学生创新潜能开发基于学校团队校本课程实践的探索.doc

学生创新潜能开发：基于学校团队校本课程实践的探索美国人类潜能研究专家HA奥托在其发表的人类潜在能力的新启示一文中指出：“据最近估计，一个人所发挥出来的能力，只占他全部能力的4%。”人类这90%以上的潜能如何激发呢？ 这就是教育的任务。二期课改也强调,教育应“立足自主,着眼创新”,把如何培养学生的创新意识，激发学生的创新潜能，提高到了重要地位。2010年1月10日，杨浦区获得“国家创新型试点城区”的殊荣，区政府提出，创新区要在空间上覆盖区域全境，以“三区联动”为发展的指导方针进行合作、互动、培养创新人才。杨浦区教育局则提出了，要合理利用区域内高校品牌的优质资源，盘活教育资源优势，并要求各校能把握目前我国课程改革的发展方向，鼓励区域内学校，要在认真实施国家课程的基础上，开发建立以素质教育为核心的校本课程体系，以此激发学生的创新潜能。我们昆明学校，地处江浦社区，是一所具有七十多年办学历史的九年一贯制学校，是上海市二期课改实验基地校，也是上海市创新实践基地校。校本课程的建设趋于成熟，并形成了体育和科技教育两大特色。目前，我校校本课程的开发、实施，以“创新启智，和谐育慧”的教育理念为引领，充分利用各类课程资源，在发挥学校特色优势的基础上，以满足学生的个性发展需要，激发学生的创新潜能，使学生自主、快乐、积极地学习和发展，实现学生创新精神和实践能力的提升，促进教师专业化水平的发展迈进。经过一段时间的实践与研究，学校初尝到成功的滋味，我们的具体做法如下：一、开发完善校本课程，激发学生创新潜能的顺序、模式。为了推进我校校本课程的开发、完善。首先，我们梳理了校内外可挖掘的、能为学校校本课程建设服务的课程资源。对于校内外教育资源的挖掘，我校始终坚持来自生活、取自身边的原则。根据校本课程建设需要，我们把同济大学、江浦社区、家长、校际、区教研单位等可提供时空、人、财、物的资源纳入学校校本课程开发建设中。见图-1所示： 高校资源：同济大学学生、专家志愿者；场馆等。区内教研指导资源：教育学院、少科站的师资、场地等。校际资源：兄弟学校开发成熟的校本教材。家长资源：家委会成员的专业特长。社区资源：江浦社区专家志愿者;教育基地等。学校校本课程开发有效资源其次，建立领导机构，完善规章制度，为开发校本课程提供保障。学校成立了由校长、区域内的有关课程专家、教师、家委会成员共同组成的课程开发委员会，校长任委员会主任，为学校开发、实施校本课程，激发学生创新潜能提供组织保障和领导保障。其职能是咨询、把关、审查开发的校本课程，为实施校本课程的教学提供保障。学校还制定了上海市昆明学校校本课程开发实施的保障措施。为学校校本课程建设的可持续发展奠定强有力的基础再次，学校在教师课程开发的培训上，主要立足于校本，放眼区域。有自培：采取自学、小组学、集体学；有他培：用走出去、请进来等多种方式对教师进行校本课程开发的培训。重点内容：一是对教师进行课程理论的培训，让教师初步掌握课程的一些基本原理，明确课程目标、课程内容、课程实施、课程常识等基本理论，为课程开发提供理论依据；二是对教师进行专业知识培训，不断拓宽其知识面，重新构建教师的知识结构，为课程开发提供知识和智力上的支持。如，在同济大学土木工程学院关工委教授、专家的指导下，学校每学期制定课程开发方案。内容有相关课程的课程总目标、课程安排、评价、撰写课程纲要等。最后，教师开设校本课程进行教学，学生选择校本课程学习。在每学期寒、暑假前，教导处制定下学期学校校本课程开设计划，依托高校推进的重点课程内容，各学科组对教师开设的课程作具体介绍，并要求每个教师都要开设一门校本课程，填写课程申请表，申请表中要填写该课程的招生人数、对教学设备和材料的需求，课程计划等栏目。