2012义务教育化学课程标准解读.doc

义务教育化学课程标准解读进修附中 陈名英教学是一项不断追求完美的艺术，需要我们不断探索，不断学习。最近，我对义务教育化学课程标准（2011年版）进行了比较认真的学习。下面把个人对2011年版课程标准的理解从三个方面与大家分享。一、二0一一年版义务教育化学课程标准是巩固发展课程改革的成果。我们的教材几次改版，对我们的教学起了很大的促进作用。2001年以来实施的新课改取得了显著的成果。第一，广大教师已经理解并认同课程标准的基本理念，认为从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个方面确立课程目标是合理的。第二，课本中原有的“繁、难、旧、偏”的内容已经很好的解决了。如删去了酸性氧化物、碱性氧化物的定义，不再要求计算物质的溶解度，不再要求依据原子结构推断元素种类等等。第三，对学生的评价不再是一张试卷，一个分数定前程。对学生的义务教育阶段的化学学习评价不仅有卷面分，还有实验操作分。这种评价体现了学生的学习过程，更合理。对新课改的成果，我个人感受最深的是师生关系的转变。记得我们读书那会儿，没完成家业，没考个好分数，必定会受到一定的惩罚。现在我们的化学基本不安排家业，安排也只是家庭小实验，如将鸡蛋壳放到食醋里观察现象、观察家里液化气燃烧时的火焰、自制简易净水器等等，这些实验学生喜欢做，有收获，自然爱学化学。由于新课改，内容变了，我们的教学思想和行为就跟着变了，这样，师生关系也得到了改善。新课改在取得成果的同时，也凸显出了一些问题。第一，课程目标上，重视双基目标（即基础知识和基本技能），对学生情感、态度、价值观和实践能力方面的要求过于抽象，缺乏针对性和导向性。很多课题，我们得自己去挖掘其中的情感、态度、价值观的教学目标，而这个目标有时我们只是把它放在教案上，没有落实下去。第二，课程结构上，重视以知识学习为主的必修内容，缺少学生的实践活动。第三，教学内容上，“学科中心”倾向明显，在内容取舍和难易控制上较少关注学生的认知水平。例如，在没有学习“元素”的概念时就学习“单质”、“化合物”、和“氧化物”的概念。这样的情况出现过多就会导致学生因不理解而厌学，抑制部分学生的学习兴趣，造成两极分化严重。第四，学习方式上，学生仍然以接受式学习为主，讲、记、背、练、考，缺少动手实践和探究的机会，解决实际问题的能力锻炼不足。第五，教学评价方面，评价方式单一。重视双基评价，忽视学生和教师内在的自我评价；“轻过程，重结果”。由于评价方式单一，我们一般考什么就教什么，很多应该实现的教学目标没有落实，特别是过程与方法、情感、态度与价值观的目标形同虚设。基于上一轮新课改取得的成果和发现的问题，制订了2011年版课程标准。下面我要解析的是这一轮的课程标准的变化。二、义务教育化学课程标准修订的内容2011年版化学课程标准的修订内容可以从以下六个视角进行阐述。（一）弘扬化学课程的基本价值通过上一轮新课改，我们更注重学生发展、社会需求和化学发展。因此，新版课标在文字组织上更凸显对学生未来发展的实际指导意义。（1）在 “前言”部分，重新定义了化学的定义，即化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门自然科学，其特征是研究物质和创造物质。这一定义，符合化学的特征，突出了化学学科的重要价值，也是为了与高中的化学定义相符合；让学生认识到化学在实现人类社会的可持续发展中的重要作用，引导学生感受化学学习的重要性。（2）在“课程性质”部分，突出化学课程的三个方面的功能。第一方面是启蒙性和基础性。首先说个事例给大家听：我的一个学生，09年中考化学得了九十几分，今年高考也考得很好，上了一本，他来看我时说：“陈老师，真对不起，当时我化学学得好，可读文科后，为了考大学，现在我连高锰酸钾的化学式怎么写都忘记了”。通过这个事例，您觉得我们的化学启蒙教育要教给他们什么？我觉得我们的化学启蒙教学应降低难度，以培养兴趣为目标，让学生快乐的学习。通过我们的化学启蒙教学，学生喜欢上了化学和化学研究，而不是害怕化学、讨厌化学。大家可以算一算，我们的初中毕业生40%以上进了职高或辍学，普高中40%左右读文科，我们的学生中大部分学化学知识不到3年，我们的启蒙作用将影响他们未来的选择。我们要让他们觉得学化学有用、有前途。现在很多人一说到化学就与爆炸、腐蚀、污染、毒食品联系起来，这与我们化学启蒙有关系。