析提供依据。通过展示，完成对“学的怎么样”的调查。展示的方式根据内容的不同可以是小组展示也可以是个人展示，展示方法可以根据不同科目或不同内容而采用叙述、书写、演示、表演、答卷、辩论、报告等不同形式。展示的内容一是展示显性知识的学习结果，主要包括答案、观点、看法等。二是展示学生的探究思路、方法和学习过程。展示的机会首先考虑学困生，学困生在展示的同时，其对应的小组成员（一般是优等生）负责检查、更正、补充。如果是小组代表展示学习结果，那么其他小组负责检查、更正补充。每项成果展示结束后必须要有点评。点评时重在分析评价学生学习方法和思维过程中的闪光点，同时指出共同存在的问题和典型的错误，总结规律，传授方法，举一反三。使学生形成清晰、完整、深刻的认识。点评也可以看做是“教”，点评时一要注意点评的内容；二要注意点评的时机；三要注意点评的方式。总的原则是，先让已经掌握的学生先讲，如果学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲的不完整、达不到深度的，教师补充；讲错了的，教师进行更正。教师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不懂的。教师的讲绝不是就题讲题，或只找出答案，而是寻找规律，真正让学生知其所以然，引导学生预防运用时可能会出现的差错。在该环节的点评中，遵循“生进师退、生退师进”的原则（既不做无谓的讲解，也不错过任何一个适时的点拨）。该讲则讲、宜辩则辨、详略得当、收放自如。比如，对于概念性强、难度较大的教学内容而言，教师的启发式讲解和点拨，要比学生耗费大量时间在浅层次上的探究来得高效；而对于记忆性为主、难度适中的教学内容，学生的的合作、探究与讨论，要比教师的无谓讲解效益更高；对于难度过大、超出学生认知能力水平的教学内容，可灵活地将讲解点拨与自主探究有机结合起来。教师先以一定的点拨讲解做铺垫，再由学生讨论、展示，都可以达到突破难点的目的；对于开放性问题的教学，则适宜采用小组间辩论的方式进行等等。老师只是展示环节的组织者，观摩者，只要学生的学习活动不偏离学习目标，展示结果不会形成明显的知识错误，教师一般不参与或打断学生的展示，在学生展示结束后教师要对学生的自学和展示进行言简意赅的综合性评价。此外，应依据课程标准和考试要求，对课堂教学内容进行合理取舍与开发，从而全面提高课堂教学效率。第五、达标测评。展示点评结束后，教师将备好的针对学习目标编排的课堂测评题提供给学生，进行当堂检测，完成“学的怎么样”的巩固和提高。老师精选的“课堂测评题”不宜太多，分为必做题和选做题两类。要有典型性、层次性和目标针对性，以满足不同层次学生的需要，让学生自由选择适合自己的题型。让学困生当堂基本达标，优等生在达标的基础上适当拓展，有所提高。测评方式根据题型及内容而定，灵活运用。如果时间还比较充裕，可适量的布置课堂作业，要求尽量当堂完成，努力做到“堂堂清”。在学生进行课堂练习时，教师必须巡回督察、检查学生的练习，尤其是后进生的练习，发现问题及时指出，帮助改正。第六、反馈提高。这一环节一般安排在自习辅导或课外时间完成。是对“学的怎么样”的再次学情反馈。主要任务是：1、布置适量的书面作业，题型一定要有层次性（即以基础知识为主的题型和拓展性题型），严禁一刀切。但并不是将学生人为地划分层次，选择的权利在学生。2、检查学困生对课堂学习任务的完成和掌握情况。检查方式采取“组内检查”和“教师抽查”两种形式，及时收缴“学情反馈单”并汇总信息，对存在的问题及时帮助其完成。大部分学生必须做到“天天清”。如还有部分特困生仍不能完成学习任务，教师要耐心细致的做好思想教育和课外辅导工作，切勿简单粗暴，挖苦打击，力争做到“周周清”。后进生进步了，水涨船高，班级整体成绩也就提升了。“5+1”课堂教学模式这几个环节一般为一节课一个循环，可根据不同教学内容进行适当调整，灵活变通，变为一节课几个循环或几节课一个循环，不必拘于形式而忽视效果，要树立“教学进度要服从教学效果，服从学生学情”的思想，只有这样才能真正的把我们的课堂打造成为高效课堂，学生的学习才能成为高效学习。七、备课要求：1、备课必须以学科备课组为单位，共同研究下一周各课时的教学方案。个人撰写完成后，由教研组长签字并交教导处审核后方可使用。2、备课内容必须紧紧围绕“学什么？怎样学？学的怎么样？”这一教学主线。3、备课中的每一个细节，必须根据学生的“学”来组织进行。4、备课组集中研究以下几个问题： （1）确定学生自学的内容、自学时间、自学方式、自学要求和展示办法等五项基本要素。（2）学生在自学过程中可能会遇到的疑难问题。（3）设计什么样的课堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题。 （4）如何引导学生自我解决这些问题？ 5、学案设计必须在学校打印的统一表格中撰写。（表格附后）八、学生分组与座位排列：根据学生差异情况，将全班学生分为若干小组，每组4-6人，好、中、差均匀搭配，形成帮扶对子，共同推选小组组长，不同学科组长可不同。组长负责学习任务的分配，指定发言人、记录人。优等生主动帮助帮扶对象解决学习过程中存在的问题，检查对学习任务的完成情况。组员之间互帮互助，互督互查，共同提高。教室坐位按照学生分组情况进行排列。二至三张桌子为一组，学生相对而坐，为合作学习提供便利。九、实施步骤：第一步：教导处草拟模式简介，向校委会提交实施报告。第二步：校委会审议、研讨、修改完善，制定实施方案。第三步：召集全体教师对“5+1”课堂教学模式进行培训和详细解读。第四步：以教研组为单位认真研读、领会，制定本组实施方案。第五步：校级示范课。（主管教学副校长、教导主任、教研组长）第六步：召开全体师生动员大会，正式启动“5+1”课堂教学模式。第七步：第一年确定课改年级，第二年在全校推行实施。第八步：整个推行过程由“强制性”到“主动性”、“效仿性”到“灵活性”、“规范化”到“特色化”三