《马说》1个课时.docx

马说教学设计 平坝区环宇学校 温平教学目的 1、了解作者及文体特征。 2、认识封建统治者不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。 3、引导学生努力学习，使自己成为社会的有用之才。教学重点、难点 1、理解短文马说所阐明的深刻道理。2、训练学生分析理解文章，概括文意的能力。课时安排 ：1课时 教具准备：U盘 多媒体教学过程：.今天让我们一同来学习一篇唐代韩愈写的马说，下面大家先看一段视频 （同时教师板书作家作品）一、视频导入 播放的卢救主的视频 解疑-刚才我听到了同学们的惊叹，惊叹的是那匹神骏的白马吧，这个视频是三国演义中的刘备借助的卢马得脱大难的片段，在这次事件中，这匹千里马抓住了机遇，施展了才能，改变了历史，赢得了美名。但是，在现实生活中，是不是所有的千里马都能有施展它才能的用武之地呢？看看韩愈对于这个问题又有怎样的评说。二、 作者及文体简介 1、文体简介 “说”是古代的一种托物寓意的议论体裁。 “说”就是“谈谈”的意思。 “马说”这个标题，是后来人加的。从字面上可以解作“说说马”或“说说马的问题。”在这里可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题。” 2、作者简介 韩愈（768824）字退之，河阳（现在河南孟州）人。（1） 文坛泰斗：唐代散文家、思想家、诗人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。谥号“文”，又称韩文公。作品都收在昌黎先生集里。（2） 政坛名臣：先后任兵部侍郎、邢部侍郎、吏部侍郎、京兆尹等，故又称韩吏部。三、正音读文： 1、听范读。2、让学生自行朗读。 四、读书译文1、朗读并翻译第一自然段。 2、老师指导。 3、（二三自然段的学习流程同上）五、文本分析：1、 伯乐和千里马二者间的关系是什么？世有伯乐，然后有千里马2、 千里马是客观存在的，为什么说“世有伯乐，然后有千里马”呢？强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。3、 “食马者”是怎样对待千里马呢？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。4、 “食马者“为什么这样对待千里马？“食马者不知其能千里”，“其真不知马也”。5、 食马者这样对待千里马的后果是什么？（千里马）“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也”，“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”6、引导生回答:作者为什么工写这篇文章？六 、继续探究1、 本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露。“借马说人”，是托物寓意的写法。2、 本文中“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻了什么样的人？伯乐：善于识别人才的统治者。千里马：即人才。食马者：埋没人才，摧残人才的封建统治者。3、 本文通过千里马的遭遇，表达了作者怎样的思想？表达作者怀才不遇，有志难酬的愤懑心情。七、拓展延伸 如果你是一位“食马者”，如何成为一个伯乐？八、课堂练习（幻灯片）策之不以其道执策而临之其真无马邪其真不知马也食马者不知其能千里而食也一食或尽粟一石食马者不知其能千里而食也食不饱，力不足食之不能尽其材九、作业布置：1、收集含“马”的成语10个。如有可能，可挑选其中一个成语配上插图和释义。图文并茂，