我们要让学生认为化学是有用的，要引导学生正确的看待化学。例如三聚氰胺，它的用处可大啦。与甲醛缩合聚合可制得三聚氰胺树脂，可用于塑料及涂料工业，也可作纺织物防褶、防缩处理剂。其改性树脂可做色泽鲜艳、耐久、硬度好的金属涂料。还可用于坚固、耐热装饰薄板，防潮纸及灰色皮革鞣皮剂，合成防火层板的粘接剂，防水剂的固定剂或硬化剂等。由三聚氰胺、甲醛、丁醇为原料制得的582三聚氰胺树脂。用作溶剂型聚氨酯涂料的流平剂，效果特佳。这么好的东西硬要加到食品里，那不是知错犯错嘛，不能耐到化学头上的。通过我们这样的教学，学生就会知道：化学没有错，错的是人心。我们的启蒙教育还会影响他们的生活。以前甚至现在都还有农民把废旧电池埋在田地里做肥料，很多人皮肤受伤后搽了碘酒又搽红汞，以为可以双消毒，有人用 84消毒液与洁厕灵混用而导致氯气中毒，有没有必要的化学知识影响一个人一辈子啊。在启蒙教学中控制难度也是必须的，最难把握难度的是“分子、原子、离子、元素”的内容，这部分的教学我们不要过分追求概念的严谨性和系统性，不要要求学生对微观结构的认识一步到位，不要要求学生机械记忆元素、化合价、原子、分子等概念，可以通过启迪思维和学习运用符号进行推理的方式引发学生的兴趣，通过步步为营的方式，让学生高兴的汇报说：“我学会了”、“我很高兴”、“化学真有趣”、“我喜欢上化学课”“。第二方面，化学实验能提高学生的科学探究能力。要求通过教学，学生会观察、会进行简单的实验操作，有自主探究的习惯。例如，他们在学了取用药品后，能在日常生活中习惯的倒放茶瓶盖等；在学了化学式后会拿些标签问某物质的化学式等（我曾经的学生就有在学了化学式后，拿着麻辣包装袋问我焦硫酸钠是什么，化学式怎么写，在麻辣里起什么作用等问题）。这样的活动对提高学生的探究能力很有帮助。第三方面，化学学习对学生的情感、态度和价值观的发展有意义。要求我们在教学中联系生产、生活实际，引导学生认识化学与环境、资源和人类健康的关系；通过我们的教学，要增强学生对自然和社会的责任感。例如，在学习爱护水资源后，他们能自觉做到不丢弃废旧电池、节约用水等等。（3）在“课程基本理念”部分，增加“培养终身学习意识和能力，树立为中华民族伟大复兴和社会进步而勤奋学习的志向”，“培养学生创新精神和实践能力”，“为学生创设体现化学、技术、社会、环境相互关系的学习情境”。（4）在“课程总目标”中，增加“培养学生的民族自尊心、自信心和自豪感，引导学生学会学习、学会生存，能更好地适应现代生活”。（5）在“过程与方法”目标中，增加“增进对科学探究的体验”，在“情感态度价值观”目标中，增加“安全意识”、“可持续发展观念”、“敢于质疑”等重要观点。（二）调整“科学探究”的内容要求（1）“科学探究”主题的内容和目标要求更具体。增加了“完成基础的学生实验”，要求“积极创造条件，通过多种途径，安排和组织学生至少完成下列实验活动” 1. 粗盐中难溶性杂质的去除。2. 氧气的实验室制取与性质。3. 二氧化碳的实验室制取与性质。4. 金属的物理性质和某些化学性质。5. 燃烧的条件。6. 一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制。7. 溶液酸碱性的检验。8. 酸、碱的化学性质。（2）强化实验安全和实验中的环境保护意识。在课标的“教学建议”中，明确提出“应重视培养学生的实验安全和环境保护意识，形成良好的实验习惯”。就这一点我本人估计在中考中会有具体的题目体现。（3）删去部分“活动与探究建议”内容，或降低其要求。删去“活动探究建议”中难度较大的实验活动降低了实验探究建议的活动要求（4）增加部分“活动与探究建议”，提高针对性和可操作性。增加的实验有：镁条燃烧，高锰酸钾加热分解设计实验证明：氢氧化钠与盐酸能发生化学反应。（三）降低内容标准的学习水平要求。2011年版课标严格控制内容的深度、广度：微观知识主要限于对分子、原子的认识，对离子、电子的具体作用不做要求；元素化学以生活中常见的简单物质为主，不要求建立复杂的知识系统；化学定量要求只涉及有关公式含义的理解和简单的计算。具体情况如下表：修订后内容标准的水平要求下降 （四）进一步明确基础知识的学习要求。2011年版课标对一些基础知识和基本技能的要求作了更准确、更具体的描述，使学习的目标更为明确。如下表：修订后的内容标准（五）更新主题的“学习情景素材”。本次修订从四个视角考虑了学习情景素材的更新：化学、技术、社会与环境的联系；化学在日常生活中的应用；元素化学知识、化学实验情景。