“自主、合作、探究”模式在生物教学中的问题及策略.doc

“自主、合作、探究”模式在生物教学中的问题及策略 朱常林随着课程改革的进一步深入，课程标准的全面实施，教学中要充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，教师应致力于改变传统的教学方式。只有这样才能使课堂充满生命的活力，洋溢生命的激情，从而收到良好的教学效果。新课程改革的主要特征之一是学生学习方式的转变，以“自主”、“合作”、“探究”为主要特征的“探究式”学习越来越为人们所关注，并逐渐成为占主流地位的学习方式。下面就有关教学模式和教学方法运用的研究及实践经验谈一点体会。我们生物课堂教学总体教学模式是“自学探究质疑答疑归纳总结”。这样的教学模式能够很好的体现新课标的精神，即充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，突出“自主”、“合作”、“探究”的主要特征，注重学生获取知识的过程从而培养学生各种能力，同时也渗透了情感价值的教育。一、自学探究在教学过程中, 教师根据教学目标,创设出情景, 并向学生提出将要研究的问题或者学生自己发现并提出问题。问题可以是广泛多样的, 教师引导学生集中于一或两个问题进行重点研究。根据已确认的问题, 由学生共同讨论, 如何解决, 然后学生开始进行一些相关活动, 如收集与问题有关的信息资料（阅读教材等）。在了解资料的基础上, 形成一个假说并提出解决问题的方案, 由个人或小组共同实施方案( 讨论研究, 实验验证等) , 学生记录这一过程将手中的信息资料加工处理。最后对问题形成一个合理的解释, 得出结论或规律, 或提出新问题, 重新设计实验, 用不同方法组织资料, 解释资料, 再一次进入探究过程。在该过程中中, 培养学生的观察兴趣是探究成功的重要前提。生物教师要尽可能地为学生提供丰富多彩的观察媒体, 如生物标本、模型、挂图、图片、录像、自制教具、电脑动画等。实践中，我们通常的做法是：首先通过设置情境等方法导入新课，激发学生的学习兴趣，适时提出相关问题。然后指导学生以小组为单位进行自学探究如阅读教材、小组讨论等，通过此方式在小组内针对所探究的问题统一意见，获得共识即得出结论。如：讨论有的树上因拴铁丝形成的瘤状物在铁丝的上方还是下方这一问题时，同学们争论不休，有的认为在铁丝的上方，有的却认为在下方。针对这一问题，教师要引导学生认真观察讨论茎的结构、导管和筛管的位置和作用及光合作用制造有机物的去向等问题，通过反复讨论比较，使学生明确导管在茎的木质部，自下而上运输水分和无机盐；而筛管位于茎的韧皮部自上而下运输光合作用制造的有机物，瘤状物的形成是因铁丝切断筛管而形成的。这样学生不难明白瘤状物的形成一定会在铁丝的上方，而不会跑到铁丝的下方。 此阶段的要点是让学生知道自学探究的内容、要求、时间、方法，以及届时检测自学效果的方法和手段等，由此让学生充分体验获取知识过程中的艰辛和快乐。 二、质疑答疑古人云：“学贵自疑”、“学起于思，思源于疑”，思维往往是从问题开始的。质疑答疑是教学活动中的一个环节，就是以当前教学内容为中心，包括实验和课外作业，由老师提出问题请学生来回答，并根据学生回答情况加以辅导。根据学生学习好坏不同，向学生提出的问题难度有深有浅。对于基础较好的学生，教师可以进一步提出较难的问题。充分发挥其独立思考的能力，培养学生分析问题和解决问题的能力，对于基础较差的学生，应质疑相对容易的课程基本内容，从而可提高这部分学生的学习兴趣。实践证明：在质疑状态下的学生求知欲和好奇心强，他们都主动、积极地参与到学习中去，学习的兴趣高、效率也高。质疑的同时，他们还能对问题提出不同的见解。这样，不但能培养他们发现问题、解决问题的能力，而且还能开发学生的创造潜能。而这一点正适应了当前基础教育课程改革的要求。基于此，在教学过程中，我们必须重视对学生进行质疑答疑能力的培养。实践中，我们在这一环节的通常做法是：教师根据第一环节所提出的问题以及学生小组自学探究情况，对学生进行大量质疑。学生依据自学探究过程中小组讨论的结果进行答疑，在学生答疑过程中，各小组的自学探究成果顺其自然地在全班进行性交流。在此过程中，教师要引导学生进行广泛交流，针对每一问题都要达成共识即得出正确的结论，从而完成教学任务。此阶段的要点是：1、叫学生自己讲，学生讲对了，教师给予肯定。 学生讲得不对或不完整，教师给予更正、补充。注意保护学生发表意见和看法的积极性。 2、教师要善于因势利导。教师不能就题讲题，只找出答案，而要引导学生去寻找内在的规律，真正让学生知其所以然。3、教师提问时要照顾学习困难的学生，对他们降低适当要求，让他们“跳一跳就能摘到桃子”，树立其信心，使他们逐步进步。4、当学生遇到非常抽象且难于理解的问题时，教师应及时运用多媒体等直观教学手段，将微观问题宏观化，促进学生对难点的分析理解。5、教师应注意到问题的设计不是简单的一问一答，而是要有一定的思维含量和驱动力，并与学生的知识经验相联系，从而调动学生的思维，激发他们的探究意识。 实践证明，质疑答疑的训练，不仅能调动学生学习的积极性，养成认真思考的习惯，提高自学能力，而且有利于发展学生智力，特别是发展学生的思维能力。三、归纳总结有计划地对所学知识进行梳理、归纳，可以巩固旧的知识，同时也可以达到预习新知识的目的。同时，通过总结加强记忆、加深理解，有利于学生把知识转化为能力，为学习打下长久的基础。学生如果能及时总结自己的知识系统、掌握知识联系、明晰知识规律，就有助于他们更好地构建自己的“知识体系”。实践中，我们具体做法是：首先，教师引导学生依据小组自学探究情况和质疑答疑情况，对本节课主要内容进行梳理、系统归纳。然后，教师用精辟的语言就该课教材的学习情况、学生课堂表现情况、教学内容的本身特点等进行总结性的归纳论述，以加深学生对该课教学内容的理解，进一步明确学习内容的要领、关键，找到自己学习中存在的问题，并领会掌握一些练习方法、手段等，以利于正确概念的巩固和课外进行练习。总而言之，在新的教育形势下，一节课的教学，多种教法的综合运用，才能充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，这