英语教育叙事.doc

英语教育叙事自然拼读结合语音记忆法 让单词过目不忘我们经常可以听到学生这样问到：英语单词怎么老记不住，越记越多，越记越混，而且一不背就忘记，怎么才可以记住这么多的单词呀？久而久之，学生因为记不住单词而失去了学习英语的兴趣。我们经常可以看到孩子的英语书上单词表上密密麻麻写着汉字，猛一看，还以为是好学写着单词的用法或是单词的汉语意思，实际上我们都被骗了，孩子们都在用汉字来代替单词的发音，比如说他们可以用“衣”来标注/i/的发音，单词teacher他们会标上“提车”，这说明学生根本就没有掌握这门语言的发音规则，而是怕课后再翻书可以读出这个单词，可想而知如果记住这个单词岂不是更难。学生在记忆单词时还会有一种现象，就是看着一个单词不会读但又要记住它，只能靠机械性记忆，也就是死记硬背，比如说：computer这个单词，学生在记忆时，你观察就会发现，他们会这么记：“电脑 电脑 c-o-m-p-u-t-e-r”,这种记忆方法或许可以记住，但是也会很容易忘记。“音、形、意”是任何语言文字的三大要素，但不同语言文字的记忆原理不同。汉字是象形文字，记汉字主要靠记住汉字的“形”；而英语单词是拼音文字，记住拼音文字的关键是记住文字的“音”。中国人没有人背过汉语拼音，却都会使用汉语拼音在计算机上打汉字、在手机上发短信，就因为记住了汉字的发音，按照发音就可以写出汉语拼音，这就叫“语音记忆”。英语单词也是一样，每个英语单词是由 26 个字母组合出来的一组声音，如果能记住单词的“声音”，就可以按照“声音”写出单词的字母拼写。拼音文字靠发音来记忆，这是天经地义的客观规律，违背了这个客观规律，去记单词的“形”，那就相当于死背一个电话号码，要记住成千上万个英语单词，就相当于要记住成千上万个电话号码，谁的脑袋有这么大的记忆力？因此就会出现记了忘、忘了记，记来记去还是记不住的问题。所以说，学生记单词只记住单词的形状而不记单词的音，所以我在我的教学实践中一直在尝试可以用好的方法让学生轻松记单词，从而爱上学英语。以下便是我在我的教学中的一些教学实践，同样也帮到了很多学生。一、结合拼音教学法在初学英语时，我采用了拼音的正迁移作用，英语中的大多数辅音在单词中的读音与汉语拼音中声母发音基本相同，因此，可以帮助学生掌握这些字母及字母组合的发音，比如:map 两个辅音和拼音声母时一样的，其实英语辅音和元音去拼和拼音声母和韵母拼是一样的。二、我们要确定哪些语音规律是自然拼读法要求学生掌握的。26个英语单词可以构成40多种发音：s a t i p n c k e h r m d g o u l f b ai j oa ie ee or z w ng v oo oo y x ch sh th th qu ou oi ue er ar，这些基本发音单位都是学生应该掌握的。在教学过程中，教师要意识到以下规则也是需要学生去感悟理解，甚至记忆的：1.单元音有 a,e,i,o,u;有时字母 y & w也发元音。 双元音包括 oi,oy,ou,ow,au,aw, oo 等。 辅音字母包括有：b,c,d,f,g,h,j,k,l,m,n,p,qu,r,s,t,v,w,x,y,z,ch,sh,th,ph,wh, ng, gh. 2.由于有些单词是外来词汇，所以发音规则在它们那儿不起作用。3.单词中的每一个音节都含有一个元音，所以英语单词中至少有一个元音。4. 一个音节中只有一个元音，并一辅音结尾时，发短元音。如: fat, bed, fish, spot, luck. 5.一个音节以不发音的 e结尾, 前面的元音发长音。如: make, gene, kite, rope, and use. 6.一个音节中有两个元音在一起时，前一个发长音，后一个不发音。如: pain, eat, boat, res/cue, say, grow。需注意的是双元音不遵守这个规律，而是合成一个新的发音，如: oi,oy,ou,ow,au,aw, oo 。7.当一个音节中只有一个元音并以它结尾使，元音发长音，如: pa/per, me, I, o/pen, u/nit, and my. 8.字母 C 后跟 e, i ，y 时，通常发 s. 如: cyst, central, city;字母 G 后跟e, i ，y通常发j. 如gem, gym, and gist.9.er,ir,and ur 发音一样，都发 er. 如: term, sir, fir, fur, far, for, su/gar, or/der. 10.除去不发音的元音外，元音发音的数目和单词中的音节数目是相等的。