这些更新更贴近实际教学内容，有助于学生更好的理解知识。（1）删去某些针对性不强的情景素材。 如“红墨水的纸上层析”“服装干洗” ； “照相底片的感光”“中国古代的黑火药”；“光化学烟雾” 等。 （2）根据教学实际，从四个方面增加新的素材。（六）加强对课程实施过程的具体指导。本次修订重写了“教学建议”，明确了新的框架结构，提出了更有针对性的观点。（1）关于教学目标全面体现三维目标2011年版课程标准要求教学全面体现三维目标，提出三维目标是有机结合的，融为一体的。例如，关于空气内容的情感、态度、价值观目标就可以设计为“学习从化学的角度认识人与空气的关系，懂得空气是人类生存的宝贵资源”，这样的设计与“认识空气对生活的重要作用”的课程内容相匹配。整体规划教学目标2011年版课程标准明确指出：义务教育阶段的化学课程以提高学生科学素养为主旨。学生的科学素养的发展是一个持续进步的过程。以“酸”的概念学习为例，我们通过如下四个过程来让学生来理解：在“二氧化碳的性质”学习中，让学生知道碳酸能使紫色石蕊试液变红；在“金属与酸的反应”学习中，让学生了解铁、铝等金属能与稀硫酸反应；在“溶液酸碱性”学习中，学生知道用pH试纸检验溶液酸碱性的方法，由初步接触到深入了解、动手操作，学生经过这四步就已经初步认识了酸的概念。科学设计单元或课时教学目标本版课标要求我们在设计单元或课时目标时要依据具体的教学内容特点和学生实际来确定，不能流于形式。例如“钢铁锈蚀的条件”内容的过程与方法目标，如果表述为“通过实验探究钢铁锈蚀的条件，发展科学探究能力”就比较空，若设计为“通过实验探究钢铁锈蚀的条件，进一步体会科学探究的基本过程，初步学习猜想与假设、实验设计等方法”，目标就很具体了。（2）关于科学探究苏赫姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”课标要求我们精心设计和组织探究活动，加强实验教学，激发学生学习兴趣、满足学生好奇心和求知欲。科学探究教学中应注意以下三个问题： 处理好探究学习和知识技能学习的关系探究学习的实质是用一种符合科学知识产生规律和学生学习规律的方式来组织和实施学生活动的过程，无论是探究的过程还是探究的结果都直接与科学知识、科学方法联系在一起。为此，我们要清晰认识到科学探究不等于降低知识的作用，知识学习是科学探究的重要内容。发挥教师在科学探究中的作用科学探究中“教师的指导作用”的度是很难把握的。我们要把问题求证路线的探寻甚至问题的发现作为探究学习的任务交给学生。当学生在探究活动中思维出现困惑，感到茫然时，我们要研究他们的认知冲突，分析障碍形成的原因，再采取适当的方式给予指导。还有很多可能情况，如学生发生意见分歧、探究失败时灰心丧气等，都需要我们用智慧、经验去协调、指导。从多方面对科学探究的效果进行评价2011年版课程标准明确提出：“为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式，既要考核学生掌握知识、技能的程度，又要注重评价学生的科学探究能力和实践能力，还要重视考查学生在情感态度与价值观方面的发展。”（3）关于课堂教学的优化和有效性课标要求我们创设真实而有意义的学习情景，可以是化学实验、化学问题、小故事、科学史事、新闻报道、实物、图片等。（4）关于有效地开展复习和习题教学我个人认为复习的组织是依据学生实际情况决定的。当发现学生对某一知识掌握不到位时，就可以实施复习。有时只需几分钟，有时可用几节课。复习形式也可以多种，如学生小结、小组讨论、大组交流、解惑答疑、实验回顾、学习竞赛等。如果选择复习题，我们要注意控制难度，避免“繁、难、偏”的问题。考试我主张学生学了什么就考什么，学生会什么就考什么，学生觉得学得好会更有兴趣些。（5）关于教学反思说实话，我个人教案上的教学反思很多是应付式的。但有时上课或课后会有一些突发的灵感，写的是当时想到的实际问题。如这节课哪些教学目标落实得不到位，学生不在状态，这些情况可能与什么因素有关等等。有价值的反思往往对后面的教学、下届的教学具有指导意义。（6）关于教学评价教学评价工作进程分为：评价目标的确定、评价方式的选择、评价标准的制定、评价工作的实施、评价结构的解释与反馈。在实践中，我们可以根据学习目标描述学生的行为表现，并在此基础上确定测验题目和评价任务的类型，确定每一项具体内容所需的题目和任务数量。评价标准也