“通假字”一点就通.docx

“通假字”一点就通基于学生自主探究能力的学法指导茂名市体育运动学校、车囿蓉【教学设想】教学过程注重以生为本，充分利用文本资源，有针对性地调动学生的知识储备，通过自主、探究的学法指导，完成教学设计“疑探识习”四个板块。将通假字进行归类，由点带面，由难化易，环环相扣，使学生能更直观、形象、深刻地辨识和积累通假字，争取达到以一知十、触类旁通的预期教学效果。【学习者分析】通假字是文言词语中重要的一项，也是难点之一。进入八年级，随着文言文篇目的增多，篇幅的增长，再加上与现代相隔年代的久远，通假字的增多，识记量的加大，使得学生很难辨认清楚。“通假字”成了文言翻译的“拦路虎”，导致学生的文言翻译难度加大，冲淡了学生的文言学习兴趣，以致谈文言色变。根据学生特点，有必要对通假字现象进行整理、归类、归纳、突破，让学生形成知识系统，有条不紊地纳入最佳的文言“知识树”。【教学目标】1、了解古人使用通假字的缘由。2、归纳常见通假字的类型。3、掌握识别通假字的方法。【教学重、难点】重点：掌握识别通假字的方法。难点：懂得在具体语境中，巧妙辨识通假字。【教学方法】采用讲授式、启发式、讨论式、探究式教学方法，以设疑解疑作为的突破口，激发学生学习兴趣，启发思维，培养学生的实践能力、迁移能力，力求使他们自己跳起来摘到桃子。【课时安排】一课时【教学过程】为了解决本课的教学重、难点，达成教学目标，分别设置以下四个教学板块：指导学生课前活动准备：1、整理出已学课本内的通假字。2、搜集介绍通假字的相关资料。【设计意图】课前预习环节，意在培养学生自主学习能力，使其养成独立思考、敢于质疑等良好的语文学习习惯。一、 疑设疑激趣1、大屏幕播放：国产动画愚公移山视频，营造氛围。2、引用这篇未学的文言文中“汝之不惠(hu)”句子设疑，文中河曲的智叟笑着阻止愚公说：“你真是太不聪明了。”这里的“惠”表示智慧的意思，但古人为什么不用现代汉语智慧的“慧”字呢？难道是错别字？ 3、对比七年级上册论语十则中句子，“学而时习之，不亦说（yu）乎？”意思是孔子说：“学习并且时常地复习，不也是很愉快吗？”根据文意，这里的“说”表示高兴，愉快的意思，“说”是通假字。4、引导学生在对比中明确：阅读文言文经常会遇到这一类字“通假字”，如“惠”不是错别字而是通假字。通假字大量存在于古书之中，是造成中国古书难读的祸首之一。看似小小的一个通假字，往往会影响到句意的理解，可谓“一字之差，谬之千里”。 5、引导学生设疑：为什么会产生通假字？又这么多？如何识别？【设计意图】声像并茂的视频，为课堂创设了优美的意境，通过新旧知识的对比，多角度激发学生求知的热情。二、 探探本穷源1、教师明确：通假字是中国古书用字现象之一，特别是在先秦两汉的古籍中为数不少，就是现行中学语文课本所选编的文言文里通假字也是一个普遍现象。2、请学生展示课前搜集、查找有关通假字的资料。3、引导学生在展示的通假字资料中，归纳提炼古人使用通假字的缘由。 古义“通假”：通者，通用；假者，假借。通假字就是汉字的通用和假借，是汉字在发展演变的漫长历史中产生的复杂情况。其一、本有其字。由于种种原因，古人在书写某个词的时候，没有使用本字，而临时借用一个音同或者音近的字，来代替了本字，这就形成了文言文中的通假字。其二、本无其字。有人认为部分通假字就是古人所写的白字(别字)，后人纷纷效仿，也就积非成是了。所以，通假字本质上属于错字或别字，但这属于正常的文言现象。4、弄清楚“通假字”与其“本字”的概念、关系。两者必须是音同或者音近而字形完全不同的两个字，被代替的那个字我们把它叫做“本字”，它们之间的对应关系即“某”通“本字”(某)。例如：“惠”(hu)通“慧”，在句中“惠”是通假字，“慧”是其本字，表智慧的意思。5、进一步让学生概括通假字的特点。通假字在这个特定的语境中读成“本字”的读音，在时间的界面上属于临时性的文字通用情况。两个字一旦脱离这个具体的语言环境，就没有牵连的关系，字义不会发生混淆。所以，通假字与其“本字”，有“因音通假，两字一用”的特点。6、教师提醒学生，明确知识点：古文中出现的通假字，我们书写时不能改成“本字”，只是读“本字”的音，译“本字”的义。【设计意图】第2、3、4、5问题的设置与学生资料的展示，目的是让学生在相互合作探究中，懂得顺藤摸瓜的学习方法，学会自主提炼有用的知识点，这打破了传统教学中的诸多局限，是一次高效的文字表达能力训练。三、 识识变从宜1、教师明确：从古到今，通假字和“本字”的读音有了很大的变化，在现代汉语中并不一致。从声音上看，通假字与“本字”有或同音、或双声、或叠韵的关系。从字形上看，通假字与“本字”如果是形声字，则多具有相同的声符。根据通假字与“本字”这个基本的变化规律，可以概括为以下四种类型：音同形似，音近形似，音同形异，音近形异。2、通过下面实例加深认识：（1）音同形似。 “学而不思则罔。”论语十则“罔”（wng）：通“惘”，意思是迷惑。（2）音近形似。 “不知为不知，是知也。”论语十则 “知”（zh）通“智”，意思是聪明。(3) 音同形异。 “略无阙处。”三峡 “阙”(qu)：通“缺”，意思是空缺。（4）音近形异。 “便要还家。” 桃花源记 “要”（yo）：通“邀”，意思是邀请。3、让学生将收集到七年级的通假字，进行分类整理。【设计意图】这一环节设计，通过学生在对通假字有认知的基础上，再引导学生将已学知识归类整理，温故而知新。四、 习积习相沿1、方法指津：提高辨认熟记教材中常见的通假字，牢记“本字”的字形、读音与释义，以不变应万变。2、明确：复习通假字，千万不要离开课文去死记硬背，而要把它们放在句子当中去记忆，这样记忆才牢靠。3、结合通假字探究，编写口诀，方便记忆。（增加偏旁，更换偏旁，取消偏旁，找出本字）4、完成一些课外习题，巩固学习成果。（1）“满坐寂然” 口技 ,“坐”(zu) 通“座”，意思是座位。（增加偏旁，找出本字）（2）“对镜帖花黄” 木兰诗，“帖”(ti) 通“贴”，意思是粘贴。（更换偏旁，找出本字）（3）“食之不能尽其材。” 马说 材：通“才”，意思是才能。（取消偏旁，找出本字）5、教师小结：中国古典文献源远流长，浩如烟海，我们所学的范文只是沧海一粟而已。识别通假字,最有效途径就是以声-带形-敲义,简称“因声寻形推义”。设法通过通假字找到本字，考虑所在的语境，调动知识储备，根据上下文文意，推敲其意义。【设计意图】课后探究是课堂教学的延伸，将课内知识与课外知识有机结合起来，让学生学以致用，拓宽对通假字的理解，提高学生的自主、探究能力。【教学反思】改进教学，聚焦课堂，基于学生自主探究能力的学法指导，这是教师教学的重要课题。设计教学时我着重思考了以下几点：1、注重学生的自主阅读