如 came 有两个元音，但 e 不发音，所以只由一个元音发音，而它的音节也只有一个。 三、动作记忆法可以利用谐音幽默的动作帮助记忆发音，如：s 模仿蛇的样子发出ssssssa 手张大放在嘴边呼喊状发 a, a, at 转头看网球状发出 t, t, ti 模仿老鼠的样子发出 i, i, ip 吹蜡烛的样子发出 p, p, pn 装飞机起飞的轰鸣声发出 nnnnnnc k 装年老咳嗽状发出 ck, ck, cke 装应声状发出eh, eh, ehh 装喝水状发出 h, h, hr 装小狗吠叫发出 rrrrrrm 摸肚子饥饿状发出 mmmmmmd 边跺脚边发出 d, d, dg 装打嗝状发 g, g, go 装公鸡报晓发出 o, o; o, ou 装打伞状发出 u, u, ul 咧嘴笑状发出 l l l l l lf 双手合并装小鱼游状发出 f f f fb 手一抓一放状发 b, b, bai打哈欠状发 aij 装小鸟叫发 j, j, joa 点头明白状发出 oh!ie 站正行礼发出 ie iez 装蜜蜂发出 zzzzzzw 装刮风发出 wh, wh, whng 装举重发出 ngv 装开火车van发出vvvvvvoo oo 装钟里的报时鸟发出长短声的 u, oo; u, oo y 点头状发出 y, y, yx 装拍x光片发出 ks, ks, ksch 装火车发出 ch, ch, chsh 示意安静状发出 shshshth th 装小丑吐舌发出清浊两发音qu 装鸭子发出 qu, qu, quou 装针刺痛状发出 ou, ou, ouoi 装小猪拱食发出 oi! ue 手指他人发出 you, you, youer 两手交替滚发出er er erar 张嘴看牙状发ar四、培养拼读单词的兴趣，掌握拼读方法与技巧，实行多样化的输入，培养学生学习单词的成功感 在有了一定的音标知识基础上，进一步培养学生拼读单词的兴趣显得尤其重要。教学有法，教无定法。教学方法的优劣，对能否引起学生的学习兴趣关系很大。在字母教学阶段，我便采用让学生背九九表的方法去记住各字母在单词里的发音，并采用轻音、高音及做嘴唇动作而不发音等多种多样的朗读方式来提高他们背诵的兴趣。为了方便记忆并激发兴趣，我让学生朗读并记忆一些童谣，如a的开音节发音：“a和e做游戏， e躲在后面不出气，a在前面干着急，ei ei ei。”e的开音节发音：“e和e做游戏，e躲在后面不出气，e在前面干着急，i： i： i：.”又如a的闭音节发音：“a和e不做游戏， 自己在家叹口气，e e e。”e的闭音节发音：“e和e不做游戏，躲在家里看电视，i i i.”在以后的学习中每出现新的字母组合的发音或以前未接触的字母发音，我便要求学生记下来；接着，我根据学生的接受能力，允许他们按自己的情况选择以下三种拼读方法之一：对拼读单词不熟练的学生用具体拼读法，如cake，a ei k k ake eik ck c-a-k-e cake，反复读几次，让学生明白单词的基本拼读方法；对拼读单词较熟练的学生用直呼元音法：“ei ei cake”；对拼读单词很熟练的学生用直呼法：cake。这样，老师便可以根据学生的接受水平、熟练程度，让学生分层练习、分层检查，让每位学生都得到应有的发展，都有学习的成功感。为了配合以上各阶段的学习和操练，我每节课都会设计一些放松的环节，如：唱歌、玩字母及单词的纸牌游戏、棋类游戏；读、背歌谣、小诗；做简单的英语韵律操等。这样，学生便能在轻松、愉快的环境中将音与词紧密结合。俗话说得好：“把戏不能久玩”。因此，我还参考国外有关phonics的教学方法，具体、形象地将音素与单词相结合，并配以图、身体语言、表情动作及小故事，学生的拼读兴趣浓厚，拼读效果很好。例如在教学“s”及含有“s”的单词时，我先出示一幅颜色鲜艳、重点突出的图画，让学生仔细观察、小组讨论画里有什么？然后老师边解说边配动作，辅以丰富的表情，使学生能将音素、单词、图画连成一体，加深印象。我是这样教“s”及含有“s”的单词的：whenever a snake is scared or fright? ened, he makes himself into an s shape and hisses ssssss; (当蛇感到恐惧或受到惊吓时，它会把身体蜷成“s”型，并发出“嘶嘶”声)通过形象、生动的学习，“s”这个音素已深深地植入学生脑海，接着让学生根据自己的水平选择适合自己的拼读方法学习新词：snake smell spell snail.经过多样化的输入，学生已经把英语的音素、音标、单词、小故事、歌谣等很好地结合起来学习了。