10 螳螂捕蝉.doc

教学课题10 螳螂捕蝉课型新授本课题课时数：2 本教时为第 1 教时 备课日期 3月 16日教学目标：1.初读课文，学习生字词，理解并掌握新学的词语及成语。2.反复读课文，理清课文脉络。教学重点、难点：有感情地朗读课文，理清课文层次。教学方法与手段：插图、课文配乐诵读资料。教学过程： 教师活动学生活动设计意图一、导入新课“螳螂捕蝉”是一个寓言故事。寓言就是通过一个假托的故事来说明一个深刻的道理。这篇课文讲了一个怎样的故事，又告诉我们一个什么样的道理呢？大家认认真真地读读课文就会明白的。二、学生自读课文要求：1.读准字音，读通句子。2.边读边想，争取弄清上面的问题。3.遇到比较难读的句子，难懂的句子，多读几遍。三、查自读情况。1. 指名分段课文，注意纠正学生读错的字音。2. 检查有关词语的理解。投影出示：如果其它诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。听了少年这番话，吴王恍然大悟。（1）指名读句子，联系句子联系词义。（2）指名说，集体讨论。四、初读课文知大意1自由读课文。教师引导：把每个字的字音读准，读不顺的句子重复几遍就顺了。读书要学会做记号，留下你思考的痕迹。写得特别好的地方，感受特别深的地方，还有不懂的地方都可做记号。2读后交流：课文主要讲了怎样的一件事？ 指名说；同学之间互相说；再概括些怎么说？点拨：课文主要讲了谁和谁？把内容再“减肥”怎么说？ 五、作业设计课堂作业：认真书写习字册课外作业：正确、流利地熟读课文。学生朗读课题。学生自读课文中进入情境，感知课文内容。学生多种形式朗读，讨论交流。学生有感情朗读，读后交流。导入要自然 、亲切、不露斧凿痕迹，学生要在轻松愉快、兴奋不已的氛围中开始学习，才能真正地寓教于乐，才能达到“课未始，情已浓”的效果。强化初读，要给学生留出充分的时间，让他们去跟文本从容对话。学生是语文学习的主人，只有强化初读，才能为他们创设良好的自主学习的情景，才有利于培养他们自主学习的意识和习惯。“减肥”运动，有利于学生整体感知文本，有利于训练整体把握的能力，从而发展语言。全文分“准备攻打楚国少年巧妙劝说打消攻打念头”三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻，在初读的过程中，教师便要从整体上下手，让学生对文章的谋篇布局有一定认识。板书设计： 10 螳螂捕蝉吴王楚国（赵国在后）螳螂蝉（黄雀在后）授后小记：授课日期： 4月 6 日教学课题10 螳螂捕蝉课型新授本课题课时数：2 本教时为第 2 教时 备课日期 3月 16日教学目标：1能正确、流利地朗读课文，复述课文。 2凭借课文的语言文字，体会寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。教学重点、难点：有感情朗读课文，会创造性地复述课文，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。教学方法与手段：多媒体课件教学过程： 教师活动学生活动设计意图一、巧妙入文，探究感悟读读下面一段话，看你有什么新发现？（出示课文中相关片段，对照阅读。）“花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。”1指导学生有感情地朗读这段话，读出蝉的自由自在、悠闲的，体会蝉的那种安逸的生活。2说哪些情况下可以用“自由自在”？3自读感悟：说说各自都从中读懂了什么？4交流读书感受，填空：蝉眼前的利益是： ，隐伏的祸患是： 螳螂眼前的利益是： ，隐伏的祸患是： 5总结，读了这个成语故事，你感受最深的是什么？引导学生畅所欲言。二、整合资源，巧妙入境过渡：是啊，凡是不能只想眼前的利益，而忽视利益背后所隐伏的祸患。应三思而后行，切忌一意孤行。请大家读下面这个小故事：有一年，吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对。