开学前，教导处对教师的课程申请进行审核，确定新学期要开设的校本课程；最后汇总成“校本课程选修表”，供学生自由选择。如，联合同济大学开展课程建设试验项目，凸显学校科技特色的科技发明类课程，供学生内容选择的项目有：船模、业余电台、电脑网络、天文地理观测、环保、机器人等。内容要求方面，则要求教师引进课程的内容不仅是当今科技发展前沿，而且要贴近学生现实生活，能激发学生探索和创新的兴趣。开设的年级要求非常具体。小学一至五年级，建设具有开放性和注重课外实践活动的实验课程。实施开放性课堂教学，增加观察、探究、动手操作的实践活动。对学生进行自主精神，独立意识和形象思维的培养。在初中六至九年级，建设多样化，可选择的实验课程。帮助学生理解创新、创造的过程，对学生进行创新思维的训练。着重进行抽象思维、基本技能和创新精神的培养。而课程实施和组织的形式却是学生在自愿参加的基础上，部分课程通过选拔参加。负责组织的教师或部门，学校实行三级管理网络。一级：教导处；二级：理化教研组、信息科技教研组；三级：申报执教的教师。二、在校本课程的实施中激发学生创新潜能的行动策略。 在校本课程的实施中激发学生创新潜能的行动策略是指学校课题组和校内外执教校本课程的教师在校本课程的教学中为达到激发学生创新潜能的目标、任务而用来指导自己行动的策略。在校本课程的教学中，激发学生创新潜能的行动策略，我们经过筛选初步归纳出以下五条主要策略。1、以目标导向策略来营造氛围，激发学生创新的潜能。所谓目标导向策略主要包括三个方面：第一，以目标为导向，激发执教教师改变传统的陈旧的教学观念，强化符合课改精神的教学改革意识，以多种教学方法和手段来激发学生创新潜能的信心。第二，以目标为导向，使执教教师树立创新的意识，结合教材，明确掌握激发学生创新潜能的方法、手段，促使学生向创新的目标迈进、发展。第三，以目标为导向，促使课题组教师和执教教师明确激发学生创新潜能的任务，制定出通过校本课程的教学，预计能激发出学生创新潜能的子课题项目，和进行实施的计划。实践证明，“目标导向”策略，在学校校本课程的实施中能营造良好的科研氛围，对课题的研究、推进，有很大的推动力，教师们在实践中能自觉将此科研课题的研究下嫁到课堂，将学生创新潜能的开发，转换为自觉的教育教学行为。2、以课堂激趣策略来调动学生创新的自信心、积极性。“课堂激趣”策略是指在校本课程的教学实践中，通过教师精心设计导语、设置问题情境、借助多媒体课件、合理链接生活等方式，教师通过着意创设各种有效情境，不失时机地点燃学生的兴趣之火、创新之火，树立学生的自信心，充分调动学生的积极性、主动性，使学生觉得“学习有味”，主动参与到校本课程的学习中来，加速完成他们的创新认知过程，使学生由“厌学”到“好学”，由“好学”到“乐学”，由“乐学”到“创新”这一良性循环的学习链中。这一策略，是激发学生创新潜能行之有效的策略。3、以难点突破策略来提升激发学生创新潜能的层次。我们认为“难点突破”策略主要包含二个方面：第一，是指结合学校特色（体教结合、科技）类课程，进行校本课程内容选择、编写及教学上的难点突破。根据我校已有的师资，教师编写课程的能力、教学能力进行试点，同时借用外力的指导、帮助，通过对校本课程的编写、使用，进行激发学生创新潜能的研究，这一研究一旦形成特色、规律和经验，便向其他类课程推广。第二，学生层面的难点突破，根据各年级学生参加校本课程的学习的人数、学生的兴趣、爱好等报名情况，选择一部分学生进行试点，进行相关校本课程的教学，开展激发学生创新潜能的研究，待这一批学生通过学习，教师在研究上积累了一定的经验，获得一定的突破，再扩大招收范围，进行发展、深入研究。实践证明，实施“难点突破”策略，能够集中校内外师资力量，将校内外人、财、物等资源进行优质组合、聚集，加快开发、实施校本课程的进程，提高校本课程的质量，提升激发学生创新潜能的层次。