为了检验学生对单词的掌握情况，我经常通过phonics教学进行拼读单词大比拼、辨音“抓间谍”、“找朋友”、开设phonics英语兴趣小组、举行见词读音的比赛、朗读句子、故事的比赛展示台等形式集中学习phonics、复习单词；利用“滚雪球”的方式学习、巩固、提高拼读能力，如我采用每天拼读五个未教单词的方法（符合读音规则的、不符合读音规则的）促进学生内化语音知识，培养了学生见词读音、听音能写的能力，大大减轻了学生朗读、记忆单词的难度。五.儿歌说唱法通过这样的学习可以培养学生的音韵语感。如在教学er ur ir or 这些都发er的字母组合时，我们可以编成儿歌 Herbert is a bird. Tebert is a worm. You know, the early bird gets the worm.或者可以编成Herbert is worst, the worst worst driver.He is the worlds worst driver. 这些儿歌中含有大量er的发音，而且句子押韵上口。老师在教学中还可以画一些卡通漫画来解释句子意思。（如下图） 另外，一些语音规则、单词拼读是很枯燥难记的，也可以编成音韵儿歌来记忆。如要记元音组合的发音规律可以编成“两个元音在一起，谁在前头谁最大”；要记字母bed 的拼写，可以编成“床头/b/床尾/d/中间床板/e e e/”。六.配图故事法 利用插图故事来教学故事中单词的发音规律，即学了发音、单词，又听了英语故事。/有时学生还能动手给配图上颜色。这样的学习方法学生都很喜欢。比如在学习字母组合a-e的发音时，老师可以把配图故事分发给学生：This is Jake.Jake makes waves.A whale is in the waves.Is Jake safe ?Yes, the whale came to play .Whales make big waves.They like the same game.然后，选择出文章中有共同发音音节的单词，现学习单词发音，而单词的意思可以和配图上的物品相联系。然后归纳出要教学的该音节的发音。通过听音识字母组合的练习进行巩固。再请学生举例看看有没有符合规律的其他单词，尝试其读音。如果学生举不除，老师可提供一些课外的单词请学生尝试拼读。 在理清单词和发音规律后，故事的意思也就很清楚了，学生就能尝试去读读故事和演演故事了。七.游戏操练法在教学中，我们发现巩固操练是很重要的，因为大多数学生即使明白了规律，碰到实际单词时还是不能主动运用。那如果是大量机械的操练会影响小学生的学习兴趣。所以我们可以用上游戏操练法。我把教学中已用过的游戏操练法归为两类：1找寻字母：我们可以找许多单音节的单词，然后按头字母或尾字母发音归类。接着把相同发音的头字母去掉，请学生听老师发音，来寻找正确的字母，粘到单词开头，如：(左图做成金字塔状，其每面单词都不完整，缺头字母，然后在右图中寻找合适的字母粘到缺失处。)2搭配字母：在学习了元音和辅音的发音后，我们可以发给学生发元音和发辅音的字母卡片，然后请他们试着搭配成单词。要注意的是，为了节约时间， 这个游戏中的单词最好有一个范围，如这些单词都是刚学过的某个故事中的。另外，也可以由老师事先准备好配图练习纸，请学生划线选择搭配，如：通过这些趣味的学习方式，学生能更容易得掌握自然拼读法。观察那些掌握较好的学生，他们在单词拼读上的进步很大。主要表现在其对单词认读能合理运用起一些基本技巧。 如：1类推技巧（Analogy Skill）学生能够通过学习掌握部分字母组合在单词中的发音，以后碰到新的单词，当单词中包含有相同的组合，学生就能把过去学过的发音运用到这儿来，如根据jump中ump的发音来类推单词stump的发音。2.分析技巧（Analytic Skill ）分析单词中字母或字母组合和发音的对应关系，避免只知其音不知其形。3.拼接技巧（Synthetic Skill）在熟练掌握了读音和字母的对应关系后，能把单词转化为发音，再重新组合拼接这些发音，构成熟悉的单词。这个技巧的掌握对学生的单词拼读能有很大的促进作用。体会和展望通过课堂教学实践，我积累了一些经验感受，也产生了许多困惑和问题。1.自然拼读法的教学可以是系统进行的，也可以是随机进行的。前者有系统，能前后强化。后者是课堂中对某个发音现象进行讲解和强调。实践下来,前者的效果要好于后者,但无论哪种方法都要让学生有充分练习的机会。2因为自然拼读法只是给学生提供的方便读写的手段，所以不能只是关注学生对声音和字母之间联系的掌握程度，更重要的是要培养学生语音意识，能运用它组和字母或解读单词。我们的最终目标是学生能在日常读写活动中流利