大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果不堪设想。可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”1读过这个故事后吴王给你留下什么印象？从哪里看得出来？2如何理解“固执”，读一读吴王的这句话“谁敢来劝阻我，我就处死他！”。3交流：反复朗读，吴王的眼前的利益是什么？（引出“乘虚而入”“不堪设想”两个词语，其中就暗含了所隐伏的祸患）4想象说话，你觉得“不堪设想”的后果可能是什么？三、追根溯源，感召生命过渡，请同学们打开课本，对话追问：既然不能正面劝阻，那我们该怎么做呢？谈谈各自的看法。自由朗读课文。1说说这件事的最终结果怎样？2出示：听了少年的这番话，吴王恍然大悟，他说：“你讲得太有道理了！”于是打消了攻打楚国的念头。3“你讲得太有道理了！”少年是怎样“讲”的，反问，是一种简单的讲吗？（少年的“巧劝”究竟“巧”在哪儿？而使那位固执的吴王最终打消了攻打楚国的念头。）再读课文211自然段。圈画出相关的内容。4交流：（1）分角色读，可加上动作，并想想少年说的“一件挺有意思的事”是指？（2）赏读：“是的，黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！” 蝉的眼前的利益是： ，隐伏的祸患是： 螳螂眼前的利益是： ，隐伏的祸患是： 黄雀眼前的利益是： ，隐伏的祸患是： 吴王眼前的利益是： ，隐伏的祸患是： （3）假如你是吴王，你从中明白了什么？会说些什么？（打消念头）（4）什么是恍然大悟，“悟”又是什么意思，你有恍然大悟的体验吗？说说看。（5）想一想：吴王从中“悟”到了什么？你从中“悟”到了什么？用一两句话写下你“悟”到的东西。五、通读全文，整体建构读后，请试着用自己的语言评价一下吴王和少年。吴王：（1）固执 （2）知错就改 （我们看待任何一个人都应该一分为二，正确地看待。） 少年：机智、聪明。他用“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个故事劝吴王，让固执的吴王听了恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。六、作业设计课堂作业：抄写词语。课外作业：完成补充习题相关练习。学生有感情地朗读这段话。交流读书感受，填空。学生讨论交流。自由朗读课文。分角色读，可加上动作。把成语故事“拿出来”单独进行的教学，并非要脱离文本，而是要扎根成语，丰富学生的感性认识，为下面更好地出入文本作好铺垫，即通过反复的朗读品味，挖掘成语内在的意蕴。在读中质疑、读中感悟、读中积累，让学生学会读书；读议结合、读写结合，提供充足的表达机会，让学生学会表达。教学中如何处理教材，用好教材，发挥教材“例子”的作用，这是非常关键的，所谓“教无定法”，只要我们的语文教学不偏离“工具性”与“人文性”和谐发展的轨道，这就是“好法”。在本环节的教学中大胆地对教材进行了分割、重组与整合，将课文内容变成学生乐于接受的成语故事、历史故事呈现在课堂上，让学生乐“学”不疲。课堂上应利用一切可以利用的资源，引领学生进行深层次的阅读感悟，不能只停留在文本的表面。分角色并加上动作创造性地朗读，这样，学生自然“感”得多，“悟”得深。板书设计： 10螳螂捕蝉吴王楚国（赵国在后）螳螂蝉（黄雀在后）只顾眼前利益身后隐伏祸患 授后小记：这篇课文内容并不复杂，成语的理解学生通过预习就能掌握。螳螂捕蝉和吴国攻打楚国的相似之处，学生也轻而易举地理解了。所以课堂上先让学生讨论“你认为这是一个怎样的少年”，学生对于少年的足智多谋印象深刻，但对于其它品质就不能深入理解了，于是我问学生“少年就一定会劝说成功吗？如果不成功，让吴王看出了他的用心后结果会怎样？”“少年只是一个侍奉吴王的下人，他这么做，到底是为了什么？”少年的勇敢、爱国学生也就能理解了，少年的形象也就越来越