背诵,爱你其实很容易.doc

背诵，爱你其实很容易摘要：背诵是一种语言训练,是我国语文学习的传统方法,应当继承和发扬, 背诵可以帮助学生加深对课文的理解，提高阅读能力，锻炼记忆能力，还可以帮助学生学习课文中用词造句、布局谋篇的方法，培养和提高学生的作文能力。它是小学生语文综合能力提高的基础。因此，让学生喜欢背诵就显得很重要了。 关键词： 背诵 兴趣 记忆 重复 规律现在的语文课堂上，教师教完课文，针对背诵要求，只是强调抓紧时间背诵，到时要检查。于是，学生死记硬背，苦不堪言，收不到背诵的效果。而教师呢，在规定的时间内检查学生背诵是否过关时，亦要花费很多的时间。一部分同学要反复留堂，甚至要逐个指导才能背诵，这时可能已经是规定时间的后几天、甚至一个星期了。这内中陪学生“背诵”的时间，亦可能有好几个课时，学生教师都弄得苦不堪言。那么如何能让学生“读进去，记得住。”呢？我认为这关键在课堂教学中激发学生的学习兴趣，让学生主动参与，主动学习，主动记忆，经过反复探索、尝试，我觉得如果在课堂中指导得当，大部分学生是能在课堂上就能把课文背诵（或基本背诵）出来的。我的操作方式如下：一、教师范背，激发学生 哲学家黑格尔说过：教师是孩子们心目中最完美的偶像。小学生背书还处于初步学习的阶段，有很强的模仿力。而教师，是孩子们最乐于模仿的对象。教师精彩的范背，能激发学生的学习兴趣，调动他们学习课文、背诵课文的积极性。美丽的丹顶鹤是一篇要求全背的课文，语句优美生动，但课文较长，背诵时有一定的难度。我在引入课题后，让同学打开书本，我则配合课件，范背课文，学生们都瞪大眼睛，专注地听着，眼中流露出羡慕与敬佩的眼神。接下来对美丽的丹顶鹤的学习，学生积极性都很高。教师有感情地范背，学生可以视其人，观其形，闻其声，直接领略教师范背时的语气、语调和表情，进而仔细体会课文的思想内容和感情基调，加深对课文的理解。学生大多喜欢听老师读课文，背课文。课后，学生围着我问：“老师，你背得真好，我听着听着，仿佛就看到了丹顶鹤从北方展翅飞来和引吭高歌时的情景。”“老师，我现在也能背了，你听：冬天快要到了,一群群美丽的丹顶鹤,”几个学生脸上带着自豪，认真地背起来。许多主动学生要求组长听他（她）背诵。（本班背诵时一般在组长处背，规定时间内背不出来时再到老师处背。）在教学中，遇到要求背诵的课文，我尽量自己先背诵，调动学生背诵的积极性。二、师生合作，逐段击破 在教学要背诵的课文时，分析课文时我喜欢与学生共同朗读句段。一般我读前一部分，学生读后一部分。第一次学生较机械地读，第二次学生读时已有一部分学生接着背自己应读部分，第三次读时学生则把教师读的前部分也背了解出来，第四次，我说：“看哪个同学聪明，已经会背了，当不会背时，可看书读。”然后教师首先背起来，学生中也会有一大部分同学不看书背起来。再问：“刚才谁背出来了？请举手。”我适时表扬了举手的同学后用鼓励的口吻说：“看下一段谁能又快又准地背出来！”学生的学习积极性就更高了，似乎每个同学都充满信心与期待。老师再不失时机地夸夸这个，表扬那个，充分调动学生的热情，使学生主动参与学习、背诵，快快乐乐地记忆，轻轻松松地背诵。一节课下来，许多学生还真能把课文背出来，即使不会背的同学，也都对句段有个较清楚的记忆，课后加把劲，都能很快背出来。三、活用板书，用活课件 我国第一部教育学专著学记中有这样一句话：“学无当于五官，五官弗得不治。”为了建立巩固的记忆，要充分利用眼、耳、口等等器官从同一目标接受刺激，使大脑皮层各个相应区域一齐兴奋起来，协同记忆。因此在教学要背诵的课文时，课堂中还可充分利用板书，结合优美的课件，让学生抓顺序（特点），看画面，听讲解，课堂上亦能达到较好的背诵效果。如在教学苏教片版第四册教材台湾的蝴蝶谷时，第一段台湾是蝴蝶生长的好地方；第二段抓住蝴蝶谷名称的由来：山多山谷多蝴蝶在山谷聚会；第三段抓住蝴蝶谷的景象非常迷人：黄蝶谷(金光灿灿)彩蝶谷(五彩缤纷)；第四段抓住蝴蝶谷吸引了大批中外游客。对各段景物的特点加以讲解，学生看着板书和课件中生动逼真的画面，脑海中联想着的蝴蝶谷的景物，很快就把课文背出来了。 四、利用记忆的规律，明确目标，适当重复 心理学实验证明，在学习过程中给自己一个明确的记忆目标，充分利用有意识记忆，要求自己要努力记住什么，记多久，记忆准确到什么程度，可以使记忆的效果大大提高。因此在指导背诵时，我先引导学生掌握背诵的重点、难点，使学生有一个清晰的印象，并给他们一个适当的时间限期，要求他们记多久（如告诉学生一周后要检查背诵）让学生有一定的心理压力。实践表明这能提高学生背诵的效果。 同时期望学生们都能过目不忘是不现实的，因此还需要适当的重复背诵来巩固成效。我在上课时注意课时的安排做好前后衔接，利用每节课前段、后段时间安排复习，如这一节课讲了狐狸和乌鸦，下一节课就利用时间请学生再背诵此课文。若学生背到一半时“卡壳”了，也不急于让学生看课本，而是引导他尝试回忆。如背到“狐狸抬头一看，乌鸦嘴里叨着一片肉”时背不下去，这时就请学生想一想，当馋嘴的狐狸看到香喷喷的肉会怎么呢？通过提示，学生都能接上来“直流口水”，同时由于学生在尝试回忆时要“绞尽脑汁”，更能加深印象，加上