4、以合作探究策略来推进师生创新活动的顺利开展“合作探究”是指教师在校本课程的编写、使用，学生在校本课程的学习中，两个或两个以上的教师、学生或群体，为了达到共同的研究和学习目的而在行动上相互配合的过程。这一策略是时代精神的反映，是以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的必然要求。他是充分发挥教师作用，努力提高学生本身的素质，是促进合作探究研究、学习顺利开展的基本策略。同时在校本课程的教学中，教师的四种行为（慧眼识伯乐；启发善诱导；榜样的引领；评价与激励）是实现学生合作探究学习顺利开展，激发学生创新潜能的关键。5、以分层教学策略来促进不同创新能力层次学生的发展“分层教学”主要从学生的创新潜能、个性特长、学习发展能力等方面进行考察，进行教学，一般情况下，分为四个层面。第一，是指创新潜能好，学习能力强，在校本课程的课堂教学中思维敏捷，有自己独特的想法，学习成绩优秀的学生。教师在教学中，逐步训练他们的发散、收敛、反向、联想、想象、直觉、灵感、类比的创新思维。第二，是指创新潜能好，学习能力较强，且有较好创新潜能开发空间的学生。教师在教学中，通过动脑、动手、动口的实践活动，指导他们了解自己的特长，加快内在创新潜能的开发、挖掘，促进学生创新潜能特长的发挥。第三，是指创新潜能一般，学习兴趣较高，但学习成绩一般，尚未意识到自我具有创新潜能和特长，在教学中，教师将指导他们分析自身的特点，寻找亮点特长，选择开发他们内在的创新潜能的生长点，确定创新潜能的优势。第四，是指创新潜能弱，学习能力差，（学困生）。教师的教学重点是指导他们树立特长发挥的意识，了解自身的特点，学会模仿。教师重点在创新意志上进行培养，在创新十二技法上进行简易指导。三、在校本课程的实施中激发学生创新潜能的途径方法实施激发学生创新潜能的途径和方法是指执教教师在校本课程的教学中用来激发学生创新潜能时所采用的方法和手段，是实现激发学生创新潜能目标，培养创造性人才的各种途径方法。我们经过筛选，主要的途径和方法有以下五种。1、以创设情景法来激发学生创新意识、培养创新品质。“创设情景法”就是创设学生学习的氛围，要求教学内容要贴近学生生活，符合学习目标，要激发学生学习兴趣。在创设情景法中我校教师常用的、行之有效的主要有创设质疑情景和创设想象情景两种。用创设质疑情景，来激励创新意识。古人云：“学起于思，思源于疑”。有疑问才能启发学生的求知欲。如，我校教师在上名著阅读欣赏校本课程时，在指导学生阅读曹刿论战，紧紧抓住“肉食者鄙，未能远谋”这“文眼”，启发学生探究曹刿的“远谋”和鲁庄公的“鄙”的具体表现。在指导学生阅读鲁提辖拳打镇关西时，播放电视连续集水浒传主题歌好汉歌片段“路见不平一声吼，该出手时就出手，风风火火闯九州”后问学生：梁山好汉中，最能与歌词相符的人物是谁？从而引出课题，再扣住“拳打”两字，围绕歌词设计以下中心问题：为什么出手？什么时候出手？怎样出手？请学生陈述各自的理由，说说你认为有趣的人与事，然后写下来。这种指导学生深刻地、多角度地理解“文本”的方法，激发了学生的求知欲望，唤起了学生的学习热情，调动了学生的思维，使课堂充满生机，创新之火被点燃。用创设想象情景，来培养创新品质。想象思维是在头脑中改造记忆表象而创造新的形象的思维过程，也是对过去已经形成的那些事物的联想方式进行新的综合的过程。如，我校的软陶艺术校本课程，是一种自由创作的活动，可以培养学生的色彩搭配和立体造型的实践能力、自主创新能力和空间想象能力，非常符合学生好动、爱玩的心理特征，备受学生的青睐和喜爱。我校教师在执教花形纹饰法一课时，在教好学生最基础的圆柱体花形纹饰法后，再让学生看一些花形图案，让他们想想这些图案是如何创作出来的？最后让学生自己摸索、尝试，根据自己的喜好，发挥想象能力，通过色彩的自由组合搭配，做出各种各样漂亮的花形。有的学生通过想象，运用层层圆柱体包片、叠加，做出了栩栩如生的橘子的花形；有的学生运用三角型做出了三明治。看着一个个栩栩如生的作品在他们手中诞生，可想而知，他们是多么的高兴。2、以联想思维法来激活、丰富学生的创新思维。联想是通过某一事物的现象而想到具有某种联系的另一事物的现象，从而引发出创新思想的思维方式。要让学生感悟大千世界的丰富多彩并分享万物表象间无穷的纷呈与美妙，联想是最佳的彩桥。联想思维的类型包含：接近联想、类似联想、对比联想、关系联想、空位联想等。而联想思维法则是我校教师在执教校本课程教学中激发学生创新思维常用的一种方法，它接近学生的生活，案例详实，学生易感兴趣。如，我校教师在校本课程生活中的小常识教学中，常用接近联想的方式，让学生列举生活中的案例来激发学生的创新潜能。如，由“电磁炉”加热源理想到“电磁热水器”；由“无肩带礼服”想到“游泳衣”等。而在诗歌艺术的教学中，则常用类似意境联想法、对比联想法来培养学生“呈于心而见于物”的审美境界。如，学生在学习马致远的天净沙秋思时在深入理解作者的类似联想能力和苍凉的画面、意境的基础上，创作出了一些画面感强，联想丰富的诗歌。如，预备年级学生写的蚕宝宝：“我是蚕，条条高速公路，是我吐出的丝，座座高楼大厦，是我织出的茧。”3、以发散思维法来培养学生多角度创新的能力。发散思维又称辐射思维或求异思维。它是通过对已知信息进行多方向、多角度、多渠道的思考，从而悟出新问题、探索新知识或发现多种解答得出多种结果的思维方式。适合初中生常用的有：立体发散、平面发散。平面发散能力主要包括空间想象能力和联想能力。如，我校教师在执教校本课程开启环保之门在探究“黄土高原的改造”时，在发展学生的空间想象能力上具有独特之处，教师让学生从文字的描述和地图想象到立体地貌地形特征，建立地图与地理特征之间的联系。如，从对黄土高原“沟壑纵横”的描述和地图册上黄土高原地区“浅黄和土黄交错分布”的颜色特点，想象到黄土高原高低不平的地形特点，分析出黄土高原地区“地表破碎”、“水土流失严重”的地理特征，这种空间想象能力的培养为下一步提出“治理黄土高原”的创新措施奠定了基础。4、以联系生活法来激励不同层次学生的创新能力。书本上的知识来源于生活。所以,我们觉得要激发学生的创新潜能就得采取课堂与课外、书本与生活相结合的方法来设计教学，我们把这种方法称“联系生活法”。如，我校教师在在进行初识几何图形的教学中，老师让学生联系生活中各种图形进行教学（长方体、正方体、圆柱体、梯形等）并让学生运用几何图形进行服装、家具、房屋等设计，要求既美观又大方，又要省料。这种联系生活法的教学方式大大提高了“学困生”学习数学的兴趣，激发了不同层次学生的创新能力。5、以动手实验法来激发学生的创新潜能的开发。初中生活泼好动、好奇心强，不仅对演示实验怀有极大的兴趣，更想亲手操作。在课堂教学中，通过师生共同实验可以使枯燥无味、抽象难懂的内容变得生动有趣、直观形象，从而激发学生的创新潜能，引导学生积极主动地获取知识、领悟科学研究的方法。如，我校教师在执教校本课程生活中的化学在探究引出一氧化碳的化学性质之前，让学生通过复习碳的化学性质，通过类比联想，动手实验，从微观分子分析的角度，预测一氧化碳的化学性质，来激发学生的创新潜能。实践证明：教师在校本课程的教学中如将基础课程知识进行延伸、拓展，能以激发学生的创新潜能，培养学生的创新能力为根本，适时、有效地为学生创设情景、注重培养学生的创新思维、教给学生创新思维的基本方法，提供创新话语、素材和空间，那么学生的创新潜能就能得以很好的开发，个性特长就能得到无限的发展。四、我们的成效：首先，学校通过校本课程的开发、实施，有效地激发了学生学习上的创新潜能。一批具有好奇心、爱